學(xué)前兒童語言教育第一章學(xué)習(xí)資料

學(xué)前兒童語言教育(jiàoyù)

第一章概述學(xué)前教育(xuéqián-jiàoyù)系楊佳QQ：7883630新浪微博：jennifer楊佳第一頁，共65頁。課程簡介課程整體安排介紹課程作業(yè)(zuòyè)與評價課堂要求第二頁，共65頁。本節(jié)主要(zhǔyào)內(nèi)容一、兒童語言的基本概念二、兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、影響因素與途徑三、兒童語言教育(jiàoyù)的基本觀點(diǎn)第三頁，共65頁。一、兒童(értóng)語言的基本概念語言和言語語言能力(nénglì)和語言運(yùn)用學(xué)前兒童語言教育第四頁，共65頁。1、語言是以語音或字型為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。主要要素：語音、詞匯、語法、語義和語用2、言語：是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則(guīzé)所進(jìn)行的交際活動過程，又叫“話語”。語言(yǔyán)和言語第五頁，共65頁。語言(yǔyán)與言語的區(qū)別整體性與個體性穩(wěn)定性與多變性工具(gōngjù)與工具(gōngjù)使用第六頁，共65頁。教育(jiàoyù)啟示既要遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個人的言語(yányǔ)風(fēng)格與言語(yányǔ)習(xí)慣；既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變化的示范；既要有靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)，又要在言語(yányǔ)交際過程中幫助兒童學(xué)習(xí)。第七頁，共65頁。語言能力是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對語言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的了解。語言運(yùn)用是指在一定(yīdìng)的語言環(huán)境中對于語言的具體運(yùn)用。語言(yǔyán)能力和語言(yǔyán)運(yùn)用第八頁，共65頁。學(xué)前兒童(értóng)語言教育0-6歲學(xué)前兒童(értóng)的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究對象，對0-6歲兒童(értóng)應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。其重于兒童(értóng)的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高兒童(értóng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。第九頁，共65頁。學(xué)前兒童語言教育(jiàoyù)的功能1.文化功能文化啟蒙；文化傳承；文化發(fā)展2.社會功能直接介入良好(liánghǎo)思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)在未來社會高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有重要作用成為新世紀(jì)現(xiàn)代社會人素質(zhì)教育的組成部分3.發(fā)展功能促進(jìn)兒童語言的發(fā)展促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展第十頁，共65頁。學(xué)前兒童的語言(yǔyán)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(tèdiǎn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響因素學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑第十一頁，共65頁。