昌吉州教研中心吳勤文課件

昌吉州教研中心吳勤文新課程視野下的有效教學(xué)第一主題：有效教學(xué)——背景內(nèi)涵第二主題：有效教學(xué)——?dú)v史經(jīng)驗(yàn)第二主題：有效教學(xué)——實(shí)施過程第三主題：有效教學(xué)——實(shí)施策略第五主題：有效教學(xué)——課程資源第六主題：有效教學(xué)——教師特征第一主題：有效教學(xué)——背景內(nèi)涵

一、我們?yōu)槭裁匆接戇@個話題?（一）我們的教學(xué)有效嗎（二）新課程呼喚有效教學(xué)（三）基于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

二、什么是有效教學(xué)（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵（二）有效教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)教學(xué)方式記住率教師講授5%學(xué)生閱讀10%視聽并用20%教師演示30%學(xué)生討論50%學(xué)生實(shí)踐70%學(xué)生教別人95%實(shí)際采用率：教師講授95%學(xué)生閱讀70%視聽并用50%教師演示30%學(xué)生討論20%學(xué)生實(shí)踐10%學(xué)生教別人5%一幅圖：

案例一：

二年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師提出這樣的問題：“二年級2班有22名同學(xué)需要坐船過河，如果5名同學(xué)坐一條船，最少需要幾條船？”拋出問題后，教師就要求學(xué)生討論。孩子們就這個問題展開了積極的討論。然后是匯報。

案例二：

6年級學(xué)生某日作業(yè)如下：數(shù)學(xué)：課后習(xí)題59—61頁《同步練習(xí)》21—24頁習(xí)題外語：20個詞組抄2遍語文：2張卷紙，字詞30個抄寫3遍，多音字7個抄寫兩遍，作者介紹一遍

（二）新課程呼喚有效教學(xué)

矯枉過正現(xiàn)象造成無效、微效實(shí)施還不到位造成無效、微效

新課改的六大具體目標(biāo)（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀（5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能（6）改變課程管理過于集中的狀況

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的先進(jìn)性

總結(jié)了我國學(xué)科教育成敗得失借鑒了各國學(xué)科教育改革的經(jīng)驗(yàn)遵循了學(xué)科教育的規(guī)律獲益于當(dāng)代先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)《課標(biāo)》指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐印證課標(biāo)雙向互動，學(xué)科教學(xué)在一定程度上恢復(fù)了活力，取得了成效。（三）基于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

教學(xué)的理想——是追求“理想的教學(xué)”：學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實(shí)施有效教學(xué)）

教師的理想——是追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實(shí)施有效教學(xué)的教師）。學(xué)校以教學(xué)為中心，全面落實(shí)教人目標(biāo)，這是學(xué)校教育的根本任務(wù)。有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。(關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛自己)在一所學(xué)校里，若教師人人爭當(dāng)有效教師，個個實(shí)施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機(jī)，形成良性循環(huán)，極具可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)有力的后勁。實(shí)施有效教學(xué)，爭做有效教師——

學(xué)校發(fā)展的需要教師發(fā)展的需要學(xué)生發(fā)展的需要●高利害考試的逼迫●對學(xué)生“非人性”學(xué)習(xí)狀況的同情工廠教育學(xué)儲蓄教育學(xué)監(jiān)禁教育學(xué)動物園教育學(xué)（獎勵做誘因、以懲罰做威脅）●效率意識的覺醒●科學(xué)育人的理想

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)。

有效果——指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。

有效率——指對教學(xué)活動的合理投入與教學(xué)產(chǎn)出(效果)吻合程度的評價。

教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間

有效益——指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。即指對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。

●從學(xué)生角度講：滿足了需要

促進(jìn)了發(fā)展

完善了素質(zhì)

內(nèi)在一致

即：知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一

●從學(xué)校（教師）角度講：完成了任務(wù)

獲得了認(rèn)同（社會、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同伴）自我專業(yè)發(fā)展什么是教師的首要工作

對健康的關(guān)注——這是教育工作者首要的工作。孩子們的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快、朝氣蓬勃。

——蘇霍姆林斯基：《我把心給了孩子們》第二主題：有效教學(xué)——?dú)v史經(jīng)驗(yàn)一、國外有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

（一）接受學(xué)習(xí)（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（三）情境學(xué)習(xí)二、國內(nèi)有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（二）嘗試教學(xué)法（三）江蘇楊思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)（四）山東杜郎口經(jīng)驗(yàn)（五）TEC教學(xué)一、國際有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

（一）接受學(xué)習(xí)人類教學(xué)方法的初始狀況為“模仿”、“記憶”、“復(fù)述”、“了解”等活動，顯示為“接受學(xué)習(xí)”。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。在他看來，知識就象水、光線一樣，從教師或教材那兒發(fā)出去直到學(xué)生“接收”、“接管”為止。它是不變的，在學(xué)生身上不存在個人的理解問題，甚至在教師身上也不存在個人理解問題。知識之源經(jīng)由教師源源不斷地流向?qū)W生，就可以實(shí)現(xiàn)把一切知識教給一切人的目的。（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，教師的責(zé)任是為學(xué)生提供問題情境并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！泵绹逃睦韺W(xué)家布魯納（1915—)認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”只是形式和程度的不同，而性質(zhì)是相同的。因此，學(xué)生要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者。

案例——實(shí)物操作：認(rèn)識金屬教學(xué)中，我們讓孩子首先通過已有經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)金屬制品，有的幼兒覺得亮晶晶是金屬，有的幼兒覺得重重的是金屬，有的幼兒覺得敲起來脆脆響響的……孩子通過操作發(fā)現(xiàn)金屬的特征。

案例——探究調(diào)查：認(rèn)識蚯蚓，猜測在幼兒園的哪些地方可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓，為什么蚯蚓會在那？孩子親自去尋找發(fā)現(xiàn)蚯蚓在大樹底下、墻角這些泥工松軟潮濕的地方。

第一種平面叫“未知正方形”，或者叫“x正方形”，第二種平面是長方形，一邊長是x，一邊長是1，因而稱之為“1x”，或者簡稱為“x”，第三種平面是一個小正方形，邊長為1，將它稱為“1”。課堂上備有平面若干個，以便學(xué)生拼湊。出示這些材料之后，就讓學(xué)生自己拼湊這些材料，以便能獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生擺弄了一陣子以后，教師開始提問：“你們能用這些板片湊搭成比這個‘x正方形’更大的正方形嗎？”一般在校兒童是容易做完這件事的。他們只要稍稍嘗試幾次，就可以輕而易舉地作出另一個正方形。（見下圖）。

