讓教師成為設(shè)計(jì)者.演示教學(xué)

讓教師成為設(shè)計(jì)者.1.問題的提出1.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其培訓(xùn)的三種路向1.2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的“兩張皮”現(xiàn)象1.3學(xué)科教師規(guī)劃教學(xué)的復(fù)雜過程與影響因素

1.3學(xué)科教師規(guī)劃教學(xué)的復(fù)雜過程

與影響因素的研究（裴新寧，2005）1.3.1研究中充分考慮了學(xué)科教學(xué)的三個(gè)基本特征

第一，教學(xué)是一種復(fù)雜的、高度情境化的專業(yè)，涉及到各種不同情境下復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)形式；只能在特定的學(xué)與教的境脈中描述教師思想與行動(dòng)之間的關(guān)系。第二，教師知識(shí)根植于其個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界第三，教學(xué)是一個(gè)旨在產(chǎn)生某種改變的動(dòng)態(tài)、持續(xù)、社會(huì)、辯證的過程

1.3學(xué)科教師規(guī)劃教學(xué)的

復(fù)雜過程與影響因素的研究(續(xù))1.3.2從教師方面看，課堂教學(xué)規(guī)劃的基本要素是教師知識(shí)、信念以及對(duì)教學(xué)機(jī)智（或教學(xué)藝術(shù)）的感知（其中并入了學(xué)生的各種反應(yīng)與觀點(diǎn)）1.3.3六種影響學(xué)科教師規(guī)劃教學(xué)行為的教師知識(shí)（參照了MahnazMoallem等人對(duì)知識(shí)的分類。見Moallem，1998）

表.學(xué)科教師規(guī)劃教學(xué)的過程與ISD方法的比較教師規(guī)劃教學(xué)ISD差異教師潛在于行動(dòng)中的信念、理論、知識(shí)、假設(shè)影響教學(xué)計(jì)劃來自于經(jīng)驗(yàn)的關(guān)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略的知識(shí)起關(guān)鍵作用教師的內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)跟他們的其他知識(shí)（如課程、教學(xué)法、學(xué)習(xí)者特征、與境知識(shí)等）在計(jì)劃過程中進(jìn)行相互作用。對(duì)先前教學(xué)及行動(dòng)中的反思影響了教師對(duì)教與學(xué)的決策。分析階段已經(jīng)被概念化為一個(gè)固定過程，（如，從前端－終端分析中獲得數(shù)據(jù)）可以確保設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境及其限制的了解，但不考慮不同的設(shè)計(jì)者自身帶給設(shè)計(jì)過程的潛在于行動(dòng)中的知識(shí)、假設(shè)、信念和理論，以及由此而造成的實(shí)際設(shè)計(jì)上的差異。從研究中獲得的或“去境脈”的關(guān)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)策略的知識(shí)是決策的主要來源。一般性的、“去內(nèi)容”的設(shè)計(jì)方法被概念化為教學(xué)設(shè)計(jì)的模型用需求分析和需求評(píng)價(jià)（如根據(jù)客觀性的、研究而來的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型）的結(jié)果來設(shè)計(jì)決策。相似含有的基本要素幾乎是相同的，如：學(xué)生的背景與個(gè)性特征、課程資源或教科書、目的與目標(biāo)、前期教學(xué)分析的結(jié)果及對(duì)改進(jìn)的建議，媒體與材料、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)及其他評(píng)價(jià)策略；都把學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為未來計(jì)劃中決策上發(fā)生某種變化的重要依據(jù)；都強(qiáng)調(diào)教學(xué)意圖或目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的一致性。1.3學(xué)科教師規(guī)劃教學(xué)的

復(fù)雜過程與影響因素的研究(續(xù))1.3.4結(jié)論應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師是他們自己教學(xué)的設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)科教師規(guī)劃或設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行研究應(yīng)成為專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員和研究者的必要關(guān)注，并且要在學(xué)科教師身處的社會(huì)文化與境中進(jìn)行對(duì)學(xué)科教師及其教學(xué)過程的研究。對(duì)學(xué)科教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)O(shè)計(jì)的產(chǎn)品——行動(dòng)中實(shí)際的教學(xué)，研究者為學(xué)科教師提供幫助的重點(diǎn)應(yīng)是可供采納的設(shè)計(jì)理念、被證明有效的策略或知識(shí)，而不是某一剛性的、瑣碎的、固定的程序。

1.3.4結(jié)論(續(xù))為了適合學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)一些教學(xué)設(shè)計(jì)的模型加以改造，將教學(xué)設(shè)計(jì)決策過程的復(fù)雜性、不確定性和境脈性考慮進(jìn)去，并兼顧真實(shí)場(chǎng)景中的設(shè)計(jì)所關(guān)聯(lián)的方面．教學(xué)設(shè)計(jì)的模型及原則應(yīng)該反映出設(shè)計(jì)的目標(biāo)、策略或問題解決方法的發(fā)展性，以供不同水準(zhǔn)的學(xué)科教師設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)所選擇；還要體現(xiàn)設(shè)計(jì)的開放性和參與性，所有受到設(shè)計(jì)影響的人，包括學(xué)生，都可以參與到設(shè)計(jì)，特別是決策過程中來2.讓教師在學(xué)習(xí)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中成長

—面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)與方法的形成2.1何謂“面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)”？

“面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)”并不特指某一種設(shè)計(jì)模型或流程，它反映的是以人為本、基于學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想和理念。“面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者而不是把某ID模型的程序作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的聚焦點(diǎn)，一切設(shè)計(jì)活動(dòng)均圍繞有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐而展開，而不是依照設(shè)計(jì)的流程而展開。在這一基本思想指導(dǎo)下，基于學(xué)校學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注人類學(xué)習(xí)研究的新成果，并以教育發(fā)展的系統(tǒng)科學(xué)觀為基本依據(jù)，要以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為依托，通過設(shè)計(jì)各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程和資源，幫助學(xué)生有效地解決問題，引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)整體和諧發(fā)展。