兒童語言學(xué)習(xí)的概念是指個體通過有目的的教學(xué)活動而掌握某種語言的過程。換言之，也是掌握語言符號并使用語言符號與它所代表的事物建立聯(lián)系的過程。兒童語言學(xué)習(xí)的一般程式：語言輸入——內(nèi)化——語言輸出(shūchū)——反饋第十二頁，共65頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主動建構(gòu)的過程（寶寶正在睡覺，一只蚊子飛到了他的屁股上。爸爸趕走蚊子，在寶寶的屁股上抹了些花露水。寶寶驚醒了，大叫：媽媽，蚊子剛才在我的屁股上撒了一泡尿?。▋鹤诱f：寶寶先蹲在媽媽肚子里，然后就爬爬爬到媽媽的嘴里，媽媽就我呸一吐，小孩子就出來(chūlái)了?。┱Z言個性化的過程語言綜合化的過程循序漸進(jìn)、逐步累積的過程第十三頁，共65頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)學(xué)習(xí)的影響因素一、生理因素發(fā)音系統(tǒng)的發(fā)育大腦神經(jīng)系統(tǒng)(shénjīngxìtǒng)的成熟感知覺系統(tǒng)的完善第十四頁，共65頁。二、心理因素知識經(jīng)驗(yàn)的積累（例：你也給我生個哥哥；寶寶兩歲的時候，第一次和小姑姑去水族館看海洋的生物，姑姑問他水箱里是甚么魚，一律回答：是紅燒魚。）認(rèn)知能力的發(fā)展（我?guī)《乖诔菈呁?，小豆忽然看見正在寫生的小朋友，他看了他們半天，然后問我：阿姨，他們一定很窮吧？他們這樣(zhèyàng)畫的多費(fèi)勁啊，為什么不買臺照相機(jī)呢？那該多方便呀！）心理素質(zhì)的差異三、社會因素社會生活環(huán)境的影響語言觀、兒童觀、教育觀的影響第十五頁，共65頁。認(rèn)知的影響(yǐngxiǎng)：閱讀需要情景，識字需要意義我穿了一件花衣服，拿著一朵紅花(hónɡhuā)，吃著爆米花去菜市場買菜花。我花了5元錢，但是給了一個叫花子。看見了一個花胡子老爺爺不小心摔了一跤，臉上掛了花。我扶老爺爺站起來，他夸我好孩子，我的心里樂開了花。第十六頁，共65頁。學(xué)前兒童(értóng)語言學(xué)習(xí)的途徑一、在主動模仿中學(xué)習(xí)兒童語言模仿的主要方式：例：“有喜了”“家里吃包子，寶寶對爸爸說：給我一個包包！爸爸對苗苗說：不要說包包，要說包子。寶寶點(diǎn)頭表示記住了。晚上寶寶忽然指著爸爸的胳膊(gēbo)說：爸爸，你的胳膊(gēbo)讓蚊子咬了一個包包子！”“萌萌屬虎，常常以大老虎自居，媽媽為了勸萌萌吃飯說：你現(xiàn)在只是個小老虎，只有好好吃飯長大了，才能真正成為大老虎！萌萌聽了之后問：媽媽你現(xiàn)在屬狗，是不是等你老了就屬老狗了？”即時的、完全(wánquán)的模仿即時的、不完全(wánquán)的模仿延緩模仿創(chuàng)造性模仿第十七頁，共65頁。在認(rèn)知活動中學(xué)習(xí)語言在交往活動中完善語言在游戲活動中運(yùn)用語言例（從來沒教過小小陶胳膊怎么說，有一天他想讓我把小臂抬起來，自己(zìjǐ)琢磨了半天，然后誠懇地請求道：媽媽，把你手上邊的小腿抬起來！）（兩歲的嘉嘉問奶奶：為什么把媽媽叫媽咪呢？奶奶回答說：媽咪是昵稱，表示你非常非常喜歡媽媽。嘉嘉：我也非常非常喜歡爸爸，那我可以叫他爸咪嗎？奶奶覺得挺有趣，回答道：可以，只要你喜歡。小家伙受到鼓勵，小腦袋瓜轉(zhuǎn)得可快了，快得奶奶都跟不上趟：奶咪，嘉咪的小汽車咪跑到沙發(fā)咪下面去了?。┒?、在語言建構(gòu)(jiànɡòu)和運(yùn)用中學(xué)習(xí)第十八頁，共65頁。三、學(xué)前兒童(értóng)語言教育的基本觀點(diǎn)學(xué)前兒童語言觀學(xué)前兒童語言的發(fā)展觀學(xué)前兒童語言教育觀完整語言教育觀整合(zhěnɡhé)教育觀活動教育觀第十九頁，共65頁。學(xué)前兒童(értóng)語言觀學(xué)前兒童語言觀，即指人們(rénmen)如何看待學(xué)前期兒童的語言。