學(xué)生做完以后，教師要求他們描述一下自己所做的工作。于是學(xué)生們就進(jìn)行思索、討論，教師則根據(jù)具體情況予以提示或提問。到最后，就可形成如下的表達(dá)式：x2+2x+1。在討論和思考過程中，學(xué)生還會有另一種方法來描述自己的工作，這種方法是從“邊”來考慮，也即（x+1）(x+1)（學(xué)生如想不到這種方式，教師要予以提示和誘導(dǎo)）。由于這兩種方式表達(dá)的是同一個正方形，故可將二者等同起來，于是形成了下列等式：x2+2x+1=（x+1）(x+1)。至此，二次三項(xiàng)式的一種因式分解模式便被“發(fā)現(xiàn)”了。它是一種運(yùn)算規(guī)則，可以解決這一類型的代數(shù)問題。這種模式獲得以后，不斷地運(yùn)用到新的問題情境中去，也就是不斷地作出新的更大的正方形，并按照上面所采用的途徑和方式建立起新的等式。經(jīng)過多次擺布、標(biāo)記，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了代數(shù)中的二次三項(xiàng)式的因式分解規(guī)律。通過上例我們可以看到，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”（更準(zhǔn)確地說是“再發(fā)現(xiàn)”）的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：

第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求知?dú)g樂。第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的“接受學(xué)習(xí)”，尤其可以促進(jìn)“有意義的接受學(xué)習(xí)”。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。第四，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問題的習(xí)慣和方法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時太多，而且有些知識并不需要發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“問題情境”，包括為學(xué)生提供足夠的“課程資源”。或者說，有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)總是對“情境”具有某種“依賴性”（或依附性），導(dǎo)致“情境教學(xué)”的出現(xiàn)。

（三）情境教學(xué)

●情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！袂榫辰虒W(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它的主要表現(xiàn)形式是“問題教學(xué)”，杜威的“做中學(xué)”、“五步思維法”是“問題教學(xué)”的主要源頭。杜威給出了“問題教學(xué)”的基本步驟：第一，學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動。第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實(shí)的問題，作為思維的刺激物。第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題。第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。第五，他要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。案例1:《滾動樂園》（幼兒園）師：“我們今天到滾動樂園玩一玩,看看有些什么東西?可以怎么玩?”幼兒：“這個皮球能滾來滾去真好玩?！薄拔业拇笃で蚰芘牡?，也能滾?！薄拔业墓薰弈軡L的，也能站的?！薄巴?，這些東西都可以滾來滾去的呀?！焙⒆觽冮_始自由嘗試滾動各種物體。師：“這些會滾動的物體長的一樣嗎?它們是怎樣滾動的?”幼兒：“有的長的一樣，有的不一樣?！薄捌で蛴写蟮?，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去?！保ㄟ呎f邊用手比劃）“這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站?！薄斑@罐罐、瓶瓶都長的長長的，象柱子一樣?！睅熌闷鹌古仪蚝鸵桌蓿f：滾動樂園的兩個寶寶都說自己本領(lǐng)大,大家想想看，它們誰的本領(lǐng)大?（孩子們拿起球和罐，認(rèn)真地比較起來，有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大……）“球滾的比罐罐快?！薄肮薰弈苷局?，球站不穩(wěn)?！薄肮薰迺敝钡臐L，球會到處跑?！薄扒蚝凸薰薹旁谧雷由希驎L下來，罐罐不會滾下來?！薄瓗煟浩匠Ｒ娺^象球體、圓柱體的東西嗎?家里有嗎?路上見過嗎?幼兒：“我們?nèi)说念^象球體”“人的眼睛是球體?！薄拔苁菆A柱體的?！薄半娋€桿是圓柱體的?！薄暗厍蚴乔蝮w的?！薄拔鞴鲜乔蝮w的?！薄ê⒆觽儬幭瓤趾蟮卣f出常見的球體、圓柱體的東西）

思考：以問題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個又一個生動有趣的問題情境，誘發(fā)兒童認(rèn)知沖突，喚起探索學(xué)習(xí)的欲望。如“今天我們到滾動樂園玩一玩，看看有什么東西，可以怎么玩”、“滾動樂園的兩個寶寶都說自己的本領(lǐng)大，大家邊玩邊想，他們誰的本領(lǐng)大？……”等等。探索過程設(shè)計(jì)沿著：“會滾動的物體長得一樣嗎——怎樣滾動的——如何制作會滾動的物體？的軌跡層層遞進(jìn)，同時每個問題通過三步完成：發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。孩子在問題情境中積極思考，通過摸一摸、滾一滾、試一試、比一比等實(shí)際操作探索，積累幾何形體的某些特征的感性經(jīng)驗(yàn)，形成最初的空間表象，思維從無序到有序，在這里把抽象的知識自然鑲嵌在情境中，收到預(yù)期的效果。

案例2（人教版小學(xué)科學(xué)第9冊）

在講《葉的蒸騰作用》一節(jié)課前，教師準(zhǔn)備好以下演示用具：燒杯（或白玻璃杯）4個，天竺葵一盆，打了小孔的木板兩塊和一些水，并按教材圖中所示的方法，在上課幾小時前將一套演示裝置放置在陽光下。上課后，教師先出示另一套（沒有放在陽光下）演示裝置，并向?qū)W生說明這一裝置。然后提問：如果將這一裝置放在陽光下，過一段時間后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么變化？教師可以讓學(xué)生思考1～2分鐘，然后讓學(xué)生把各自的想法和這一假想的理由寫下來。教師還應(yīng)提問一些同學(xué)，讓他們發(fā)表自己的看法。討論后，教師再演示放在陽光下的一套裝置，讓學(xué)生觀察。提問：你看到了什么現(xiàn)象？有什么變化？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們自己假想的結(jié)果是否一致，為什么？教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對蒸騰作用的過程和機(jī)理的講解。教師在使用這一情境時，要鼓勵學(xué)生根據(jù)他們已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學(xué)生講下去。學(xué)生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以有針對性地討論幾個同學(xué)最初的假想。

情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、國內(nèi)有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由中科院盧仲衡于1965年設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)30多年，規(guī)模大時間長。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)教學(xué)原則為：第一，“班集體與個別化相結(jié)合”原則。第二，“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。第三，“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。第四，利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。第五，“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則。第六，“強(qiáng)動機(jī)、濃興趣”原則。第七，“自檢與他檢相結(jié)合”原則。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“啟、讀、練、知、結(jié)”。

這一實(shí)驗(yàn)典型地體現(xiàn)了“自主探究”教學(xué)模式的基本特征，即“學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教師在課堂上及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)成為可能。

（二）嘗試教學(xué)法

1982年常州師范學(xué)校的邱學(xué)華提出“嘗試教學(xué)法”理論并開始在全國各地推廣實(shí)驗(yàn)?；咎攸c(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”，從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。先讓學(xué)生“試一試”，再展開教學(xué)，成為嘗試教學(xué)模式的基本精神。教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再作有針對性的講解?！皣L試教學(xué)法”的基本程序?yàn)椋?/p>

