古代詩歌三首（迢迢牽牛星、寒食、十五夜望月）【備課精研+高效課堂】 六年級語文下冊 （部編五四制）

古代詩歌三首六年級下冊第4課學(xué)習(xí)目標古代詩歌三首六年級下冊第4課1有感情的朗讀古詩，讀準字音和節(jié)奏，了解古詩相關(guān)的文學(xué)常識。32理解古詩大意，體會古詩描繪的景象和詩人所表達的思想感情。了解詩中所涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說，感受古詩所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。重點、難點六年級下冊第4課重點難點理解古詩大意，體會古詩描繪的景象和詩人所表達的思想感情。古代詩歌三首了解詩中所涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說，感受古詩所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。六年級下冊第4課古代詩歌三首第一首《迢迢牽牛星》導(dǎo)入六年級下冊第4課古代詩歌三首迢迢牽牛星《古詩十九首》同學(xué)們聽過哪些關(guān)于七夕節(jié)的傳說？（請學(xué)生講述）很多同學(xué)都提到了牛郎和織女的故事，他們的愛情傳說也是歷代文人墨客吟唱的對象。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首以牛郎織女的傳說為題材的詩歌：《迢迢牽牛星》。整體感知--朗讀節(jié)奏及文學(xué)常識六年級下冊第4課古代詩歌三首迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢素手，札札/弄機杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。河漢/清且淺，相去/復(fù)幾許。盈盈/一水間，脈脈/不得語。迢迢牽牛星《古詩十九首》南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)主持編選《文選》時，從許多無名近于散佚的古詩中選錄了十九首編在一起，用《古詩十九首》冠名，列在“雜詩”類之首。這十九首古詩的作者，一般認為是生活在東漢末年的文人。由于這些詩歌的題目散佚，人們習(xí)慣以每首詩的首句作為標題?！豆旁娛攀住穼笫赖奈逖栽娪绊懞艽?，被譽為“五言之冠冕”。文學(xué)常識：《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》的第十首。題目為后人所加。《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統(tǒng)(501-531)主持編選的《文選》，是一組五言古詩。初讀古詩，讀準字音和節(jié)奏，了解古詩相關(guān)的文學(xué)常識。tiáojiǎozhuózhùyíngmòzhátì整體感知--結(jié)合注釋，理解詩意六年級下冊第4課古代詩歌三首再讀古詩，借助工具書和課文注釋，理解古詩大意。迢迢牽牛星敘相隔之狀議分離之苦表達愛而受阻、思而不得的離恨別愁相思之情仰望星空，在銀河的一邊是遙遠的牽牛星，另一邊是皎潔的織女星?？椗斐黾氶L而白皙的手，擺弄著織機（織著布），發(fā)出札札的織布聲。但一整天也沒織成一段布，哭泣的淚水零落如雨。這銀河看起來又清又淺，他倆相距也沒有多遠。因這清澈的銀河相隔，他們只能含情凝視，卻無法用語言交談。這首詩借牛郎織女隔河相望的神話傳說，表達了愛而受阻、思而不得的離恨別愁，充滿著濃厚的浪漫而憂傷的氣息。創(chuàng)作背景東漢末年，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭破裂、夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成了身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心聲，夫婦團聚就成了她們的向往。此詩抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現(xiàn)實。深入研讀--品讀詩句，體會情感六年級下冊第4課古代詩歌三首【釋義】仰望星空，在銀河的一邊是遙遠的牽牛星，另一邊是皎潔的織女星?！驹斘觥窟@兩句揭示了故事發(fā)生的環(huán)境。夜晚，星漢燦爛，深閨思婦夜不能寐，仰望星空，但見銀河兩岸牽牛、織女兩星閃爍明亮，不由得聯(lián)想起牛郎、織女的神話傳說，由此觸動了她自己現(xiàn)實中的離愁別緒?！疤鎏觥薄梆ā保仁菍崒懶强罩?，也是想象人之情態(tài)，還表現(xiàn)出內(nèi)心之感受。迢

