中學(xué)化學(xué)實驗探究式學(xué)習(xí),研究與實踐

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中學(xué)化學(xué)測驗是一項分外重要的專業(yè)課程，對提高學(xué)生的實踐操作才能和動腦才能具有積極的促進作用。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用當(dāng)前測驗課程的教學(xué)要求，需要對教學(xué)方式和教學(xué)理念舉行不斷創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面進展。探究式學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)新學(xué)識時，教師只是發(fā)揮一個引導(dǎo)作用，通過一些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生舉行獨立斟酌、反復(fù)查看，掌管解決問題的方法和步驟，研究事物之間的客觀規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效果。本文針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)測驗教學(xué)中存在的問題，對如何加強中學(xué)化學(xué)測驗探究式學(xué)習(xí)舉行了研究，并提出了切實可行的建議。

一、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)測驗教學(xué)過程中存在的問題。

1、教學(xué)方式過于落后，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)試教導(dǎo)思想的影響下，教師過于提防對化學(xué)測驗課程的理論教學(xué)，而疏忽了學(xué)生實踐才能的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的進展與成長，不符合當(dāng)前素質(zhì)教導(dǎo)的要求。好多教師認為高中階段的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生考人一個較好的大學(xué)，在這種教導(dǎo)觀念的引導(dǎo)下，教師將考試勞績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱舉行針對性的選擇，對于教學(xué)大綱上沒有的學(xué)識點，教師那么以“考試不考”為由，不向?qū)W生舉行講解，導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)化學(xué)測驗教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，無法實現(xiàn)該課程的實際功能。

此外，“滿堂灌”的教學(xué)方式疏忽了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是舉行測驗示范教學(xué)，并不讓學(xué)生親自參與，測驗演示完成后直接將該測驗涉及到的化學(xué)學(xué)識和結(jié)論報告學(xué)生，學(xué)生被動地采納學(xué)識，不僅不能提高學(xué)生的實踐操作才能，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)測驗課程的積極性和主動性，失去了測驗教學(xué)的真正意義。

2、學(xué)?；瘜W(xué)測驗資源匱乏。

通過調(diào)査，我們了解到好多學(xué)生在中學(xué)階段從未進過化學(xué)測驗室，他們也不知道自己的學(xué)校是否有測驗室，只是每天埋頭學(xué)習(xí)理論學(xué)識，實際親自動手舉行測驗操作的機遇很少。這樣的調(diào)查結(jié)果說明當(dāng)前好多學(xué)校的化學(xué)資源還很匱乏，嚴(yán)重阻礙了化學(xué)測驗課程的開展。學(xué)?；瘜W(xué)資源短缺主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，學(xué)校教導(dǎo)經(jīng)費缺乏，學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勞績，將大片面教導(dǎo)經(jīng)費用于復(fù)習(xí)資料的添置，導(dǎo)致化學(xué)測驗室嚴(yán)重缺乏，不能得志化學(xué)測驗的教學(xué)需求，多數(shù)處境下都是幾個班級共同使用一個測驗室，在很大程度上降低了化學(xué)測驗課程的教學(xué)質(zhì)量；

其次，測驗設(shè)備對比落后，自動化程度較低。隨著新課程改革的不斷深人，化學(xué)測驗課程越來越提防學(xué)生的全面進展，要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐才能，在實際操作中察覺并解決問題，掌管化學(xué)規(guī)律，并在此根基上舉行創(chuàng)新。然而，由于化學(xué)測驗儀器的落后，導(dǎo)致化學(xué)測驗教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

3、學(xué)生沒有意識到化學(xué)測驗課程的重要性。

由于學(xué)校化學(xué)測驗資源匱乏，化學(xué)測驗課程設(shè)置較少，學(xué)生在思想上就放松了對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，認為化學(xué)測驗課程并不重要。此外，學(xué)校在對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果舉行考核的過程中，只是對學(xué)生理論學(xué)識的考核，沒有將化學(xué)測驗操作作為一項考試內(nèi)容，更加讓學(xué)生以為只要學(xué)好理論學(xué)識就能取得較好的勞績，因而怠慢了對化學(xué)測驗課程的學(xué)習(xí)。