“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)明確提出了“先學(xué)后教”、“先練后講”的口號，較好地概括了“自主探究”教學(xué)模式在操作程序上的“類”特征?！跋仍嚭髮?dǎo)，先練后講”及其所強(qiáng)調(diào)的“三為主”（學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主）理念，幾乎成為“自主探究”教學(xué)模式共同特征。

（三）江蘇洋思中學(xué)（1983年開始）

經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)分五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

第一個“三”指的是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。（四）山東杜郎口中學(xué)（1998年開始）經(jīng)驗(yàn)：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式（五）TEC教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師遵循以人為本、數(shù)學(xué)化與再創(chuàng)造、必要性與有效性三項(xiàng)基本原則，注重滲透數(shù)學(xué)思想，進(jìn)行情感教育，實(shí)施合作教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。取思想（thought）、情感(emotion)、合作(co-operation)英文單詞的第一個字母，簡稱為TEC教學(xué)方式（或TEC教學(xué)）。TEC教學(xué)的一種模式

教師:設(shè)置引導(dǎo)變換回顧

環(huán)節(jié)：情境討論開放反思

學(xué)生：質(zhì)疑交流探究升華教的流程是：設(shè)置情境——引導(dǎo)討論——變換開放——回顧反思；學(xué)的流程是：情境中質(zhì)疑——討論中交流——開放中探究——反思中升華。第三主題：有效教學(xué)——實(shí)施過程一、有效“備課”

（一）備課三種計(jì)劃及過程（二）備課的三個要素（三）備課管理（四）集體備課（五）東廬中學(xué)的啟示二、有效“指導(dǎo)”

（一）有效“講授”（二）有效“提問”與“傾聽”三、有效“作業(yè)（練習(xí)）”

（一）作業(yè)有效性（二）優(yōu)化作業(yè)過程

四、有效“學(xué)業(yè)評價”

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題（二）改進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)評價的措施一、有效“備課”“備課”實(shí)際上只是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時計(jì)劃（教案）。后來人們更愿意將“備課”稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所謂“設(shè)計(jì)”，意在“設(shè)”想和“計(jì)”劃，教師要對知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備選擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值，比如有效“講授”和“提問”。（一）備課三種計(jì)劃及過程長期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。往往是針對長達(dá)一學(xué)期的課程教學(xué)，主要考慮每個學(xué)科的教學(xué)時間安排和相應(yīng)內(nèi)容的安排。中期計(jì)劃也可以稱“單元計(jì)劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個個塊、部分或者單元，并且每一個部分都有一個特定的主題。課時計(jì)劃大致規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過什么樣的內(nèi)容和活動方式、要使用哪種資源和材料，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展。

備課活動的全過程：

熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)→深入鉆研教材→充分了解學(xué)生→科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)目標(biāo)→合理選擇教學(xué)方法（教學(xué)內(nèi)容的展示策略）→精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)→認(rèn)真編寫教學(xué)方案→課后反思（教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)大綱和課標(biāo)要求、符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)融合；教學(xué)過程中的教材處理和時間分配、教學(xué)方法對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)性、教師的角色把握和點(diǎn)撥藝術(shù)；教學(xué)效果——課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的學(xué)生的發(fā)展變化。）

備課活動中存在的主要弊端：

有教案無課標(biāo)；有課件無教案；有內(nèi)容無策略；有預(yù)設(shè)無生成；有備課無反思。（二）備課的三個要素“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體有三：學(xué)習(xí)者；學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）；教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。

1.學(xué)習(xí)者（學(xué)生）有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”

2.學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)

教什么“內(nèi)容”看起來比較容易，因?yàn)榻炭茣?、練?xí)冊和課程綱要中已經(jīng)被詳細(xì)地指定了。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出對教師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”處理。

3.教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法

課程綱要和教科書中規(guī)定的課程目標(biāo)對年段要求和學(xué)科要求比較清晰，但對于期待學(xué)生獲得的具體行為，特別是基于某個班級學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)描述，它們說得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無動于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在的問題：1、目標(biāo)設(shè)置淡薄，目標(biāo)表述不明確?！袄斫鈵矍榈纳羁毯x，樹立正確愛情觀”“發(fā)展學(xué)生的思維能力”“培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”“堅(jiān)決杜絕不良習(xí)慣”2、目標(biāo)設(shè)置不夠具體?！芭囵B(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力”“理解課文內(nèi)容”“熟悉有關(guān)自然災(zāi)害報道的各種詞匯”“掌握被動語態(tài)的用法”3、主體地位缺失，誤用行為動詞。“教育學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”4、誤將過程當(dāng)結(jié)果?！笆煜ぁ⒔佑|、訓(xùn)練、培養(yǎng)、形成”等為過程動詞，不能用來描述教學(xué)目標(biāo)。“形成……能力”“養(yǎng)成……習(xí)慣”都不是一節(jié)課就能做到的。

“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合?！耙苍S有效教師的特征之一，就是他們具有使用多種教學(xué)方法或者策略的能力。目標(biāo)

教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效（三）備課管理

個性與共性相結(jié)合：教無定法，提倡各位老師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、自身特長和學(xué)生情況，撰寫富有時代氣息、學(xué)科特色和鮮明特點(diǎn)的個性教案。

簡案和詳案相結(jié)合。根據(jù)職稱和教齡對教案作分層要求：（1）中學(xué)高級教師僅須提供教學(xué)簡案（提供手寫詳案亦可）。（2）未獲中高職稱、同時教齡在10年以上的教師，除提供部分教學(xué)簡案外，還應(yīng)提供若干個手寫的教學(xué)詳案。（平均每周一個以上。）（3）教齡在10年以下的教師，須提供手寫的全套教學(xué)詳案（每課一個）。

教案檢查和評優(yōu)評先相結(jié)合：教案檢查總評成績?yōu)楹细褚陨险叻骄邆湓u優(yōu)評先資格。

階段1——出于“減負(fù)”目的的合作編寫教案：分頭負(fù)責(zé)某一部分教學(xué)內(nèi)容的鉆研,提前編好教案,再到備課組會議上作一講解,大家一起討論完善后,形成”通案”.(問題:質(zhì)量參差不齊；多網(wǎng)絡(luò)素材少實(shí)際思考；機(jī)械照搬主備教師備課成果；教師沒有學(xué)會“教學(xué)準(zhǔn)備和思考”。)