1、語言是信息傳遞的主要載體，也是人與人交流的重要工具；2、學(xué)前兒童語言的產(chǎn)生具有很強(qiáng)的規(guī)律性；第二十頁，共65頁。第二十一頁，共65頁。學(xué)前兒童(értóng)語言的發(fā)展觀學(xué)前兒童語言的發(fā)展可以從語言形式、語言內(nèi)容和語用技能三方面綜合考察。語言形式是對語音(yǔyīn)與語法的獲得；語言內(nèi)容是對詞義與句義的獲得；語用技能是語言運(yùn)用過程中生理和心理的準(zhǔn)備能力，包括對語言的操作能力、對環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力。第二十二頁，共65頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)發(fā)展的特點(diǎn)社會性連續(xù)性和階段性實(shí)踐性不平衡性第二十三頁，共65頁。學(xué)前兒童語言發(fā)展(fāzhǎn)的方向產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)(xuéxí)的濃厚興趣；能夠自然流暢地運(yùn)用語言；為書面語言的學(xué)習(xí)(xuéxí)奠定基礎(chǔ)；第二十四頁，共65頁。學(xué)前兒童(értóng)語言教育觀完整語言(yǔyán)教育觀整合教育觀活動教育觀第二十五頁，共65頁。概念目標(biāo)內(nèi)容過程完整語言教育觀目標(biāo)是完整的；內(nèi)容是全面的；活動是真實(shí)的、形式多樣的交流情境；聽說讀寫；知情能；口頭語言與書面語言；真實(shí)的雙向交流情境；整合教育觀目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合；以語言目標(biāo)為主線，促進(jìn)多發(fā)展的整合目標(biāo)體系。體現(xiàn)社會知識、認(rèn)知知識和語言知識；隨機(jī)教育、專門活動、其它活動相整合；活動教育觀以活動的形式組織活動；基本形式：師幼共同參與的活動；強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童在生活活潑的操作實(shí)踐中動腦、動口、動手，從而使其成為主動的語言學(xué)習(xí)者；1、提供充分操作語言的機(jī)會；2、通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展；3、要注意發(fā)展學(xué)前兒童在活動中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。第二十六頁，共65頁。第二十七頁，共65頁。第二十八頁，共65頁。第二十九頁，共65頁。第三十頁，共65頁。第三十一頁，共65頁。第三十二頁，共65頁。第三十三頁，共65頁。小組討論請結(jié)合以上任意一種教育觀，談?wù)?tántán)如何針對以上繪本，開展語言教學(xué)活動。第三十四頁，共65頁。本節(jié)主要(zhǔyào)內(nèi)容《綱要》語言領(lǐng)域目標(biāo)解讀(jiědú)《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)解讀(jiědú)語言教育的內(nèi)容及活動實(shí)施第三十五頁，共65頁?！毒V要》語言教育(jiàoyù)的目標(biāo)樂意與人交談，講話禮貌；【談話】注意傾聽對方講話，能理解日常用語；【聽】能清楚地說出自己想說的事；【講述】喜歡(xǐhuan)聽故事、看圖書；【閱讀.文學(xué)】能聽懂和會說普通話?！菊勗?普通話】第三十六頁，共65頁。兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣兩種能力：語言表達(dá)能力、語言理解能力兩種習(xí)慣：傾聽(qīngtīng)習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣第三十七頁，共65頁?！