白楊教學(xué)反思

白楊教課反省白楊教課反省篇一：白楊教課反省《白楊》取材于六十年月支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶兒女去新疆，旅途中向兒女介紹生長(zhǎng)在沙漠灘上的白楊的特色，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的理想;同時(shí)希望自己的兒女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、萌芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)質(zhì)上寫人，借白楊的特色來比喻支邊者的高尚道德。這樣，借物喻人就成為本課教課之要點(diǎn)所在。所以，教課中怎樣指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過語(yǔ)言文字理解意會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教課目的。要達(dá)成這一教課目的，一要引導(dǎo)學(xué)生要點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊道德和爸爸的愿望聯(lián)系起來。這就是為本課教課樹起的“靶子”，本課的教課定位、定向于此。在詳細(xì)的教課過程中，可突出以下幾點(diǎn)：一、抓思路，教路、學(xué)路、文路友善一致，同步進(jìn)行課文的作者是依據(jù)白楊的形象──白楊的特色──白楊的象征意義這一次序來組織文路的。文中奇妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承前啟后，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊，理解其“高大挺拔”的形象;第二問句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?”理解其“生命力強(qiáng)，堅(jiān)毅不屈”的特色;第三問句“爸爸但是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解其象征意義。教課中，應(yīng)把三個(gè)問句作為“打破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)辦情境，激發(fā)學(xué)生的感情共識(shí)，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，意會(huì)作者的思想感情。二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解意會(huì)文中寓意應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特色，意會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的愿望)，本課的教課目的就已基本達(dá)到了。但因?yàn)闀r(shí)代的間隔，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的愿望”是很難作到身臨其境心領(lǐng)意會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)采納“上鉤下連”的方法，上接“特色”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真實(shí)喻義──爸爸的愿望，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而指引學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父親母親是邊境的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，未來再念中學(xué)”，而不知道父親母親帶他們來新疆安家落戶、扎根邊境的愿望，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，未來成為第二代、第三代的建設(shè)邊境的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊境還十分荒蕪困窮，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和農(nóng)村。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言自己包括的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包括的底蘊(yùn)，加之激起的感情共識(shí)，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到圓滿一致，可收到一舉數(shù)得之效。三、重訓(xùn)練，以讀為本，兼?zhèn)渎?、說、寫的訓(xùn)練語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，第一須突出“讀”的訓(xùn)練?？梢罁?jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗誦等多種形式，特別是要點(diǎn)段落的頻頻朗誦，會(huì)大大增添學(xué)生感覺語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，促進(jìn)理解，促進(jìn)感情共識(shí)，使語(yǔ)言文字中包含著的思想感情，經(jīng)過口誦心惟，達(dá)到深入理解的目的。其次，要進(jìn)行思想訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思想過程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思想也漸漸深入，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)漸漸深入。