迢①

牽

牛

星，皎

皎②

河

漢

女③。①迢(tiáo)迢:遙遠的樣子。②皎(jiǎo)皎:形容很白很亮。③河漢女:指織女星?？椗桥c牽牛星隔河相對。河漢，銀河。六年級下冊第4課古代詩歌三首纖

纖

擢①

素②

手，札

札③

弄④

機

杼⑤?！踞屃x】（織女）伸出細長而白皙的手，擺弄著織機（織著布），發(fā)出札札的織布聲。【詳析】含蓄描寫了織女體態(tài)的美麗和柔弱,刻畫了織女勞動時的形態(tài)。“纖纖”,形容性素手之修美?！八亍?，形容女性手的膚色白皙?！霸保瑺顚懣棽贾泵??！斑厥帧泵鑼懪`氣。“弄機杼”將“擢”字落實到“弄”字上，于空靈處見實在。深入研讀--品讀詩句，體會情感①擢(zhuó)：伸出。②素：白皙。③札札(zhá)：織機發(fā)出的響聲。④弄：擺弄。⑤機杼(zhù)：織機。杼,梭子。六年級下冊第4課古代詩歌三首終

日

不

成

章①，泣

涕②

零③

如

雨?！踞屃x】一整天也沒織成一段布，哭泣的淚水零落如雨?！驹斘觥窟@兩句描寫織女織布的結(jié)果和織布時的情態(tài)。用了比喻、夸張修辭手法，以借織布排遣思念的愁苦，來表現(xiàn)愁苦到極致。她雖然整天在織布，卻沒有織成一匹完好的布匹，原來她是在思念著她的牛郎啊。這兩句寫出了愛情受阻、思而不得的痛苦和悲傷。“不成章”蘊含著“思”字。“泣涕零如雨”，淚流滿面，淚如雨下，表露了織女內(nèi)心的悲苦。深入研讀--品讀詩句，體會情感①章：花紋。②涕：眼淚。③零：掉落。六年級下冊第4課古代詩歌三首河

漢

清

且

淺，相

去①

復(fù)