二、探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)測驗課程中的應(yīng)用。

中學(xué)化學(xué)測驗課程探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對未知學(xué)識的奇怪心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生舉行獨立斟酌與自主探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)測驗課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的測驗探究思維，促進學(xué)生的全面進展，為學(xué)生今后的成長奠定堅實的根基。

中學(xué)化學(xué)測驗探究式學(xué)習(xí)過程主要分為提出化學(xué)測驗探究主題一測驗（方案）設(shè)計一化學(xué)測驗探究過程一歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論—反思與表達等五個階段。

1、提出化學(xué)測驗探究主題。

確定一個適合的探究主題是化學(xué)測驗課程的關(guān)鍵所在，因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際處境和教學(xué)目標(biāo)，選擇最正確的化學(xué)測驗探究主題，為學(xué)生供給簡樸的測驗指南，包括測驗?zāi)康摹y驗根本步驟、安好留神事項以及測驗過程的相關(guān)信息，防止學(xué)生在測驗過程中發(fā)生意外。教師要通過問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)測驗中，所以問題的設(shè)計要經(jīng)過深思熟慮，既要引出探究內(nèi)容，又要磨練學(xué)生的動腦才能，發(fā)散學(xué)生的思維，達成化學(xué)測驗教學(xué)的根本目標(biāo)。

2、化學(xué)測驗方案設(shè)計。

一項概括的化學(xué)測驗可能有好幾種操作方式，不同的測驗設(shè)備、化學(xué)儀器所得出的測驗結(jié)果在精確度方面確定存在或多或少的差異，這是由測驗系統(tǒng)誤差所抉擇的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，設(shè)計最正確的測驗方案，使學(xué)生通過親自實踐掌管各種儀器的使用方法和留神事項，把握化學(xué)學(xué)識之間的內(nèi)在規(guī)律，從而提高化學(xué)測驗課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、化學(xué)測驗探究過程。

教師可以將學(xué)生分成幾個小組舉行測驗探究，小組內(nèi)部要積極查閱相關(guān)資料，探索與探究主題相關(guān)的化學(xué)信息，之后小組之間要舉行資源的共享，并經(jīng)過協(xié)商確定最終的探究內(nèi)容，在探究過程中穩(wěn)定學(xué)生所學(xué)的化學(xué)學(xué)識，完善學(xué)識體系，保證化學(xué)測驗的順?biāo)焱瓿?，并得到預(yù)期的測驗效果。

4、歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。

學(xué)生對化學(xué)測驗過程中記錄的數(shù)據(jù)要舉行實時的整理和歸納，對測驗現(xiàn)象舉行分析和總結(jié)，要確保各個環(huán)節(jié)之間精細連接。這一階段是對比重要的階段，對學(xué)生的智力提出了較高的要求，一些學(xué)生不能對測驗過程中展現(xiàn)的測驗現(xiàn)象給出合理的解釋，此時，教師要實時扶助學(xué)生，不時拋出一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生舉行斟酌，循序漸進，向?qū)W生傳授新的化學(xué)學(xué)識點，促使學(xué)生實時歸納總結(jié)，得出正確的測驗結(jié)論。

5、反思與表達。

反思與表達階段是學(xué)生在測驗終止后舉行測驗報告編寫的階段，學(xué)生根據(jù)測驗?zāi)康?、測驗過程、測驗留神事項以及測驗結(jié)果對化學(xué)測驗舉行回想，所謂“溫故而知新”，通過化學(xué)測驗的反思與表達可以加強學(xué)生對化學(xué)測驗的理解，扶助學(xué)生較好的掌管學(xué)識點

三、中學(xué)化學(xué)測驗課程探究式教學(xué)的策略。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提防學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，由學(xué)識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進展的促進者，營造一個和諧、融洽的學(xué)習(xí)空氣，充分崇敬學(xué)生的自尊心，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，時刻關(guān)注化學(xué)測驗方面的前沿動態(tài)，提升自身的專業(yè)