特別是經(jīng)過本課所設(shè)計(jì)的依據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思想能力，加強(qiáng)對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特色，要經(jīng)過抓要點(diǎn)詞句達(dá)成。即找出“哪兒哪兒”，“不論不論老是”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特色，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊境建設(shè)者的崇敬與敬愛，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可松手讓學(xué)生暢聊“你父親母親對(duì)你的希望是什么?你怎樣去實(shí)現(xiàn)它?”進(jìn)而耳擩目染，啟示學(xué)生建立正確的人生觀。篇二：白楊教課反省書讀百遍，其義自見。語(yǔ)文課上應(yīng)當(dāng)聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后，我深深地感想到：給學(xué)生充分的時(shí)機(jī)地去讀，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到文章的內(nèi)容，感悟到人物的感情，意會(huì)出文章的中心?！栋讞睢愤@篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向兒女介紹生長(zhǎng)在沙漠灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊境、建設(shè)邊境的理想，同時(shí)希望自己的兒女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、萌芽、成長(zhǎng)。對(duì)白楊的特色和父親表白的愿望這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)憂學(xué)生能否能意會(huì)得出來，于是講堂上我創(chuàng)辦全部時(shí)機(jī)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)憂是節(jié)余的。如對(duì)白楊的特色的理解，主要抓住爸爸的一段話來意會(huì)，在這部分，我先要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗誦這段話，學(xué)生有了必定的認(rèn)識(shí)后再分小組議論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來朗誦這段話，在頻頻朗誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生意會(huì)到了白楊擁有高大挺拔、生命力強(qiáng)、堅(jiān)毅不屈的特色。又如父親向孩子們表白自己的愿望這一段中，我先跟學(xué)生一同分部分朗誦，再讓學(xué)生疏小組議論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又議論白楊和爸爸有哪些相像之處，從中進(jìn)一步感覺到爸爸自己聽從祖國(guó)的需要，像白楊扎根沙漠同樣地扎根邊境，并希望自己的兒女在邊境落戶，學(xué)好本事，長(zhǎng)大參加邊境建設(shè)。在辦理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的時(shí)機(jī)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采納的是讓學(xué)生思疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：１、爸爸為何又墜入深思？２、為何他又露出了一絲微笑？在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問：前面介紹白楊樹的特色時(shí)，為何爸爸的.神色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的發(fā)問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在念書，在思慮問題。經(jīng)過朗誦，熟讀，頻頻讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，意會(huì)了文章的中心。但在教課中，有的地方朗誦不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，因?yàn)樽x得不夠，意會(huì)不透，對(duì)后邊白楊的特色的歸納有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特色，在學(xué)生理解困難時(shí)，假如采納分句朗誦，學(xué)生就能較簡(jiǎn)單地意會(huì)出其特色?？傊?，在教課中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師合時(shí)指引去讀，才能真實(shí)地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。篇三：白楊教課反省《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有意會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感覺到文中作者對(duì)白楊的敬意，其實(shí)是對(duì)建設(shè)者的贊嘆。因此我牢牢抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的講堂教課中去反應(yīng)無窮的生活情形。