現(xiàn)代文閱讀指導復習過程

現(xiàn)代文閱讀指導教學重點：1.掌握一般的解題方法2.立足培養(yǎng)閱讀習慣3.了解各考點的提升規(guī)律教學設想：1.熟悉近幾年的高考題2.充分利用05——07年高考北京試題（模擬題），做好感知。3.通過訓練強化鞏固。教學時間：2008年2月1——3日（一）高考現(xiàn)代文閱讀的特質：它以考生的智能積累為依托，以確認、整合為基本手段，要求考生準確理解、概括、分析、獲取文章中的信息，并進行合理的推斷、想象、鑒賞的一種閱讀。它只是考查閱讀能力的一種方式，是考查型閱讀，這種閱讀的特質，決定了其呈現(xiàn)形式應是問題化的，也可以稱之為“問題化”的閱讀。閱讀——與作者交流；答題——與命題人交流（二）現(xiàn)代文閱讀的要求與技巧：1、應該具備的閱讀技巧：

*應會粗讀:抓住每句話的關鍵詞，抓住每段的中心句，從而抓住整篇文章的主旨大意。

(1)把握行文的一般規(guī)律，理清作者的行文思路。文意的起承轉合都是遵循一定的規(guī)律的，往往有一定的語言標志。這些標志主要有：領起句或總括句，承上啟下的過渡句(段)，表示主次輕重的詞語等。閱讀時，必須抓住這些語言標志，認真揣摩，反復領會。（閱讀時勾勾劃劃）

把握行文的一般規(guī)律，抓關鍵詞句，

理清行文思路。關鍵詞：高度凝聚感情的詞，體現(xiàn)中心、表明感情色彩、作者傾向的詞，處于重要位置的修辭手法，指代詞。關鍵句：與思想內容相關的句子，全文主旨句，過渡句，領起句，總括句，表達感情但不直接表達的含蓄句，富于哲理、含蓄深刻的句子。(2)抓住每段的主旨句或關鍵句，化面為點(對每段的內容進行高度濃縮)，連點成線(將各段主要內容連成一體)，以把握文章的主體內容，形成對文章的整體認知，即弄清作品中的“六個問題”寫了什么(人、事、物、景、情、理

)為什么寫：目的、中心、主旨。怎樣寫：結構、內容、主要方法；有什么特點，表達了什么感情，如何評價這些人(或事)等。主旨句一般位于文章的開頭或結尾。關鍵句是文中負載主要信息的語句，一般包含在如下句中：①指示語:文中專門告訴文章對象的句子。如告訴時間空間范圍的時空指示語。②概括語:揭示層次，指示文章內容的句子。③情態(tài)語:表情態(tài)基調的句子。

*應會文章、問題一起讀怎樣讀“文”、“題”——從閱讀思路下手A認真讀題干，有備而讀文B仔細讀題目，琢磨其含義C瀏覽首末句，整體上把握D凸顯被刺激，圈點與勾畫一般而言，形成全面審題的能力要從下面幾個角度進行思考：

(1)體會命題意圖。題干的設置通常包含三個方面的內容：創(chuàng)設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。(2)明確答題方向。題干中的答題方向同樣是非顯性的，把握方向，遵循方向，就能提高答題的準確性。

(3)尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區(qū)間的“彼信息”。

(4)確定答題方法。答題方法包括答案應采用怎樣的句式去表述、用怎樣的方法去推求答案等方面，這同樣會在試題題干中有所反映。

閱讀區(qū)間的確認能力，是在審題基礎之上對文章相關內容的一種分析認知能力，它是以審題的全面、準確、到位和對文章精確的整體認知為前提的。這里的“區(qū)間”，是指回答特定問題時所必須依據的文體材料的大致范圍，區(qū)間確定的是否準確到位直接決定了答題的質量。二、高考北京卷題型示例：2002年——2007年高考北京卷示例2002“事物的模糊性”《一片樹葉》東山魁夷2003“亞馬遜叢林中的藍蝶”《夜雨詩意》余秋雨2004“記憶的存儲因素”《普希金之家》馮驥才2005《戲劇與戲曲》《合歡樹》史鐵生2006《天壇之美》《給“書蟲”當夫人》肖融2007《核心競爭力》《濕濕的想念》沈紅（一）、試題特點及命題思路從選文內容上分析。這七篇“大”閱讀的文章，都可以歸入“散文”一類。有名家、非名家。托物言志《一片樹葉》珍愛生命的思考美學隨筆《夜雨詩意》文藝隨筆《普希金之家》生活與藝術寄物懷人《合歡樹》對母親的情感因事寫人《給”書蟲”當夫人》對親人的情感即景懷人《濕濕的想念》對親人的情感“一滴水里見陽光”，“半瓣花上說人情”，正是散文家們認識生活、把握思路和展現(xiàn)題材與主題的藝術特點之一。