幾

許②。盈

盈③

一

水

間，脈

脈④

不

得

語?！踞屃x】這銀河看起來又清又淺，他倆相距也沒有多遠。因這清澈的銀河相隔，他們只能含情凝視，卻無法用語言交談?！驹斘觥窟@四句詩人發(fā)出慨嘆：那阻隔了牽牛和織女的銀河既清且淺,牽牛與織女相距也并不遠,但一水之隔卻相視而不得語，突出了織女的憂傷哀愁?！懊}脈”一詞，既表達出了二人的纏綿情思，又閃爍著織女內(nèi)心隱藏著的憤恨、抗爭的思想火花。最后兩句，一個飽含離愁的少婦形象現(xiàn)于紙上，詩思深遠而有余意，是極難得的佳句。深入研讀--品讀詩句，體會情感①去：距離。②幾許：多少。③盈盈：清澈的樣子。④脈(mò)脈：相視無言的樣子。六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究請同學(xué)們思考你從詩中讀到了一個怎樣的織女形象？同學(xué)們一邊讀一邊圈畫出描寫織女形象的相關(guān)詩句。以小組為單位進行合作探究，分享成果。【探究成果1】“纖纖擢素手，札札弄機杼“這兩句，我們從中讀到了一個柔美而又勤勞的織女形象。“纖纖”有修長柔美之意，從這個詞中，我們仿佛能夠看到織女的美麗?！霸笔强棽紮C發(fā)出的聲響，借助這個詞，又仿佛能夠看到那雙修長柔美的手在織布的樣子?！袄w纖”如見其人，“札札”如聞其聲，可以想象織女織布時的畫面，織女正擺動那修長、白皙、柔美的一雙巧手在織布機上勤勞不倦的織布。描寫織女形象的詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨?！咎骄砍晒?】通過“終日不成章，泣涕零如雨”這兩句，我們讀到了一個在織布時內(nèi)心有著無限哀愁的織女形象。通過“終日”，我們看到一個在日間一整段時間里，織女仿佛整日都對著織布機表面在織布，內(nèi)心卻心事重重，憂思難解，思緒綿長?！捌榱闳缬辍敝械摹捌椤笔侵缚奁?，“零如雨”，是指如雨的淚水在織女的臉上徐徐落下，連續(xù)不斷。此時，我們仿佛看到織女獨自一人，對著織布機終日以淚洗面，無心織布，那晶瑩的淚珠掉下，仿佛都要浸濕未完成的布帛。我們從這兩句詩讀到了一個內(nèi)心充滿哀愁，悲傷的織女，可以看到一個這樣的織女，她在織布機上織布，卻又暗自垂淚。“纖纖擢素手“一句是描寫織女的節(jié)奏，應(yīng)讀的慢一些，”札札弄機杼“一句，是描寫織布機的聲響的，節(jié)奏可以略快一些，讀”終日不成章“一句時，應(yīng)當(dāng)略緩，讀”泣涕零如雨“一句時，應(yīng)沉重一些，要讀出織女無心織布內(nèi)心悲愁之深的心境。朗讀提示六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究讀書百遍，其義自見，請同學(xué)們再次朗讀古詩，思考織女悲傷的原因是什么？請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鱿嚓P(guān)詩句，以小組為單位進行合作探究，分享成果。【探究成果1】詩人用“清“、”淺”、“復(fù)幾許”來形容隔開兩人的銀河，也對應(yīng)著“盈盈”的本意，河水清澈，令人感到仿佛河水既清且淺，距離也并不遙遠，但是他們卻依然無法逾越，更加突出了這個”不得“的意味，以及無法相會也無法言說的無奈哀愁，也很好的解釋了織女”終日不成章，泣涕零如雨“悲傷的原因，這樣的無奈與悲傷怎能不讓他如此淚垂？”河漢“一詞，是指銀河，在他們之間隔著一條銀河，唯有每年的農(nóng)歷7月7日，他們才得以相見?！辈坏谜Z“中的”不得“，很有意味，是指無法說話，無法言說，這其實是一種無奈和悲傷，是織女與牛郎因阻力而無法相見的無奈與悲傷。表述織女悲傷原因的詩句：河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語?！咎骄砍晒?】