階段2——以學(xué)會備課為目的的教學(xué)研討活動：主備教案要做到：①有教學(xué)目標(biāo)\教學(xué)重難點(diǎn)\教前準(zhǔn)備\板書設(shè)計(jì)②每一課時要有教學(xué)要點(diǎn)\教學(xué)流程\作業(yè)設(shè)計(jì)③新授課要寫詳案④兼任教師提倡寫教學(xué)反思,以寫教與學(xué)活動中的兩點(diǎn)不足為主.主講發(fā)言要做到:①站在教者\(yùn)讀者\(yùn)作者或者編者的角度對教材內(nèi)容的深入分析;②對為什么要這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行說明③對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析,重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與突破重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的分析上④說明層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖,而不僅僅介紹自己設(shè)計(jì)了哪些作業(yè)(問題:少了個性,多了統(tǒng)一性,甚至形成依賴性)（四）集體備課

階段3——為適應(yīng)具體問題而促進(jìn)個性化備課：分頭鉆研→集思廣益→個性加減→教學(xué)反思→研討筆記。階段4——以解決教學(xué)問題為目的的專題研究：適當(dāng)減少集體備課的課時覆蓋面,讓教師在掌握備課方法后自主備課的課時多一些;突出一些比較典型的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的課時,或教師教學(xué)實(shí)施中容易感到有困難的專題,加強(qiáng)對教學(xué)處理中的典型問題的研究與指導(dǎo).(集體備課逐漸演變成課例討論,并成為教師行動研究的引子)。（五）東廬中學(xué)的啟示

一堂“作秀”的公開課

縣教研室出于照顧學(xué)校的面子，才讓東廬中學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，參加縣里組織的教研活動。為了爭面子，陳校長要求數(shù)學(xué)組反復(fù)備課，并事先試上一遍，再修改教案。當(dāng)然，這次公開課取得了“成功”。外校來聽課的教師，對這節(jié)給予了較高評價。“做秀成功”后的反思

為什么這節(jié)課受到了好評？尋找“成功”的原因：１、集體備課，十分認(rèn)真；２、學(xué)生事先了解教學(xué)內(nèi)容；３、試上一遍，等于事先把教案教給了學(xué)生。思考：如果每節(jié)課都如此，把這一節(jié)課從“做秀”變成“常規(guī)”，那不就能取得滿意效果了嗎？

在數(shù)學(xué)、化學(xué)組“嘗試”

１、陳校長教數(shù)學(xué)，帶頭在數(shù)學(xué)組搞試點(diǎn)，一學(xué)期見成效；２、接著，在化學(xué)組試行也成功；３、一年后，在全校推行，雖然有較大阻力。三年后，創(chuàng)造奇跡在全校推行“講學(xué)稿”（這是后來出名后，取的名字）三年，中考成績一年比一年好。2000年中考，數(shù)學(xué)和化學(xué)成績突出。2001年中考，數(shù)學(xué)比縣中高了3分。2002年中考，全校平均分達(dá)５１２分，這也是當(dāng)年南京市省重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線。從此，東廬中學(xué)一炮打響。

為什么東廬中學(xué)用短短三年時間創(chuàng)造了人們難以想象的成績的，一張講學(xué)稿給東廬帶來了什么質(zhì)的變化？

傳統(tǒng)的做法：先講新課，后用大量的時間做課后練習(xí)。東廬中學(xué)的做法：相反。用大量的時間預(yù)習(xí)，做完“講學(xué)稿“基礎(chǔ)題目，帶著問題聽課，課堂上解決疑難問題。“講學(xué)稿”是新的備課模式“講學(xué)稿”既是教案，又是學(xué)案。老師既減少備課量，又提高了備課質(zhì)量。師生共用一份“講學(xué)稿”，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”

學(xué)校讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，最先在數(shù)學(xué)組、化學(xué)組試行。在階段性的測試中，兩個組的成績有了明顯上升，平行班的成績差距明顯縮小。少數(shù)教師又及時提出：這種供教師使用的，可以略加變動讓學(xué)生也有一份，既做課堂作業(yè)，又做家庭作業(yè)，也充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記，多動手動腦。于是在這兩個組又開始試行這種做法，并將這種師生共用的文稿稱之為“講學(xué)稿”。“講學(xué)稿”的編寫過程與原則寒暑假備課。備課既備教材，又備學(xué)生。主備老師提前一周將備課稿草稿交備課組長審核備課組備課。備課組長提前兩天發(fā)給全體組員，由組長召集老師集體審稿，提出修改意見，主備老師根據(jù)審核意見修改后交審核人審核。課前課。課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生和任課老師，學(xué)生預(yù)習(xí)，老師認(rèn)真理解和補(bǔ)充。即個性補(bǔ)教。課后課。教學(xué)后，老師寫“課后記”。有利于下次集體備課交流。不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升。老師使用“講學(xué)稿”的原則原則上不布置課后作業(yè)，上課前一定要抽批部分“講學(xué)稿”，了解學(xué)情，再次備課前課用進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四批”，精選，精講，精練，精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。做到日日清，周周清。用“講學(xué)稿”時老師做到：新知識讓學(xué)生去探索；課本知識讓學(xué)生去閱讀，重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生去議論；結(jié)論和中心思想讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生去尋找；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去構(gòu)建。學(xué)生使用

“講學(xué)稿”的原則根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。全部學(xué)生要完成基礎(chǔ)部分題目，有余力的同學(xué)做提高題，對難題做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流，向老師質(zhì)疑。課堂上做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，課后寫“學(xué)后記”。一定時間后，將“講學(xué)稿”整理歸類。裝成復(fù)習(xí)資料。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”常規(guī)要求明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生梳理知識體系；提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；注意“教學(xué)合一”和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”四大環(huán)節(jié)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；課堂學(xué)習(xí)研討；課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；課后拓展延伸。東廬中學(xué)讓學(xué)生享受成功的

一個重要“規(guī)定”從此，學(xué)生對每一張“講學(xué)稿”愛不釋手，非常重視。對“講學(xué)稿”的每一道題目都力求做會?！爸v學(xué)稿”成為學(xué)生最愛惜的東西。定期整理成冊，成為最重要的復(fù)習(xí)資料。（學(xué)校還規(guī)定：學(xué)生不得再買其他參考資料。）在“講學(xué)稿”使用初期，學(xué)生對老師辛辛苦苦編寫的“講學(xué)稿”并不愛惜。東廬校長做了一個重要規(guī)定：曾要求校內(nèi)自主命題的各科考試，80%的試題必須直接照搬“講學(xué)稿”中的試題。這一規(guī)定也使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大增，而考試的成功感，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)的學(xué)生越來越少，教學(xué)成功也就自然水到渠成。東廬沒有一流教師，

但有一流成績，為什么？集體備課，統(tǒng)一教案（或“講學(xué)稿”）；突出備學(xué)生；簡明、統(tǒng)一的課堂教學(xué)流程；突出學(xué)生的主體作用，教師精講，學(xué)生多練；注意激發(fā)學(xué)生的求知欲；讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成功感等。沒有一流教師，但有一流教師團(tuán)隊(duì)。反思一新的備課模式