2.2它有哪些特征？

6個(gè)主要特征:學(xué)習(xí)者為中心目標(biāo)定向關(guān)注真實(shí)世界中的表現(xiàn)運(yùn)用有效且可信的手段評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)貫穿經(jīng)驗(yàn)探究的活動(dòng)多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)

2.3設(shè)計(jì)什么？面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)確定與闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃活動(dòng)的組織方式確定成果形式與評(píng)價(jià)方式……資源/學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)選則與確定可能的資源利用與開發(fā)資源確定資源整合方式與途徑……資源整合及向?qū)W習(xí)資源轉(zhuǎn)化媒體傳輸與技術(shù)設(shè)計(jì)選擇媒體形式確定技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑確定信息呈現(xiàn)順序與方式……技術(shù)支持與實(shí)現(xiàn)圖1.面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

嵌入銜接媒體和技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)運(yùn)用于呈現(xiàn)媒體和技術(shù)教學(xué)或設(shè)計(jì)內(nèi)容路徑1學(xué)習(xí)者低投入路徑2學(xué)習(xí)者高投入圖2.媒體/技術(shù)與學(xué)習(xí)/教學(xué)整合的路徑

面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)2.4重點(diǎn)解決什么問題?

從本質(zhì)上說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是解決教與學(xué)問題的過程。兩類問題：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題；（2）解決學(xué)習(xí)問題所必須的各種條件（資源、媒體、環(huán)境等）方面的問題。

針對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)以問題解決為方向。面對(duì)今天課程改革的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)著重要解決的問題細(xì)化為這樣幾個(gè)方面：希望學(xué)習(xí)者真正學(xué)到什么？如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)？如何使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到教學(xué)的價(jià)值及其與生活的關(guān)聯(lián)性？如何讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的知識(shí)去解決真實(shí)場(chǎng)景中的問題？學(xué)習(xí)環(huán)境中是否提供了足夠的信息、指導(dǎo)和支撐？3.真實(shí)教學(xué)情境中的參與式研究

——面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用

3.1關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理解3.1.1核心理念：

教師是具有主動(dòng)發(fā)展性的學(xué)習(xí)者（專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)主體）；教師在學(xué)習(xí)與進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，反思課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。3.1.2基本思想

教師專業(yè)成長研究的基本思想：

“發(fā)展因子”：教師的發(fā)展是借由學(xué)生的發(fā)展來獲知與評(píng)價(jià)的。教師的教學(xué)究竟能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，取決于教師的頭腦中是否擁有了先進(jìn)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論和有關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，以及針對(duì)學(xué)生的特性，在教學(xué)的情境脈絡(luò)中能否將這些知識(shí)激活、從而將其轉(zhuǎn)換為教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一部分。教師專業(yè)成長研究的基本理想(續(xù))“必備技能”：真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須培養(yǎng)一支置身于學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)境脈中的教師設(shè)計(jì)者隊(duì)伍。教師只有成為一名好的教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)實(shí)施者，才能通過學(xué)科與教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)借由學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育宗旨?！靶袆?dòng)途徑”：將教育研究專業(yè)人員的研究優(yōu)勢(shì)與學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，借助專業(yè)人員的針對(duì)性支撐，教師們有效地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理論、新方法和新技術(shù)，并將其融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與反思行動(dòng)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，真正提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平；同時(shí)提升專業(yè)研究的實(shí)效性。3.2建構(gòu)與發(fā)展行動(dòng)模型

例如我們的在研項(xiàng)目:

立足于中小學(xué)課堂教學(xué)，探索有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)整合設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素和有效策略，形成靈活和實(shí)用的設(shè)計(jì)模板，幫助學(xué)科教師掌握任教學(xué)科重要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)?；韭肪€：以參與研究的每位教師的三節(jié)研究課的設(shè)計(jì)和實(shí)施為線索，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的遞進(jìn)式三次循環(huán)（八個(gè)步驟）3.基于第一節(jié)課的診斷對(duì)話2.設(shè)計(jì)理論與技能培訓(xùn)1.需求分析，遞交第一節(jié)課5.基于第二節(jié)課的診斷對(duì)話4.設(shè)計(jì)實(shí)踐與課堂實(shí)施I樸素態(tài)認(rèn)識(shí)過渡態(tài)認(rèn)識(shí)豐富態(tài)認(rèn)識(shí)7.基于第三節(jié)課的診斷對(duì)話6.設(shè)計(jì)實(shí)踐與課堂實(shí)施II8.總結(jié)與新的發(fā)展起點(diǎn)3.3具體實(shí)施過程：特點(diǎn)與策略

3.3.1目標(biāo)定向3.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)3.3.3問題導(dǎo)引

3.3.3.1問題導(dǎo)引的三個(gè)表現(xiàn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)以問題導(dǎo)引；診斷對(duì)話以問題導(dǎo)引；作品輔導(dǎo)以問題導(dǎo)引3.3.3.2問題導(dǎo)引的兩個(gè)關(guān)鍵精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}及問題組熟練提問技巧(軟技巧)例如，在診斷對(duì)話中把握好問題的“三度”空間X:想知道什么？Y:對(duì)誰提問？Z:在什么環(huán)境／氛圍下提問？3.3.4．診斷推進(jìn)

3.3.4.1診斷對(duì)話3.3.4.2診斷對(duì)話中的