詩人用”盈盈“和”脈脈“這兩個疊音詞，”盈盈“形容銀河清澈晶瑩，但又不僅如此，我們聯(lián)系前面的詩句，又仿佛能夠感受到織女眼中涌動的情絲，”脈脈“寫出了織女默然不語，眼中含著深情的樣子，讀起來情意綿長，我們想象此刻的畫面，織女凝望河對岸的牛郎，牛郎卻無法言說，只能用眼神訴說情意，此時無聲勝有聲，那含情的目光表達著最深切的思念。至此，我們更加能深刻的感受到織女因和牛郎隔閡不能相見而感到的痛苦憂傷的心情。這四句詩要讀出織女滿懷深情，不得相見的悲傷，”清且淺“、”復(fù)幾許“，要讀的緩慢，但是語調(diào)略高，感受織女望著這無法逾越的天河的哀怨之情，”盈盈”一詞，要讀的慢一些，既表現(xiàn)不得見的阻隔，又烘托織女的深情，”脈脈“一詞，讀起來應(yīng)該緩而低沉，讀出織女眼中那份含情脈脈和沉甸甸的思念，還有無可奈何的悲傷。朗讀提示六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究請同學(xué)們思考詩人是如何想到牛郎織女的傳說的？詩人借此想表達怎樣的情感？以小組為單位進行合作探究，分享成果?！咎骄砍晒坑伞疤鎏鰻颗Ｐ?，皎皎河漢女”這兩句詩可以看出，詩人在仰望星空時看到牽牛星織女星，想到了關(guān)于牛郎織女的這個神話傳說。詩人用“河漢女”而不用織女星，一則是為了押韻的需要，二則是將織女星想象成了神話人物的形象，詩人此刻因內(nèi)心情感的涌動，仿佛在寄托某種憂傷，于是，很自然的聯(lián)想到神話傳說中對應(yīng)的牛郎織女的愛情悲劇。詩人想把自己的一份哀愁寄托在織女的形象上，也想表達心中的那份相思而不得見的離恨別愁，詩人仿佛也如“脈脈不得語”的織女般苦苦追尋，但心向往之而不得。因此這份離愁、哀傷、無奈、悲苦，并不僅僅屬于這個“泣涕零如雨”的織女，也許詩人也是在書寫自己。把握詩歌所表達的情感以及語氣的輕重緩急?！疤鎏觥啊ⅰ苯g絞“，讀的時候要舒緩綿長，語氣略重。朗讀提示“迢迢”意為遙遠，“皎皎”形容很白，這兩個疊音詞“互文見義”。所謂互文見義，是指意思相對或相關(guān)的文句里，前后兩句中的詞語互相呼應(yīng)，互相交錯，意義上互相滲透，互相補充，使文句更加整齊和諧。所以，在“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這兩句詩中“迢迢”不僅指牽牛星，也指河漢女?！梆ā辈粌H指河漢女，也指牽牛星。“迢迢”、“皎皎”互文見義，兩句合起來的意思是，遙遠而明亮的牽牛星與織女星。六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究古詩運用了哪些寫作手法，有怎樣的表達效果？以小組為單位進行合作探究，分享成果?！咎骄砍晒?】多次運用疊音詞，使詩歌具有韻律之美?！碧鎏觥皩懗隽诵强盏木嚯x（遠），”皎皎“寫出了星辰的清亮（亮），”纖纖“寫出了織女手的柔軟細嫩（美），”札札“寫出了織布機發(fā)現(xiàn)的響聲（忙），”盈盈“寫出了銀河的清澈（清），”脈脈“寫出了織女默然不語、眼含深情的樣子（情）。這些疊音詞，形式上使詩歌具有很強的音樂節(jié)奏和韻律美，內(nèi)容上對寫景寫人起到“景情并生”的作用，使感情表達得更加纏綿悱惻，細膩傳神的描繪了愛而受阻思而不得的離恨別愁，增強了詩歌的形象性和抒情性。【探究成果2】詩人運用了外貌、動作、神態(tài)描寫，寫出了有靈巧之手、勤勞之姿的織女終日無法織成完整布帛、淚如雨下的形象?！崩w纖擢素手“為外貌描寫，”弄“為動作描寫，”寫出了織女的柔美、勤勞，”泣涕零如雨“為神態(tài)描寫，寫出了織女的相思之苦、憂愁之深。迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。迢迢牽牛星《古詩十九首》外貌動作神態(tài)多次運用疊音詞小結(jié)六年級下冊第4課古代詩歌三首讀懂詩人