毒V要》語言領(lǐng)域目標(biāo)(mùbiāo)解讀第一次提出重視兒童語言運(yùn)用能力的要求強(qiáng)調(diào)發(fā)展語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是引導(dǎo)“樂意與人交流，講話(jiǎnghuà)禮貌；注意傾聽對方講話(jiǎnghuà)，能理解日常用語；清楚說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。淡化語言形式學(xué)習(xí)，重視語言交際的功能。第三十八頁，共65頁。第一次對早期閱讀的提倡(tíchàng)和重視提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(fúhào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。第三十九頁，共65頁?！吨改稀酚變赫Z言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)(mùbiāo)框架40第四十頁，共65頁。樂意與人交談，講話(jiǎnghuà)禮貌；注意傾聽對方講話(jiǎnghuà)，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。認(rèn)真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達(dá)；具有文明的語言習(xí)慣；喜歡聽故事，看圖書；具有初步(chūbù)的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步(chūbù)技能；第四十一頁，共65頁。從《綱要》到《指南》：

幼兒(yòuér)語言發(fā)展與教育的核心價值觀念：

幼兒語言(yǔyán)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言(yǔyán)交往能力的成長幼兒的語言(yǔyán)能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言(yǔyán)交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。42第四十二頁，共65頁。創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒(yòuér)語言交往環(huán)境什么是幼兒自由(zìyóu)、寬松的語言交往環(huán)境？自由(zìyóu)、寬松的語言交往環(huán)境中成人的角色是什么？43第四十三頁，共65頁。討論以下幼兒語言(yǔyán)學(xué)習(xí)案例：在案例分析中思考：這個案例中幼兒語言交往環(huán)境是自由寬松的嗎？為什么(shénme)？教師在幼兒語言交往中起了什么(shénme)作用？你贊同教師的做法嗎？44第四十四頁，共65頁。玩具槍引發(fā)的爭執(zhí)大班游戲時，明明在獨(dú)自玩玩具槍。玩了一會兒，他把槍放在桌子上去廁所。強(qiáng)強(qiáng)走過來，看到了玩具槍便拿起來玩。明明從衛(wèi)生間出來后，跟強(qiáng)強(qiáng)說：這是我的槍，還給我！強(qiáng)強(qiáng)：誰說是你的？放在桌上沒有人玩，我才拿來玩的。明明：這本來就是我的，我剛才上廁所去了，才把它放在桌子上的。強(qiáng)強(qiáng)：你說是你的就是你的呀！就不給！明明：本來就是我先拿的，你要是不還給我，我就去告老師……強(qiáng)強(qiáng)：您告訴老師我也不怕，本來這個槍就沒有人玩，我拿的就是我的。……事件描述李老師始終默不作聲的觀察兩個孩子之間爭論。明明繼續(xù)說：“這槍吧，就是我放在這里的。要不然你先玩一會，等一會再還給我吧？”強(qiáng)強(qiáng)：“不！這槍就是我的！干嗎要給你！”明明只好到活動區(qū)里去玩別的玩具。玩了一會，明明拿著一個玩具來找強(qiáng)強(qiáng)。明明：你都玩了一會了，該讓我玩了吧！要不然咱倆換著玩？我用這個玩具和你換……?！弊罱K，強(qiáng)強(qiáng)同意了，他們兩人交換(jiāohuàn)了玩具。