現(xiàn)當代散文我們的課本講得不少，對散文的一些特點，如情與景的關系，形散神不散地表現(xiàn)主旨，取材上小中見大，結構上不拘一格，風格上因人而異等都有所了解。對比教材中學過的作品

（二）高中課本中散文名篇與表現(xiàn)手法《米洛斯的維納斯》《花未眠》美學思想展現(xiàn)的文藝隨筆，議論為主；《〈吶喊〉自序》敘議結合，敘述抓典型，議論抓特征的寫法；《道士塔》夾敘夾議、歷史與現(xiàn)實勾連；《我的空中樓閣》托物言志的寫法；《我與地壇》豐富的情感與深刻的思想；《寬容序言》寓言故事與象征手法的含義；《荷塘月色》《故都的秋》寫景與抒情結合；三、高考現(xiàn)代文閱讀的思維過程：1、整體閱讀是不可或缺的步驟；2、讀懂試題是準確答題的前提；*考知識——明確考點，打開知識儲備*考作用——“延長”知識，規(guī)范答題思路*考理解——巧識“變形”，學會替換理解3、找準語境是準確分析、篩選的條件4、恰切表述是完成閱讀的關鍵；鑒賞文學作品的形象:通常指通過什么手法來刻畫了什么形象，或形象有什么特殊的意義；鑒賞語言通常指語言的風格如優(yōu)美、華麗、淡雅、含蓄、深刻等，或語言是否準確、簡煉、生動；鑒賞表達技巧通常指文章運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法，主要有1、表達方式：敘述(記敘〈順、倒、插敘〉//描寫〈人、事、物、景〉說明//議論//抒情〈直接、間接〉，2、表現(xiàn)手法：想象//聯(lián)想//烘托//對比//象征，3、布局謀篇結構：照應//詳略//線索//過渡（承上啟下）//總括//鋪墊，4、語言修辭運用。

對“理解文中所運用的表達技巧及其效果(作用)”題——應從A、確定表現(xiàn)手法、B、手法的一般意義與作用、C、手法在文章的含義與作用這三個維度作答。其一：用了什么方法（修辭、語言），表現(xiàn)手法（象征、托物言志、借物抒情）。其二：表達了什么內容，分析這種修辭或表現(xiàn)手法在文句中是要表現(xiàn)什么內容，其三：分析語句或段落在結構上的作用

閱讀——與作者交流看標題，猜文意看每段，說段意，注意與標題的聯(lián)系看整體，說話題，思考各部分關系看重點，說主旨，品味作者情感、態(tài)度答題——與命題人交流。例“海淀二?！雹僮ワ@性信息，緊扣題目要求答題②看隱性信息，注意題目設定的答題角度③找答題臺階，利用試題流露的有利信息（三）高考命題形式、設問角度20052006200718雙選錯項√√理解：詞義、文意、情感、主旨；

19問開頭詞語特定含義詞語含義20情感形象描寫側重詞語理解21問結尾問結尾問“評論”（四）備考回答模式——思考指向：問“題目”——答特點＋作用（1）有什么特點（古詩、名句、歌詞等）（2）有什么作用、效果：引發(fā)興趣，醒目；如《微山湖上靜悄悄》奠定作者情感基調；如《冬日平靜》是文章敘事線索；如《胡同里的孩子》暗示（或點明）主題；如《鋼琴家的腳》問開頭段：內容＋作用引出下文，鋪墊，呼應題目。2005例《合歡樹》19題問中間段：承上啟下+解說+效果、作用。例《數著指頭過日子》19題問結尾段：呼應開頭，點題、升華主題+解說+效果。如2006《給”書蟲”當夫人》21題，結尾句的意思，作用要認清表現(xiàn)手法和修辭手法，明確其一般作用和在文中的特殊作用。