解決備課效率問題如何解決教師“個人備課”與“集體備課”有機(jī)結(jié)合問題（備課效率問題）。教師作為知識分子，“愛面子”思想較重，不愿承認(rèn)自己的臭皮匠，總以為自己是諸葛亮。高效率的備課：集體備課，輪流主備，教案共享，統(tǒng)一教案（學(xué)案）。每個教師不必備整本教材，輪流主備，才能揚(yáng)長避短。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”是集體備課、高效備課的體現(xiàn)。反思二新的備課模式

提高學(xué)習(xí)效率解決學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”與“課后作業(yè)”三位一體的問題（學(xué)習(xí)效率問題）。學(xué)生上課不記筆記，做作業(yè)時不要抄題目，省時增效。實(shí)際上，記筆記就減少了思考時間。更何況，有多少學(xué)生課后去主動看聽課筆記？現(xiàn)在，許多學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位，教師備課沒有到位。課堂教學(xué)灌的過多；課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重。能不能把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)有機(jī)整合為一個整體呢，那就是“講學(xué)稿”的妙處。反思二新的備課模式

提高學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法科學(xué)、學(xué)習(xí)動力提高，學(xué)習(xí)效率必然提升。（試一試：課前是否明確告訴學(xué)生，“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用“講學(xué)稿”的實(shí)質(zhì)：目標(biāo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、精選精煉、隨時檢測、及時反饋、及時強(qiáng)化。課后要閉卷考試”，考試成績會有顯著差異。）反思三新的備課模式

實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變師生角色的轉(zhuǎn)變問題：教師：由“教員、演員、廣播員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演、教練、裁判、心理醫(yī)生、輔導(dǎo)專家”。學(xué)生：由“聽眾、知識容器、配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主角、學(xué)習(xí)主人、探究者”。課堂常見的三種角色關(guān)系：哪種效率高，一目了然。教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾（滿堂灌）；教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角（滿堂問）；教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角（滿堂學(xué)）。反思四新的備課模式

解決課堂活力問題課堂要變成“學(xué)堂”，千萬不要成為“教堂”：學(xué)生好比：讓課堂變成開展學(xué)習(xí)競賽的競技場；學(xué)生好秀：讓課堂變成展示學(xué)習(xí)成果的大舞臺；學(xué)生好動：讓課堂變成開展合作探究的實(shí)驗(yàn)室；讓學(xué)生“動”起來（自主學(xué)習(xí)），讓課堂“活”起來（合作、探究），讓課堂充滿生命的活力。東廬的實(shí)踐證明：教師的課堂教學(xué)組織能力直接決定教學(xué)的效果。教師要學(xué)李詠、王小丫，善于調(diào)動學(xué)生。用一輩子備一節(jié)課在聽課和分析課的時候應(yīng)當(dāng)記住，今天某教師上的一節(jié)課，不僅僅是他昨天花一定時間進(jìn)行準(zhǔn)備的結(jié)果。一堂課并不只是、也并不那么多地就是教師在走進(jìn)教室之前所讀過的那點(diǎn)教學(xué)參考書和補(bǔ)充資料。

——蘇霍姆林斯基：《和青年校長的談話》二、有效“指導(dǎo)”

從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。（一）有效“講授”有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

1.使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。技巧之一：使教師引入話題是新穎而有趣的。技巧之二：把目標(biāo)告訴學(xué)生。技巧之三：讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.使“講授”保持一定的節(jié)奏保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松。

3.提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機(jī)會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。要讓學(xué)生的思維得到喘息在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動——在教育人這樣細(xì)致的工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對工作抱著這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力。

——蘇霍姆林斯基：《我把心給了孩子們》（二）有效“提問”與“傾聽”有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

1.有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之）。

什么樣的問題是有效的？第一，使問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。

理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，有多少教師的提問是具有一定的開放性的？又有多少教師的提問是有恰當(dāng)?shù)碾y度的？當(dāng)教師的提問既無一定開放性，又沒有一定的難度時，教師的“提問”不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。

“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效提問十戒

1、一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心

2、二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺

3、三戒以問代罰，為難學(xué)生

4、四戒不給時間，突然發(fā)問

5、五戒模棱兩可，節(jié)外生枝

6、六戒越俎代庖，自問自答

7、七戒不置可否，不做評價

8、八戒大而無當(dāng)，無從作答

9、九戒多而瑣碎，串講串問

10、十戒問如林，答如流，面上開花。有效提問要做到“五先五后”先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學(xué)生，后教師先激勵，后更正教師不應(yīng)該成為課堂的干擾者

當(dāng)課堂上出現(xiàn)“明顯的安靜”，即少年們專心地聽每一句話，您可以逐步放低聲音，不必用專門的講課聲調(diào)對他們說話（順便說一下，這種講課的聲調(diào)很容易引起學(xué)生的疲勞），而用一般的人們談話的語氣；在這種情況下，激發(fā)興趣這個目的達(dá)到了?！K霍姆林斯基：《公民的誕生》

2.有效“傾聽”真正有效的提問是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3.有效“激勵”

熱情：熱情教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對學(xué)生“熱心”；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。熱心意味著對學(xué)生的信任、關(guān)心和接受，親切地喊出學(xué)生的名字，經(jīng)常微笑等。熱心也意味著“傾聽”學(xué)生的聲音，將學(xué)生作為重要的課程資源，將學(xué)生的意見、感覺、想法主動融入自己的教學(xué)中。熱情的教師自信和友好；缺乏熱情的教師焦慮、保守。

期望：有效教師總是能夠積極期待每個學(xué)習(xí)者，對自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會。教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功。學(xué)生從教師那感受到的是“你很笨，不是學(xué)習(xí)的料?！睂W(xué)生就會喪失信心，自暴自棄。相反，學(xué)生從教師那感受到的是“你有能力學(xué)好，你是聰明的，只要努力就能成功?！睂W(xué)生就能加倍努力，即使失敗，也認(rèn)為是暫時的。

可信任感:“有效教師”總是那些學(xué)生感到“值得信賴”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。

教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學(xué)識；一是教師的人格。

學(xué)生總是期望教師學(xué)識淵博，教師若滿足學(xué)生的期待，則學(xué)生可能因感嘆而“模仿”教師、“追隨”教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對于“有效教學(xué)”而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。三、有效作業(yè)（練習(xí)）（一）作業(yè)有效性作業(yè)的含義：不僅是習(xí)題訓(xùn)練，還包括記憶性的作業(yè)、測試性的作業(yè)、操作性的作業(yè)、實(shí)踐活動作業(yè)等。廣義上說，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。影響作業(yè)有效性的因素:作業(yè)的性質(zhì);作業(yè)意圖的傳達(dá);作業(yè)的難度;作業(yè)的可接受量;作業(yè)練習(xí)的場合與背景;作業(yè)答案的開放與收斂;不同認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)生作業(yè)的特點(diǎn);作業(yè)與非智力因素……關(guān)于作業(yè)有效性的質(zhì)疑：功能單一；操作形式單調(diào)；評價方式落后；要求缺乏層次；作業(yè)布置隨意。（二）優(yōu)化作業(yè)過程