才懂詩體會情感這首詩借牛郎織女隔河相望的神話傳說，表達了愛而受阻、思而不得的離恨別愁。但這首詩明寫傳說故事，暗寫現(xiàn)實生活，表面是寫織女相思牛郎的事，而實際是抒發(fā)人世間思婦對遠在他鄉(xiāng)戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發(fā)閨婦的傷感情懷。六年級下冊第4課古代詩歌三首第二首《寒

食》導(dǎo)入六年級下冊第4課古代詩歌三首迢迢牽牛星《古詩十九首》同學(xué)們，你們知道清明節(jié)的前1-2天是什么節(jié)日嗎？（請學(xué)生講述）--寒食節(jié)。寒食節(jié)在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。整體感知--朗讀節(jié)奏及文學(xué)常識六年級下冊第4課古代詩歌三首寒食，即寒食節(jié)，在冬至后的第105天或106天，清明節(jié)前1~2天，古代習(xí)俗要禁火，只吃冷食。寒食節(jié)的由來：根據(jù)史籍記載，春秋時期，晉國公子重耳為躲避禍亂而流亡他國長達19年。介子推始終追隨其左右，不離不棄，甚至”割股啖君”（割大腿上的肉給國君吃）。后來，重耳勵精圖治，成為一代名君“晉文公”。介子推不求利祿，與母親歸隱綿山。晉文公為了迫其出山，下令放火燒山。介子推堅決不出山，最后被火焚而死。晉文公敢念忠臣之志，將其葬于綿山，修祠立廟，并下令在介子推死難之日，禁火寒食，以寄哀思。這就是“寒食節(jié)”的由來。文學(xué)常識：《寒食》是一首七言絕句，選自《韓君平集》（《唐五十家詩集》，上海古籍出版社1981年版）。韓翃（hóng），生卒年不詳，字君平，南陽（今屬河南）人，唐代詩人，“大歷十才子”之一。初讀古詩，讀準字音和節(jié)奏，了解古詩相關(guān)的文學(xué)常識。春城/無處/不飛花，寒食/東風(fēng)/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。寒食韓翃〔唐代〕sànyù整體感知--結(jié)合注釋，理解詩意六年級下冊第4課古代詩歌三首再讀古詩，借助工具書和課文注釋，理解古詩大意。暮春時節(jié)，長安城里處處柳絮飛舞。寒食時節(jié)，東風(fēng)吹拂著皇家花園的柳枝。夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭。裊裊炊煙散入王侯貴族的家里。全詩用白描手法寫實，刻畫皇家的氣派，充溢著對京城長安春色的陶醉和對太平盛世的歌頌。這首詩也表達了對皇宮特權(quán)及宦官專寵的諷刺，或者反襯普通百姓的貧寒。寒

食白

晝自然風(fēng)光：飛花、東風(fēng)、柳斜

夜

晚宮廷生活：傳蠟燭、輕煙散陶醉春色歌詠盛世諷刺特權(quán)深入研讀--品讀詩句，體會情感六年級下冊第4課古代詩歌三首【釋義】暮春時節(jié)，長安城里處處柳絮飛舞。寒食時節(jié)，東風(fēng)吹拂著皇家花園的柳枝?！驹斘觥窟@兩句是寫寒食節(jié)長安城的白天景色。詩人以雙重否定的句式加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。一個“飛”字，使畫面具有了強烈的動態(tài)感，不僅表現(xiàn)了春天的勃然生機，還精密說明了描繪的暮春時序?！帮w花”，就是落花隨風(fēng)飛舞。這是明寫花而暗寫風(fēng)，也與后句“東風(fēng)”和諧呼應(yīng)?！皷|風(fēng)”指春風(fēng)，“御柳斜”是描寫皇城楊柳在春風(fēng)吹拂下的搖擺姿態(tài)?！靶薄弊?，生動地寫出了柳枝的搖曳之態(tài)。春

城①

無

處

不

飛

花，寒

食

東

風(fēng)