高考現(xiàn)代文閱讀常涉及的幾種修辭手法：比喻（博喻、通感）、比擬（擬人、擬物）、排比、反復、夸張（渲染）、對比、反問、設問、襯托、象征等。

描繪類（生動形象）：比喻、夸張、擬人；結構類（強調突出）：對偶、排比、反復；語氣類（增強語氣）：反問、設問“現(xiàn)代文閱讀”(小閱讀）客觀性試題備考

（一）對能力的要求——理解、分析、推斷（二）對試題的思考：1、試題類型有規(guī)律2、能力檢測有規(guī)律3、試題考點有規(guī)律

4、備考對策有規(guī)律高考試題形式：兩個選擇、兩個簡答題200514．下列判斷，符合文意的一項是15．與原文內容最接近的一項是200614.下列理解，符合文意的一項是15.根據文意，下列對天壇建筑“高”這一特性的理解，正確的一項是200714、下列對“核心能力”的理解，符合文意的一項是15、下列說法不符合文意的一項是2005《戲劇與戲曲》16．填空戲曲與百戲相比，增加了

和

，保留了

（4分）17．作者是否贊同“世界三大戲劇體系”的說法，為什么？（2分）2006《天壇之美》16.作者從審美角度，指出天壇的意境是崇高、祥和、清朗，請你根據文章提示的故宮的建筑特點，也從審美角度，用三個雙音詞概括一下故宮的建筑意境。17.天壇大約有十萬株樹，你認為這些樹木的作用與本文所概括的“高、圓、清”三點中的哪一點關系最大？為什么？2007《核心競爭力》16、根據文意填空。（2分）17、文章認為核心能力既是一個公司的“福音”，卻也可能是“詛咒”，為什么？（4分）

錯誤選項的設置方法

1、程度深淺、范圍大小有意混淆；偶然、必然有意混淆（把原文中的可能有意說成必然，把偶爾說成經常）；2、已然、未然有意混淆（有意把原文中的設想或推測說成已經）；3、以偏概全（把其中一方面或一部分所具有的某些特點說成是所有同類事物的特點）；4、張冠李戴（把甲的說成是乙的）；5、因果顛倒（把因說成果，或把果說成因）；6、誤劃類別（把同類的拆開或把不同類的歸在一起）；7、無中生有（原文中本無此意，而憑空捏造出這種說法）；8、偷換概念（乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是一回事）。開放性試題對策：開放性試題，在語言組織上要注意點面結合，避免抽象。公式化和概念化的表述，是高考中的大忌。在組織語言時，要先“蓋帽”（先給結論）后分析，要言之有據。如：04年22題，就本文所說的“通才”舉例談看法。（可認同、可不認同）對“全才”的認識，學生根據了解的事實，如蘇軾文章、詩詞、書法均造詣極高，魯迅是小說家、散文家，也是大學問家，書法家，而且精于篆刻藝術等等。這類試題考查：A、閱讀中對文本主題的認識，B、聯(lián)系實際、聯(lián)系背景知識的“發(fā)散”能力，C、對問題的評論能力，D、語言運用能力。2007——2008期末海淀統(tǒng)測《孤獨的普希金》21.文中所反映的現(xiàn)象在我們的現(xiàn)實生活中還有許多，請你舉出一例（2分），并加以評論（2分）語言（2分）。舉例：對名人故居的無知，不知老舍故居在哪兒……文學名著大多受到冷落，無人問津，無厘頭無文化品位的明星大片充斥；各種教輔書、生活用書受到追捧……評論：這是一種文化品位的淪喪，也是時代文化的淺薄表現(xiàn)，時代追求的低俗化。2007——2008期末東城統(tǒng)測《飄逝的含蓄》21：文章最后一段說“含蓄是那樣古典，又是那樣遙遠，真想抓住云的這一端，讓它走得慢點，在慢點?！甭?lián)系全文，談談你對此的感受。（賦分：答案不唯一，只要扣住“飄逝的含蓄”回答即可。感受3分，語言1分）答案示例：A、含蓄是內斂的，無形的，遠比現(xiàn)實存在的偉大，讓人察覺不到，只在彼此間相互暗示，這種感情似