1.常規(guī)作業(yè)的選擇與布置（1）作業(yè)選擇的策略：①選擇有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)；②注意新舊知識的聯(lián)系；③多樣化的作業(yè)形式；④針對學(xué)生的能力水平確定任務(wù)。（2）作業(yè)布置的策略：①及時練習(xí)策略；②循序漸進(jìn)策略；③難點(diǎn)分解策略；④題型組合策略。

2.創(chuàng)意作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇一些具有典型性和針對性的材料，通過將學(xué)科問題與生活情景的聯(lián)系，使作業(yè)過程體現(xiàn)一定的遷移意義。

3.發(fā)揮作業(yè)評改的診斷和反饋?zhàn)饔谩＃?）有發(fā)必收，有收必改。（2）建立作業(yè)批改記錄，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究（3）分析作業(yè)設(shè)計(jì)意圖和學(xué)生作業(yè)信息。（4）集中講評：典型錯誤分析→針對性矯正方案→強(qiáng)化性矯正方案→特殊問題解決行動作文案例：《我的自畫像》一、他們都是誰？1、小朋友們，上面的四幅漫畫，都畫的是誰呢？A是___________________理由_____________________________________B是___________________理由_____________________________________C是___________________理由_____________________________________D是___________________理由_____________________________________由此看出，我們判斷一個人是誰，可以從_________________________________________這些方面判斷。想一想，我們還可以從哪些方面判斷呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。2、看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰呢？并說說，你覺得它們寫得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，不好的話請你試著修改一下。

他那張長長的馬臉配上卷卷的頭發(fā)，笑起來眼睛瞇著，咧著大嘴。他的口頭禪就是“耶”，時常會打出一個“V’型手勢。他可是有名的主持人哦，你知道他是誰么？

他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現(xiàn)，一頂鴨舌帽下面滿額頭的皺紋，走路的時候，雙手背在身后，雙膝稍稍彎著，走起來一顛一顛，常惹得我們哈哈大笑。我和爸爸都很喜歡他。

我可喜歡這位明星了，雖然他身材中等，長得并不出眾，但卻演過很多電影，而且大多是功夫片，我可喜歡看他打壞人了，看到壞人被他打倒，我就覺得特別痛快。你們猜猜他是誰呢？3、比較：看一看，通過寫作來描繪人物和用畫畫的方式描繪人物有什么不同呢？你可以與同伴交流一下。你覺得用什么樣的方式更好呢？那么，這兩種方法又有什么相同呢？試著說一說，并與大家交流一下。二、我寫的是誰？參照以上總結(jié)的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。接著在班級或小組交流，或者給你的同伴看，讓他們猜猜你寫的是誰？如果他們一下就能看出，那么你就成功了。我是誰？假如每一年的寒假，你們學(xué)校都會邀請很多外國的小朋友來中國過春節(jié)，這些外國小朋友都會被安排在學(xué)校同學(xué)的家里，讓他們體驗(yàn)中國家庭是怎么過春節(jié)的。很多小朋友都特別想要這些外國小朋友到自己的家中做客。而這些外國小朋友又特別想找個合適自己的小朋友和自己做伴。那么，請你寫一段話，讓這些外國小朋友能夠了解一下你。有人是這樣寫的：這就是我我是××小學(xué)×年級學(xué)生。我今年11歲啦。我長得胖胖的，眼睛和大多數(shù)人的一樣。我最喜歡穿藍(lán)色的衣服。平常，我可喜歡打羽毛球了。我經(jīng)常放學(xué)回去就和爸爸打羽毛球。有人是這樣寫的：

鏡子里的小姑娘有一個小姑娘，她最喜歡照鏡子了。鏡子里能看到她高高梳起的馬尾辮，她的撲閃撲閃的大眼睛，像是能說話。嘴巴小小的，像個小櫻桃，嘴角總是上翹，像個彎彎的菱角。她可喜歡笑了，一笑起來，就有兩個深深的酒窩。她最喜歡穿運(yùn)動服，因?yàn)樗上矚g運(yùn)動了，經(jīng)常能在操場上看到她的身影。這個小姑娘就是我!還有人這樣寫：

我，哈啰，我是一名××小學(xué)的學(xué)生。在家里，爸爸媽媽都說我是“垃圾大王”，因?yàn)槲铱上矚g玩航模了，平常最喜歡在家把各種各樣的航模拆了裝，裝好了之后再拆，把各種零件堆得家里到處都是。在學(xué)校，同學(xué)老師都叫我“開心果”，因?yàn)槲易顣v笑話啦，只要我在哪里，哪里就有笑聲。在哪里，你都特別容易認(rèn)出我。因?yàn)槲易钕矚g讓自己的牙齒曬太陽，對了，你肯定知道了，我是個最會笑的男孩子。四、有效學(xué)業(yè)評價（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實(shí)踐層面以紙筆測驗(yàn)為惟一方式，導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛濫。被動地認(rèn)識考試，應(yīng)對考試的老師多，主動地駕馭評價，運(yùn)用評價改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的老師少，再加上學(xué)校對于評價結(jié)果的過度運(yùn)用，使得老師的教、學(xué)生的學(xué)和考試之間的關(guān)系越來越脆弱，師生的教學(xué)常常為考試所“振蕩”。（二）改進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)評價的措施研究與實(shí)施過程性評價學(xué)會分析與運(yùn)用評價結(jié)果在命題實(shí)踐中提高教師的教學(xué)素質(zhì)命題應(yīng)該活而不難，易而不死（例：美國扔原子彈）中國：某年某月某日誰下令在廣島扔了幾顆原子彈美國：如果你是杜魯門，你會不會下令扔原子彈分?jǐn)?shù)有關(guān)用于診斷而不是判斷，等級評價比分?jǐn)?shù)評價更準(zhǔn)確(例:某小學(xué)插班考數(shù)學(xué)成績的評價）分?jǐn)?shù)評價：××分——小學(xué)數(shù)學(xué)才考這么幾分，今后要努力呵！等級評價：概念和計(jì)算良，應(yīng)用優(yōu)——你知道很多別人不知道的東西，但你太粗心，拖了后腿，今后要仔細(xì)。第四主題：有效教學(xué)—實(shí)施策略一、無效與低效教學(xué)的表現(xiàn)與成因二、構(gòu)建四種有效課堂（一）和諧的課堂——跳出教學(xué)看有效教學(xué)（二）學(xué)科的課堂——走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué)（三）扎實(shí)的課堂——土洋結(jié)合看有效教學(xué)（四）細(xì)膩的課堂——深入課堂看有效教學(xué)三、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學(xué)（一）什么是“最近發(fā)展區(qū)理論”（二）