御

柳②

斜。①春城：指春天的京城。②御柳：皇城里的柳樹。深入研讀--品讀詩句，體會情感六年級下冊第4課古代詩歌三首【釋義】夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭。裊裊炊煙散入王侯貴族的家里?！驹斘觥繉懸雇砭跋?。暮色降臨，宮里忙著傳蠟燭，輕煙裊裊，散入王侯貴戚的家里。“日暮”二字，在時間上承接前兩句，自然過渡?！皾h宮”，這里是用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。寫皇帝賜火用一個“傳”字，不但繪出動態(tài)，而且意味著挨個賜予，可見封建等級次第之森嚴?！拜p煙散入”四字，生動描繪出一幅宦官傳燭圖，那裊裊飄散的輕煙，告訴著這一切消息，使人嗅到了那燭煙的氣味，恍如身歷其境，感受到皇恩浩蕩的專寵。日暮漢宮①傳蠟燭②，輕煙散入五侯③家。①漢宮：這里用漢宮來借指唐代皇宮。②傳蠟燭：指漢宮中傳賜新火。③五侯：這里泛指權(quán)貴豪門。六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究細讀《寒食》詩中的第一、二句，分析這兩句寫了什么內(nèi)容，并思考這兩句詩與后兩句有什么關(guān)聯(lián)？以小組為單位進行合作探究，分享成果?！咎骄砍晒吭姼璧囊?、二兩句主要寫到了“花”“柳”這兩個景物。句中的“春”，點明了季節(jié)，與題目中的寒食這個季節(jié)相呼應(yīng)，”城“是指京城，“御”是指皇宮。詩人抓住了京城春日里的花和皇宮里的柳，來表現(xiàn)寒食節(jié)時京城皇宮內(nèi)外的春景。詩人用”飛“來表現(xiàn)”花“，用”斜“來表現(xiàn)”柳”?！憋w“，是在寫落花在春風(fēng)的吹拂下隨風(fēng)飛舞的樣子，描繪的是落花的姿態(tài)，”無處不“用雙重否定的句式極大地加強了肯定的語氣，表明作者所寫之花不局限在一處，寫出了滿城飛花的春景，詩中用”斜“這個字。描繪出皇宮柳條在春風(fēng)吹拂下?lián)u曳的姿態(tài)，一”飛“一”斜“，明寫”花“和”柳“，其實暗寫的都是”東風(fēng)“。第二句中，作者筆墨聚焦在”御柳“，點明了是皇宮里的柳樹，也與下文取御柳之火以賜近臣的傳燭場景巧妙聯(lián)系。讀”無處不“”飛“時，語氣要強烈，語速略緩讀”東風(fēng)“、”斜“時，要舒緩一些第一、二句：春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。第三、四句：日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。朗讀提示六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究自由朗讀這首詩，思考詩中有沒有寫到與寒食節(jié)的習(xí)俗相悖的內(nèi)容？是哪幾句？詩人這樣寫，想表達什么？以小組為單位進行合作探究，分享成果。【探究成果1】“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”這兩句寫到的內(nèi)容，與寒食節(jié)的習(xí)俗是相悖的。詩中的傳蠟燭是指漢宮中傳賜新火，詩中的“五侯”泛指權(quán)貴豪門，“散入五侯家”意為公侯權(quán)貴在寒食節(jié)全民禁火之時，可以破例燃燭。唐代制度，寒食節(jié)天下一律禁火，但朝廷卻賜燭給權(quán)貴豪門，受賜的可以點火，以示近臣，以示恩寵。詩人用“傳”、“散”來表現(xiàn)漢宮賜火到五侯家的動態(tài)過程，“漢宮”本是指漢代的宮廷，唐詩中多有采用漢宮來借指“唐朝皇宮”。一個“傳”字，也意味著依照等級次序，逐一分賜，將燃燭向外傳送。雖是輕煙，一個“散”字，卻寫出了裊裊的輕煙在王侯貴族府里飄散開來的樣子，喻示王侯近臣得到了皇帝的恩寵?！咎骄砍晒?】詩人含蓄的用五侯受寵，寫出了天下只有權(quán)貴享有點火的特權(quán)，表達了對皇宮特權(quán)及宦官專寵的諷刺。把握詩歌所表達的情感以及語氣的輕重緩急。朗讀“傳”“散”“五侯”的時候語氣略重一些。朗讀提示與寒食節(jié)的習(xí)俗相悖的詩句：日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究詩人用詞精妙，找出你認為用詞精妙的地方，體會這樣的用詞有怎樣的表達效果？以小組為單位進行合作探究，分享成果。飛春

城

無

處

不

飛

花，寒

食

東

風(fēng)