老師發(fā)現(xiàn)在這場爭論中，明明和強(qiáng)強(qiáng)的交談使用了多種策略。第四十五頁，共65頁。猜謎語王老師帶著小朋友猜謎語。王老師說完謎面后，請大家猜一猜謎語說的是什么動物？明明說：“這是ｘｘ”。王老師親切地說：“你坐下再想想?！背f：“這是ＸＸ”。王老師笑著說：“好！你先聽聽(tīnɡtīnɡ)別人怎么說”莉莉說：“這是XXXX”。王老師點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你先坐下吧！”“你說”，“你說”，“你來說”---王老師一個接一個地請小朋友猜測。顯然，王老師不滿意幼兒不正確的答案，但她沒有否定他們的答案，只是請他們再聽聽(tīnɡtīnɡ)、再想想、再猜猜。終于，紅紅說出了正確答案：“這是綿羊”王老師馬上問大家：“紅紅說的對嗎？”孩子們齊聲應(yīng)答到：“對！”王老師：“那我們應(yīng)該怎么辦？”孩子們一起習(xí)慣的拍手說：“棒！棒！你真棒！……”王老師說：“對！紅紅真會動腦筋，真聰明！下面我再說一個謎語，小朋友要仔細(xì)聽認(rèn)真想，看看哪位小朋友能像紅紅一樣聰明！”------第四十六頁，共65頁。小結(jié)1：什么是自由寬松的幼兒(yòuér)語言交往環(huán)境不是高控制的語言交往過程不是被忽略的語言交往過程不是記憶背誦的語言交往過程不是要求(yāoqiú)說一樣話的語言交往過程不是無情境沒禮貌的語言交往過程是想說、愛說和敢說的語言交往過程是認(rèn)真傾聽積極互動的語言交往過程是得到成人有效支持的語言交往過程是采用恰當(dāng)語用方式(fāngshì)的語言交往過程是富有兒童創(chuàng)意表達(dá)的語言交往過程47第四十七頁，共65頁。小結(jié)2：創(chuàng)設(shè)自由(zìyóu)寬松的幼兒語言交往環(huán)境---

無處不在的語言教育環(huán)境幼兒園一日生活(shēnghuó)中的語言學(xué)習(xí)幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)幼兒園語言教育活動中的語言學(xué)習(xí)48第四十八頁，共65頁。小結(jié)3：教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境(huánjìng)中的角色作用教師需要鼓勵幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交流。教師需要關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要。教師需要支持幼兒在真實(shí)的課程活動中增長語言經(jīng)驗(yàn)(jīngyàn)。教師還需要允許幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言表達(dá)自己的想象和思考。傾聽者的角色交流(jiāoliú)者的角色合作者的角色支持者的角色促進(jìn)者的角色49第四十九頁，共65頁。游戲情景一：在幼兒園的一次游戲觀摩活動中，寶寶站在小吃店的門口,不斷向周圍的客人熱情打招呼：“歡迎光臨！歡迎光臨！”觀摩的李老師被寶寶的熱情所感染，走進(jìn)小吃店坐下來，寶寶很熟練的送上一本制作(zhìzuò)精美的菜譜（這本菜譜顯然是老師精心制作(zhìzuò)的）,問道：“您想吃點(diǎn)什么？”李老師一邊認(rèn)真看著菜譜一邊問：“我想問問您這里有什么呀？”寶寶有些茫然無措，轉(zhuǎn)身向班上的王老師投去了求助的目光。李老師又指著菜譜問：“菜譜上都有些啥呀？”于是，寶寶也跟著指菜譜說：“您想吃什么？”李老師說：“我特喜歡吃面條，你們這里有什么面？”寶寶臉上又出現(xiàn)茫然無語狀，李老師見此馬上說：”我想吃海鮮面，你們店里有嗎？”寶寶求助的目光再次投向了王老師，王老師指著菜譜中一盤螃蟹的照片說:“你看這不是有嗎？”……接著寶寶從操作間中端來一盤制作(zhìzuò)精良的面條。李老師吃完面條準(zhǔn)備離開時，寶寶熱情地說：歡迎下次再來！第五十頁，共65頁。游戲情境二：在角色游戲小商店里，售貨員陽陽和超超在向周圍的人打招呼：歡迎光臨！歡迎光臨！李老師走進(jìn)小商店，對著兩位售貨員誠懇地說：“我一會要去醫(yī)院看病人，你們看我應(yīng)該買點(diǎn)什么呀！”