“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)的要求

四、教學(xué)反思（一）什么是教學(xué)反思?（二）為什么教學(xué)反思?（三）教學(xué)反思什么?（四）怎樣做反思型教師？無效與低效教學(xué)的表現(xiàn)與成因—三維目標(biāo)的割裂—教學(xué)內(nèi)容的泛化—教學(xué)活動的外化—教學(xué)層次的低下—預(yù)設(shè)與生成的沖突

1．三維目標(biāo)的割裂“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀；只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。2.教學(xué)內(nèi)容的泛化學(xué)科味不濃教材受冷落學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來案例：《0的認(rèn)識》(一年級數(shù)學(xué)上冊)上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？學(xué)生急忙舉手回答：“零”。老師似乎不滿意其回答，暗示他坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，0又像什么？生2：像輪胎。老師：你真會動腦筋，想得非常好。生3：“0”像太陽。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜?！c此同時，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。（老師分別予以表揚(yáng)，表揚(yáng)他們有豐富的想象力。）活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么？生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像……學(xué)生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。生2：我知道了“0”像太陽。生3：我還知道“0”像車輪胎。連續(xù)叫了4個學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對學(xué)生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學(xué)課雖然有以上優(yōu)點(diǎn)，但是從最后的小結(jié)可以看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識”幾乎成了生活例子的附庸。3.教學(xué)活動的外化新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

（1）“自主”變成“自流”沒有目的性的自主沒有引導(dǎo)性的自主沒有獨(dú)立性的自主（2）合作有形式卻無實(shí)質(zhì)沒有分享、互助、欣賞的合作。（3）探究有形無實(shí)沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。4.預(yù)設(shè)與生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：

表現(xiàn)之一：預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學(xué)；

表現(xiàn)之二：生成過多，從而最終也背離了生成的目的。二、構(gòu)建四種有效課堂（一）和諧的課堂——跳出教學(xué)看有效教學(xué)營造良好氛圍，建立支持性的課堂（二）學(xué)科的課堂——走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué)保證課程實(shí)施與目標(biāo)的一致性（三）扎實(shí)的課堂——土洋結(jié)合看有效教學(xué)國際視野加本土行動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變（四）四細(xì)膩的課堂——深入課堂看有效教學(xué)深入細(xì)致地對話，使課堂靈動而血肉豐滿

（一）和諧的課堂——

營造良好氛圍，建立支持性的課堂（跳出教學(xué)看有效教學(xué)）（1）安全感（心理安全心靈自由）（2）勝任感（如我努力我自能行）（3）成就感（學(xué)有所獲高效最好）（4）愉悅感（心情舒暢樂在苦中）（1）安全感（心理安全心靈自由）

以此為前提，才可言實(shí)效，才會有創(chuàng)造憤然的老師使學(xué)生答問左右為難師生共同構(gòu)建和諧班級師生共同建設(shè)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導(dǎo)與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧……

（2）勝任感（我努力、我能行）面向全體，追求人人發(fā)展——

個體：充分發(fā)展群體：人人發(fā)展分層要求，做到因材施教——

首期慢動，逐漸加速及時反饋，及時矯正（3）成就感（學(xué)有所獲力求高效）學(xué)有所獲，力求高效，學(xué)子之大幸

（為人生奠基，親師信道）教有所獲，力求高效，人師之大幸

（求自身解放，愛生敬業(yè)）

——最好的以人為本，把學(xué)生當(dāng)成人，把自己當(dāng)人看《請你幫助老師指導(dǎo)兒子作文》

師：同學(xué)們，你們都是六年級學(xué)生，我有一事想求教于大家。我兒子上三年級了，可他就是不知道怎么看圖寫話。我始終找不到一條合適的指導(dǎo)他的教學(xué)方法。這不，借助今天的機(jī)會，我想請教同學(xué)們，你們有什么好方法嗎?(話音剛落，教室里像炸開了鍋，同學(xué)們爭先恐后地直嚷嚷)

生1：老師，這有何難，我們可以給您當(dāng)老師!生2：老師，究竟是哪幅圖，說出來，我們給您參謀參謀!……教師出示圖畫——整幅圖由四幅單圖組合而成，描述的是：一天早晨，一孩子出門跑步，路經(jīng)一畦菜地時，發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜；孩子未及時趕走山羊，而是急匆匆地來到菜地主人——一位老奶奶家；當(dāng)他倆又一次來到菜地時，發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼藉，山羊早巳不知去向；孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。

師：同學(xué)們，今天我將那幅圖也帶來了，請你們說說我該如何去指導(dǎo)我兒子。(生看圖)生1：您可以先讓您兒子仔細(xì)觀察圖畫，一邊觀察一邊思考，整幅圖主要描述的是—個什么內(nèi)容；接著，您可以和您兒子互問互答，弄清圖畫反映的時間、地點(diǎn)、人物，并從多個角度想象事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；弄明白這些后，你們倆可以根據(jù)圖畫的意思編排像課本劇一樣的小品進(jìn)行表演；最后，讓您兒子根據(jù)表演的過程添枝加葉地把圖意寫下來，不就完成任務(wù)了嗎?師：這樣的方法實(shí)在是太好了。

生2：(迫不及待地)老師，您還可以這樣指導(dǎo)：您光讓您兒子簡單地寫下圖意，再引導(dǎo)他仔細(xì)揣摩當(dāng)時的環(huán)境、山羊吃草時的動作、孩子急匆匆跑去報信的心理，以及老奶奶的神態(tài)、表情，等等。在此基礎(chǔ)上，最后再指導(dǎo)他將小短文擴(kuò)寫成一篇生動具體、有血有肉的記敘文。師：你們的教法都很不錯，真是讓我茅塞頓開。你們都可以做我的老師。(生喜不自禁)不過“老師們”說得太多丁，我可有點(diǎn)記不住。為了防止我回去指導(dǎo)我兒子時又沒詞兒，你們可不可以將你們的方法寫下來。另外，對這幅圖感興趣的同學(xué)，不妨也來一次看圖寫話，我要將你們寫成的文章當(dāng)作范文讓我兒子拜讀。（4）愉悅感（心情舒暢樂在苦中）

好的課，可用“累”與“不累”來衡量：

如若學(xué)生精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，學(xué)生興致索然，目光呆滯；聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課，那么……