學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者怎樣贊嘆白楊樹的內(nèi)容今后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生特別樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也表現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培育。新的課程理念要討教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教課評(píng)論。評(píng)論不再反應(yīng)但是甄別選拔學(xué)生，培育學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)辦性，使每個(gè)學(xué)生擁有自信心和連續(xù)發(fā)展的能力。我在教課中的評(píng)論語(yǔ)較為適合，每一句能恰到利處地敲擊在學(xué)生的心上，促進(jìn)其更努力地思慮，更勇敢的表現(xiàn)，發(fā)揮自己暗藏能力。比方：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢講話時(shí)我這樣激勵(lì)學(xué)生說：“記著把愛心獻(xiàn)給他人，把信心留給自己?！边@個(gè)學(xué)生回答后，我又激勵(lì)說：“你真了不起啊，朗誦很多么重要啊，你充分抓住了一次展現(xiàn)自己才能的時(shí)機(jī)?！闭怯辛诉@些激勵(lì)的話，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。總之，我能牢牢以新課標(biāo)為教課依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培育和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐供給了一個(gè)很好的借鑒。篇四：白楊教課反省流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系教課反省流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系教課反省范文這節(jié)研究活動(dòng)課主要由“流體壓強(qiáng)和流速之間存在的什么關(guān)系?”和“飛機(jī)的升力怎樣產(chǎn)生”兩個(gè)核心問題組成。本節(jié)活動(dòng)課的內(nèi)容主假如讓學(xué)生利用生活中常有的器械，自己親自經(jīng)歷察看、操作、制作、實(shí)踐等各樣研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思慮和體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣。在這一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)過察看、體驗(yàn)的過程，從中獲取最直接的、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，培育學(xué)生自主研究的能力和對(duì)科學(xué)的`熱愛。對(duì)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的辦理，主假如充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，運(yùn)用多媒體演示各樣生活中常有的現(xiàn)象以及飛機(jī)為何可以上天，動(dòng)畫收效可以模擬飛機(jī)上天的過程，真實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，利于培育學(xué)生邏輯思想能力和歸納總結(jié)的能力。在議論交流過程中，培育學(xué)生能用口頭表述自己的看法，有初步的交流意識(shí)。在引入課題時(shí)，我實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再找學(xué)生登臺(tái)演示，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生猜想不一致、激發(fā)學(xué)生迷惑和強(qiáng)烈的好奇心，引出課題“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”。辦理實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，先分好小組，學(xué)生議論后，指定出適合的實(shí)驗(yàn)方案，再分組分種類實(shí)驗(yàn)，既調(diào)換學(xué)生踴躍性，使全體學(xué)生參加，又提高講堂效率，收效挺好的。美術(shù)《我設(shè)計(jì)的卡通形象》教課反省美術(shù)《我設(shè)計(jì)的卡通形象》教課反省范文《我設(shè)計(jì)的卡通形象》一課是一節(jié)由賞識(shí)評(píng)論與造型表現(xiàn)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域相聯(lián)合的美術(shù)課，力爭(zhēng)經(jīng)過指引學(xué)生賞識(shí)卡通畫進(jìn)行創(chuàng)辦性的造型表現(xiàn)，展開美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。卡通陪同著孩子的成長(zhǎng)，每個(gè)孩子都十分喜愛卡通畫，特別是現(xiàn)在的少兒更師在卡通世界里成長(zhǎng)的一代。孩子的衣、食、住、行，無處不與卡通畫相聯(lián)系，“生活是創(chuàng)辦的源泉”，這全部正是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生活體驗(yàn)。老師的教課則重在指引學(xué)生經(jīng)過賞識(shí)深入去認(rèn)識(shí)卡通，知道卡通的特色，進(jìn)而去創(chuàng)辦卡通形象，設(shè)計(jì)出擁有自我個(gè)性的卡通形象。在教課過程中我采納了大批的卡通形象進(jìn)行賞識(shí)。