御

柳

斜。日

暮

漢

宮

傳

蠟

燭，輕

煙

散

入

五

侯

家。寒食韓翃〔唐代〕”飛“，是在寫落花在春風(fēng)的吹拂下隨風(fēng)飛舞的樣子，描繪的是落花的姿態(tài)，不用“落花”而用“飛花”，這是明寫”花“，而暗寫”風(fēng)“，與后句的“東風(fēng)”相呼應(yīng)，表現(xiàn)了春天的勃勃生機。“斜”，描繪出皇宮柳條在春風(fēng)吹拂下?lián)u曳的姿態(tài)，明寫“柳”而暗寫“風(fēng)”，與上句的“飛”前后勾連，一“飛”一“斜”，形神俱在地表現(xiàn)了春景的特點?！盁o處不”，用雙重否定極大地強化了肯定的語氣，表明作者所寫之花不局限在一處，寫出了滿城飛花的春景?！皞鳌?，用來表現(xiàn)漢宮賜火到五侯家的動態(tài)過程，不用“賜”“分”等字，而用“傳”，也意味著依照等級次序，逐一分賜，將燃燭向外傳送。“散”，是形象的動態(tài)描繪，雖是輕煙，一個“散”字，卻寫出了裊裊的輕煙在王侯貴族府里飄散開來的樣子，喻示王侯近臣得到了皇帝的恩寵。斜傳散無處不小結(jié)六年級下冊第4課古代詩歌三首讀懂詩人

才懂詩體會情感《寒食》這首七言絕句，以寒食節(jié)作為題材，描繪了長安城內(nèi)寒食節(jié)時的風(fēng)俗。詩歌前兩句寫白晝長安城里的一派美好春日景色；后兩句則是寫夜景，生動地刻畫出一幅夜晚宮廷傳燭圖。后兩句寫到了與寒食節(jié)相悖的場景，可以讀出詩人對皇宮特權(quán)及宦官專寵的不滿與諷刺。詩人通過“飛””斜““傳”“散”等傳神的動詞，表現(xiàn)春景的特點，“東風(fēng)”“御柳”等景物又很好的承接前后，使作者蘊含于景的情感，一脈相連。六年級下冊第4課古代詩歌三首第三首《十五夜望月》導(dǎo)入六年級下冊第4課古代詩歌三首迢迢牽牛星《古詩十九首》同學(xué)們，中國是一個詩歌的國度，傳統(tǒng)佳節(jié)往往會觸發(fā)詩人們的情思意趣。你學(xué)過哪些關(guān)于月亮的古詩呢？（請學(xué)生講述）--《靜夜思》、《古朗月行》...今天我們就來學(xué)習(xí)另一首關(guān)于月亮的詩《十五夜望月》。整體感知--朗讀節(jié)奏及文學(xué)常識六年級下冊第4課古代詩歌三首十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。中秋節(jié)習(xí)俗：中秋節(jié)，又稱祭月節(jié)、秋節(jié)、仲秋節(jié)、團圓節(jié)等，是中國民間的傳統(tǒng)節(jié)日。中秋節(jié)源自天象崇拜，由上古時代秋夕祭月演變而來。中秋節(jié)的節(jié)期是在農(nóng)歷八月十五日這一天。中秋節(jié)自古便有祭月、賞月、吃月餅、玩花燈、賞桂花、飲桂花酒等習(xí)俗。文學(xué)常識：《十五夜望月》，七言絕句，選自《王建詩集》（中華書局1959年版）。在《全唐詩》中詩題為“十五夜望月寄杜郎中”，可見是寄友人杜郎中的。王建（約767-約830），字仲初，許州（今河南許昌）人，唐代詩人。樂府與張籍齊名，并稱為“張王樂府”。初讀古詩，讀準字音和節(jié)奏，了解古詩相關(guān)的文學(xué)常識。十五夜望月王建〔唐代〕中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家。qī整體感知--結(jié)合注釋，理解詩意六年級下冊第4課古代詩歌三首再讀古詩，借助工具書和課文注釋，理解古詩大意。中秋的月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。樹上的烏鴉停止了聒噪，進入了夢鄉(xiāng)。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。人們都在賞月，不知那茫茫的秋思落在誰家。這首詩是詩人王建在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作，描繪了一幅冷寂的中秋月夜圖，表達了作者望月懷遠、懷人思親的情感。十五夜望月所見