陽陽說；“你應(yīng)該買點(diǎn)巧克力派?！背f：“你應(yīng)該買八寶粥”李老師說：“你們推薦的這兩種食品都挺好的，只是我今天錢帶的不夠，這兩樣不能都買上”。陽陽和超超都希望老師能買自己推薦的商品，一個說“生病的人吃八寶粥最好了，我每次病了，我媽都讓我喝粥”另一個說：“巧克力派又甜又軟特好吃，生病的人都愛吃！”李老師說：聽完你們的介紹，這兩樣?xùn)|西(dōngxī)我都想買，可就是錢不夠！怎么辦？陽陽說：“那您去銀行取點(diǎn)錢吧！”李老師說“一會我還要上班，沒有時間去取呀。”超超說：“哦，那沒有關(guān)系！今天我們商店買一送一?！崩罾蠋煟骸斑@可太好了！”兩位售貨員將食品打好包遞給李老師。李老師又犯愁了：這兩樣?xùn)|西(dōngxī)挺大的，不好拿呀，怎么辦？超超提議：“那您就買個書包吧？”李老師說：“我不是沒有錢了嗎？”陽陽迅速想了想，回答說：“那好吧，我們商店今天送貨上門！”第五十一頁，共65頁。觀雨的教師筆記下雨了，天公好像有意在施展自己的本領(lǐng)，一會兒瓢潑大雨，一會兒毛毛細(xì)雨。雨聲、雨景深深地吸引了孩子們的目光。正準(zhǔn)備開始教育活動的我也被孩子們的情緒所感染，不由的想：既然孩子們喜歡看雨，我不妨利用這真實(shí)的場面進(jìn)行教育活動。于是，我和孩子們一起走到窗前，同他們一起欣賞這變化的雨滴。隨著雨滴的變化，孩子們學(xué)會了分辨什么是傾盆大雨，什么是毛毛細(xì)雨。隨后，我又提出了這樣的問題：“雨滴是從哪里來的？”回答是肯定的：“它們是從天上掉下來的，是從黑黑的云中來的?！碑?dāng)我又問：“雨為什么會落下來？”孩子們都茫然了……帶著孩子們的疑問，我講了《小雨點(diǎn)》的故事，使他們明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨點(diǎn)是如何在空中旅行的。雨漸漸地小了，我們一起走出教室站在房檐下觀看雨滴落在地上的情景。徐曉明立即發(fā)現(xiàn)：“小雨點(diǎn)落在水里變成了一個個小泡泡！”朱建更富有想象力：“它像小魚吐出的泡泡?！苯Y(jié)合孩子們說的興趣，我請他們想一想，說一說。張鵬：“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)落到地上，像給地面鑲了一面鏡子?！北R哲：“下雨了，下雨了，小水珠(shuǐzhū)像一個個小豆子從天上撒下來?！蹦羌眩骸跋掠炅?，下雨了，小雨點(diǎn)排著整齊的隊(duì)伍，從天上落下來變成了一個個小泡泡?！崩盍Γ骸跋掠炅?，下雨了，小水珠(shuǐzhū)像一排排的箭從天上射下來?！壁w柯：“下雨了，下雨了，天上落下來的小水珠(shuǐzhū)，像一朵朵水晶花?！蓖踔舅骸跋掠炅耍掠炅?，小水珠(shuǐzhū)落在水里，變成了一個個小套圈套在地面上。”付成：“下雨了，下雨了，小雨點(diǎn)像一串串項(xiàng)鏈從天上落下來。”王影：“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)落在操場上，操場變成了一條小河?！迸３骸跋掠炅?，下雨了，小雨點(diǎn)像一頂頂降落傘從天上落下來?！迸死诟行碌陌l(fā)現(xiàn)，他說：“小雨點(diǎn)落在地上又被濺起來，像一頂頂美麗的皇冠?！毙∮暝诓煌５叵?，小朋友們帶著各自的想象睜大眼睛望著它，仿佛每個雨滴中都有一個美麗的童話，一個新奇的幻想。隨著小雨滴，孩子們的目光從天空落到了地上。孩子們的想象真讓我感動，讓我驚嘆。帶著這些遐想，我第一次感到了雨的魅力。放學(xué)時，家長專欄中有了一首由全班小朋友共同創(chuàng)編并共同獻(xiàn)給爸爸、媽媽的禮物——創(chuàng)編詩歌《下雨了》。我特意為詩歌寫了前沿，在此介紹了孩子們創(chuàng)編的過程、表達(dá)了孩子們帶給我的感動和感想，表達(dá)了我對孩子們的欣賞和敬意。第五十二頁，共65頁。當(dāng)前幼兒園語言(yǔyán)教育的幾種主要形式文學(xué)作品活動(huódòng)談話活動(huódòng)講述活動(huódòng)閱讀活動(huódòng)聽說游戲（語言游戲）日常生活中的語