信息量是一般講堂賞識(shí)的幾倍，現(xiàn)在在各樣傳媒出現(xiàn)的'卡通形象，學(xué)生幾乎都知道，只有你教師想不到的，沒有學(xué)生不知道的，正因?yàn)檫@樣的熟習(xí)程度，可以讓講堂擁有更大的信息量。我采納的多種方法指引學(xué)生從形狀、色彩進(jìn)行了賞識(shí)、交流、比較，學(xué)生視感覺到享受、思想獲取了開辟，知識(shí)獲取了掌握，情操獲取了陶冶。整節(jié)課中學(xué)生賞識(shí)了大批的作品，但我其實(shí)不是沒有目的讓他們?nèi)ベp識(shí)的，我采納了賞識(shí)能手、賞識(shí)比較、賞識(shí)交流等一些方法。賞識(shí)一，我指引學(xué)生察看老師出示的卡通作品，再讓他們找尋身旁的卡通形象，以此達(dá)到認(rèn)識(shí)卡通，感覺卡通，激發(fā)學(xué)生興趣的目的；賞識(shí)二，以學(xué)生之間近來最火的《喜羊羊與灰太狼》為例，先賞識(shí)寫生的羊與狼，再賞識(shí)卡通片中的羊與狼，讓學(xué)生自己總結(jié)出了卡通“擬人”的特色；賞識(shí)三，觀看卡通片《沒腦筋和不快樂》的片段后出示小朋友的照片，同時(shí)，我指引學(xué)生從形體進(jìn)步行比較，學(xué)生很快就知道了卡通的第二個(gè)特色“夸張”。出示一些擁有特色的卡通形象如“大肚子豬八戒”，“大耳朵圖圖”，“長(zhǎng)鼻王皮諾曹”等讓其賞識(shí)，進(jìn)一步理解“夸張”的特色。賞識(shí)四，指引學(xué)生賞識(shí)比較線描稿與達(dá)成后的色彩稿，認(rèn)識(shí)色彩在卡通中的重要性。認(rèn)識(shí)了卡通畫的這些特色，再加上大批的圖片賞識(shí)，學(xué)生就憂如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“心中有丘壑，下筆若有神”，這樣學(xué)生在創(chuàng)作卡通畫時(shí)就會(huì)學(xué)會(huì)“偷梁換柱”，“革故鼎新”，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)風(fēng)趣、爽朗可愛，造型獨(dú)到的卡通形象。二年級(jí)語(yǔ)文課《一株紫丁香》教課反省人教版二年級(jí)語(yǔ)文課《一株紫丁香》教課反省范文在教課中，我時(shí)辰注意將自己的感情依據(jù)課文的內(nèi)容變得更豐富，并以此激發(fā)學(xué)生的感情，在這類“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育中，不停提高學(xué)生的朗誦能力和人文修養(yǎng)。我感覺特別著重以下幾點(diǎn)：一、教師自己的感悟是激發(fā)學(xué)生濃郁感情的誘因作為教師要讓學(xué)生獲取豐富的感情體驗(yàn)，那自己第一應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐饒感情的人。德國(guó)教育家第斯多惠說：“誰假如自己還沒有發(fā)展培育自己的感情，他就不可以發(fā)展和培育好他人的感情?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培育一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就一定造就成一個(gè)人，自己就一定是一個(gè)值得尊崇的典范。”但是，朗誦是表達(dá)感情的重要門路，教師要用自己豐富的感情來激發(fā)學(xué)生的.感情，使他們可以將意會(huì)到的感情經(jīng)過朗誦的形式表現(xiàn)出來，使之遇到熏陶和感染。如《一株紫丁香》是一首爽朗清爽的小詩(shī)，本詩(shī)感情豐富、境界優(yōu)美，是一首值得老師久久吟誦的師生友情的頌歌。當(dāng)我第一次讀到它的時(shí)候，便深深地喜愛上了，因?yàn)樗屛蚁肫鹆宋业亩鲙煟肫鹆死蠋熕鶠槲覀兏冻龅娜?，于是在備課時(shí)，我就飽含深情地吟詠著，在講堂上，我將備課時(shí)體驗(yàn)到的感情熔鑄于教課之中，用熱忱、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)了學(xué)生感情的漣漪，使他們置身于充滿濃郁氛圍的情境中，遇到感染。二、深入課文，挖掘豐富的感情要素，化僵直的技巧指導(dǎo)為感情熏陶竇桂梅老師以前說過：“語(yǔ)文課文的朗誦，應(yīng)是讀人家的書，把人家的感情變成自己的?！币簿褪钦f，朗誦重在讀出感情，讀出滋味。如在教課《一株紫丁香》一課時(shí)，我懷著對(duì)恩師的特別敬愛和敬愛之情朗誦的詩(shī)歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對(duì)他們進(jìn)行停留、重音、快慢、起落以及聲音的虛實(shí)等的技巧指導(dǎo)，孩子們便把那種發(fā)自心里地對(duì)老師濃濃的愛，經(jīng)過朗誦表現(xiàn)了出來。又如，在教課《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同樣的語(yǔ)氣，但在教課過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟示學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？進(jìn)而使學(xué)生感覺神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗誦時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同樣的收效，每個(gè)學(xué)生依據(jù)不同樣的理解，也讀出了自己獨(dú)到的感覺。三、與學(xué)生同朗誦，共感悟，用不同樣手段激發(fā)學(xué)生的感情點(diǎn)假如但是讓學(xué)生死板機(jī)械地照本宣科、囫圇吞棗地接受吸納，是極罕有收效的。只有感人他們的心里世界，才能做到鏤心刻骨。詳細(xì)方法有以下幾種：１、經(jīng)過朗誦來激發(fā)學(xué)生的感情點(diǎn)：身為老師的我，也以前是一個(gè)讓老師費(fèi)心的學(xué)生，心中也焚燒著對(duì)恩師濃濃的情。教課《一株紫丁香