明月、棲鴉、冷露、桂花所感對月懷人思深情長望月懷遠懷人思親深入研讀--品讀詩句，體會情感六年級下冊第4課古代詩歌三首【釋義】中秋的月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。樹上的烏鴉停止了聒噪，進入了夢鄉(xiāng)?！驹斘觥窟@兩句寫中秋月色。庭院地白如雪，樹上棲息著鵲鴉，秋露點點無聲打濕了院中的桂花。詩人寫中庭月色，無一個“月”字，只用“地白”二字，卻給人空明、素潔、清冷之感?！皹錀f”烘托了月夜的寂靜。“桂花”點出這是中秋之夜,“無聲”細致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。這里的桂花，可聯(lián)想到月中的桂樹，寫詩人望月。這兩句無“月”,卻處處可見月夜之清幽冷寂；無“人”，卻處處可感人物之情態(tài)思緒。中庭地白①樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。①中庭地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。中庭：庭中，庭院中。深入研讀--品讀詩句，體會情感六年級下冊第4課古代詩歌三首【釋義】夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。人們都在賞月，不知那茫茫的秋思落在誰家?！驹斘觥窟@兩句是寫直接抒寫望月懷人的情思。今夜明月當(dāng)空，世間人人都在仰望，卻不知道這秋日情思落到誰那兒?一個“月”字,直言望月;“人盡望”,推己及人，由一群人的望月聯(lián)想到天下人的望月;“落”字，又由賞月活動升華到思人懷遠，仿佛秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間。明明是自己在懷人，卻偏偏說“秋思落誰家”,將詩人對月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。一“望”一“落”，形成一種意象的連綿，懷人情思也達到了高峰。今

夜

月

明

人

盡

望，不知秋思落誰家。六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究再次朗讀這首詩，分析詩歌第一、二兩句，思考詩人筆下的月夜有怎樣的特點？以小組為單位進行合作探究，分享成果。【探究成果】由第一、二句我們可以想象到”月光揮灑在庭院的地上，好像鋪了一層白霜。樹梢上的烏鴉停止了聒噪，進入了夢鄉(xiāng)。夜已深，秋露無聲的打濕了亭中的桂花“，由此可見詩人筆下的月夜是清幽冷寂的。這兩句詩中寫到的景物有：中庭、鴉、露、桂花等，發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接描寫月，而是著重描寫中秋月夜中庭周圍的景物，詩人通過”白“字將中庭地面灑下的月光比作白霜，讓我們感受到中秋月光的皎潔明亮，而白霜又給人以寒意，這里是在表現(xiàn)月下中庭的清冷。”樹棲鴉“是寫鴉雀棲息在樹上，停止了喧鬧，漸入夢鄉(xiāng)。明月之夜，連不大可能棲宿的鴉雀都漸漸睡去，突出了此時月夜的清幽寂寥。第二句中的”冷“”濕“，寫出中秋夜晚，桂花不知不覺被清冷的露水潤濕，”無聲“二字細致地表現(xiàn)出”冷露“輕盈無跡、”桂花“浸潤已久的景象。在前兩句詩中，詩人無一字寫月，卻處處可見月夜之清幽，無一字寫人，卻讓我們感覺到詩人仿佛駐足良久。注意“白”應(yīng)讀得重一些，”樹棲鴉“應(yīng)緩而漸輕?！崩洹啊ⅰ睗瘛皯?yīng)讀得重一些，”無聲“應(yīng)讀得舒緩一些，讀出露水不知不覺潤濕桂花的樣子。朗讀提示詩歌第一、二句：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。六年級下冊第4課古代詩歌三首合作探究自由朗讀這首詩，思考詩人通過描寫中秋月色想要表達怎樣的情感？以小組為單位進行合作探究，分享成果?！咎骄砍晒?】詩人不直接寫圓月的皎潔柔美，卻塑造這樣的清冷是與詩人此時的情緒相關(guān)，想要表達懷人的情感。結(jié)合”白“、”冷“、”無聲“的字眼，不難體會到，清冷的環(huán)境襯托著詩人內(nèi)心的孤寂，再從”無聲“、”濕桂花“中讀出，詩人仿佛在奇怪冰涼的露水怎么把桂花沁得這么濕，卻沒聽到一點兒聲音，可見詩人在這個場景中已