意外生成：一節(jié)6、7的加減法練習(xí)課

師生對口令游戲，引入——師：我說2。生：我說5。合：2和5組成7。師：我說2。生：我說4。合：2和4組成6。師：我說3。生：我說4。合：3和4組成7。

同學(xué)們對答如流，老師順勢揭題并板書，剛轉(zhuǎn)過身來，“啊”的一聲，全班亂套了?！袄蠋?，您裙子上的扣子掉了?！崩蠋熞幌伦鱼蹲×?。在學(xué)生面前掉扣子，多難為情呀！哎，這該死的扣子，早不掉，晚不掉，偏偏這時掉了。學(xué)生有的在議論，有的在愉笑，有的甚至趁機(jī)玩起來。是憤怒離開課堂，還是找機(jī)會下臺？?。±蠋煱l(fā)現(xiàn)——裙子上剛好有6顆扣子，于是對小朋友說：“這可愛的小扣子，它見了大家很開心，想和你們一起認(rèn)真地學(xué)習(xí)，所以也趕來湊熱鬧了，瞧，它干脆從老師的裙子上跳下來了，你們歡迎嗎？”學(xué)生們立即驚奇地瞪大了眼睛，并熱烈鼓掌歡迎小扣子。師：誰能用幾句話說說老師的小扣子嗎？生：小扣子很可愛，它很愛學(xué)習(xí)。生：老師的扣子，它想跟我們一塊兒學(xué)習(xí)。師：能聯(lián)系我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具體說說嗎？生：我能說得更具體，老師裙子上原來有6顆扣子，掉了l顆，還剩5顆。生：老師裙子上現(xiàn)在有5顆扣子，和掉下的1顆合起來，原來裙子上一共有6顆。師：你們觀察得真仔細(xì)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，你能根據(jù)剛才所說的列出算式嗎？生：6-1=5。生：6-5=1。生：1+5=6。生：5+1=6。課繼續(xù)進(jìn)行……啟示——抓住機(jī)遇，靈活調(diào)控;意外生成，過程精彩。（愉悅感）

（二）學(xué)科的課堂——

保證課程實(shí)施與目標(biāo)的高度一致

（走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué)）

（1）潛心文本：做文本作者的知音（2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航（3）主線分明：架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁（4）板塊簡潔：保證教學(xué)從容推進(jìn)

（1）潛心文本：做教材的知音

走進(jìn)文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無不與此關(guān)聯(lián)，必須引起高度重視。由于教師忽略了“鉆研教材”，表現(xiàn)出種種弊端，無效微效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重————教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，難以操作。機(jī)械地將目標(biāo)分為三個維度來表述，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒有給學(xué)生留下什么。——沒有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到?！獰o視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系。如語文：著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎。——學(xué)科本位缺失。教學(xué)中忽視教材，過早、過多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過多地進(jìn)行非本學(xué)科活動。（形式多了，語文味沒了；與生活聯(lián)系緊密了，數(shù)學(xué)的思維缺席了……）

雖然，新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)與利用。但是，課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。所以，無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需重唱老調(diào)：“鉆研教材”。①進(jìn)入文本比如：教師在接觸一篇課文時，首先要拋開這些教輔材料，潛心會文。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。

②跳出文本

教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材（整組、整單元，全冊、整年段，考綱、考點(diǎn)……）?！隙〞行碌陌l(fā)現(xiàn)③回到文本

有了教師自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，一定會感受更深刻，視角更廣闊。（實(shí)現(xiàn)教者與作者的心心相映）（2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航

一個精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”

確定一組簡明的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文或一堂課徹底解決一兩個切實(shí)需要解決的問題，遠(yuǎn)比蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)要好得多。

生成的類型

預(yù)料之中的生成精心定點(diǎn)，引導(dǎo)生成（有多種價值取向，有自己獨(dú)特感受處）預(yù)料之外的驚喜偶發(fā)事件，臨時生成

（捕捉時機(jī)，精彩生成）現(xiàn)狀——

簡單、機(jī)械地解讀了“生成”，誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”，有的甚至錯誤地將”預(yù)設(shè)”完全擯棄，出項(xiàng)了“放羊式”課堂：

遠(yuǎn)離文本、任意生成旁逸斜出、無謂爭辯陷于一點(diǎn)、糾纏不清漫無目標(biāo)、聽之任之

——這顯然是目標(biāo)不明確的典型表現(xiàn)，也不是我們所追求的生成。

新課標(biāo)雖改變了以往課程追求學(xué)科本位與嚴(yán)密知識體系的弊端，但是，必有可循的新的組元方式，并且，最基本的東西不會變。從某個角度講，“知識爆炸”不過是嚇唬人的話罷了。語文的讀，寫……數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)意識、思想，用數(shù)學(xué)思想解決問題能力的培養(yǎng)……“樹”在《課標(biāo)》中，《考綱》中，研究清楚，讓學(xué)生清楚，師生同舟共濟(jì)，教學(xué)怎會無效？（3）主線分明：

架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁

課堂教學(xué)作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是——始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動，將學(xué)科素養(yǎng)培育串連融合成整體。

這個整體滾動的軌跡就是教學(xué)主線。主線應(yīng)做到清晰分明。

如果說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的歸宿，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向，那么——

教學(xué)主線應(yīng)生長于教學(xué)目標(biāo)，并且忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)主線必須一以貫之——

教材是座富礦。如果學(xué)生是礦工，教師課堂上的言行都應(yīng)是礦燈。教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)是一顆顆珠子，教師要用引導(dǎo)、小結(jié)等語言將其串聯(lián)。主線預(yù)設(shè)“三步曲”——

第一步：“提煉”

從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息(最具教學(xué)價值)，它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點(diǎn)、一個情感點(diǎn)等等。第二步：“串聯(lián)”

用一條主線串聯(lián)若干個最本質(zhì)的教學(xué)信息起來?！熬€‘可以是文章的結(jié)構(gòu)、線索，也可以是教者的教學(xué)創(chuàng)意，更可以是師生課堂互動的理想預(yù)設(shè)。第三步：“重組”

越是最本質(zhì)、最核心的信息，就越具有靈動可變性。每一條預(yù)設(shè)的教學(xué)主線打上的始終應(yīng)是一個“活結(jié)”，在課堂生成時，能視學(xué)情及時地進(jìn)行分解，重組主線。（4）板塊簡潔：保證教學(xué)從容推進(jìn)

“教學(xué)板塊”，是指是比較集中而相對獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)課的教學(xué)板塊不宜過多，要簡潔。使之具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)柔性。

大道至簡：教學(xué)必須返璞歸真，不可承載著太多的“使命”。

要體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。

教學(xué)中的“簡”教學(xué)目標(biāo)簡明：解決好一兩個真問題，留給學(xué)生真東西

教學(xué)內(nèi)容簡約：

用好有限的學(xué)習(xí)時間、精力，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”。留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙、陷阱讓學(xué)生去鉆?！澳闶窃趺大w會到的？”“只可意會不可言傳”。追根究底，學(xué)生感到恐懼，喪失探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!教學(xué)方法簡便：