統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第6單元【23】《馬說(shuō)》課件

伯樂(lè)相馬一次，伯樂(lè)受楚王的委托，購(gòu)買(mǎi)能日行千里的駿馬。伯樂(lè)在路上看到一匹馬拉著鹽車(chē)，很吃力地在陡坡上行進(jìn)。馬見(jiàn)伯樂(lè)走近，突然昂起頭來(lái)，瞪大眼睛，大聲嘶鳴。伯樂(lè)立即從聲音中判斷出，這是一匹難得的駿馬。伯樂(lè)向駕車(chē)的人說(shuō)要買(mǎi)馬。駕車(chē)人毫不猶豫地同意了。伯樂(lè)牽走千里馬，直奔楚國(guó)。楚王聽(tīng)到伯樂(lè)對(duì)馬的介紹后，命馬夫盡心盡力把馬喂好。半個(gè)月后，楚王跨馬揚(yáng)鞭，但覺(jué)兩耳生風(fēng)，喘息的功夫，已跑出百里之外。后來(lái)，千里馬為楚王馳騁沙場(chǎng)，立下不少功勞。同學(xué)們，你們讀了“伯樂(lè)相馬”這個(gè)故事有什么感想呢？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系。23

馬說(shuō)第1課時(shí)統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)下冊(cè)必備知識(shí)02必記字詞03學(xué)習(xí)目標(biāo)01

CONTENTS教學(xué)目錄初讀課文041.了解本文作者及文體特征，積累文言字詞，在疏通文意的基礎(chǔ)上背誦全文。2.體會(huì)虛詞在表情達(dá)意上的作用。3.理解作者的憤激之情和渴望報(bào)效朝廷的心愿。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作者必備知識(shí)韓愈（768—824），唐代文學(xué)家、思想家、教育家。字退之，河陽(yáng)（今河南孟州）人。自謂郡望昌黎，世稱(chēng)“韓昌黎”。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，并稱(chēng)“韓柳”。詩(shī)與孟郊齊名，并稱(chēng)“韓孟”。為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》傳世。韓愈初登仕途，很不得志，曾經(jīng)三次上書(shū)宰相請(qǐng)求被提拔任用，但結(jié)果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及門(mén)，而閽人辭焉”。此后，他不得不相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封，郁郁不樂(lè)，加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用，創(chuàng)作背景必備知識(shí)韓愈痛感明主難遇，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。在這種情況下，韓愈寫(xiě)下了這篇文章，以此表達(dá)內(nèi)心的憤懣。

說(shuō)“說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)?！罢f(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻，說(shuō)理透徹。通常借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《捕蛇者說(shuō)》《師說(shuō)》等。文學(xué)常識(shí)必備知識(shí)祗辱于奴隸人之手［“祗”同“袛（只）”，只、僅］

食馬者不知其能千里而食也（“食”同“飼”，喂）才美不外見(jiàn)（“見(jiàn)”同“現(xiàn)”）詞義理解必記字詞通假字

古今異義是馬也，雖有千里之能[古義:這，這樣。今義:對(duì)；正確（跟“非”相對(duì)）]一食或盡粟一石（古義：有時(shí)。今義：或者）安求其能千里也[古義:疑問(wèn)代詞，表示反問(wèn)，相當(dāng)于“哪里”“怎么”。今義:平安;安全(跟“?！毕鄬?duì))]食一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

（吃）（同“飼”，喂）一詞多義策策之不以其道執(zhí)策而臨之（名詞，馬鞭）（動(dòng)詞，用馬鞭驅(qū)趕）而而伯樂(lè)不常有執(zhí)策而臨之（連詞，表示轉(zhuǎn)折）（連詞，表示修飾）盡一食或盡粟一石食之不能盡其材

（吃完）（使……盡，竭盡）食馬者不知其能千里而食也（數(shù)量詞作動(dòng)詞，行千里）才美不外見(jiàn)（形容詞作名詞，美好的素質(zhì)）策之不以其道（名詞作動(dòng)詞，用馬鞭驅(qū)趕）

詞類(lèi)活用自主學(xué)習(xí)初讀課文認(rèn)真閱讀課文及課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻Ｓ涗浺呻y問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于精讀時(shí)解決。

1.從課文中找出自己不懂的字詞。2.畫(huà)出認(rèn)為重要的句子。3.標(biāo)記出有疑問(wèn)的地方，在旁邊批注問(wèn)題。世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。雖然奴仆同“袛（只）”，只、僅春秋時(shí)秦國(guó)人，擅長(zhǎng)相馬馬槽1初讀課文疏通文意世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。譯文：世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，但是伯樂(lè)卻不經(jīng)常有。因此，雖然有很名貴的馬，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通馬）一同死在馬槽之間，不以千里馬而著稱(chēng)。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？容量單位，十斗為一石這樣吃一次同“飼”，喂2同“現(xiàn)”猶，尚且怎么才能美好的素質(zhì)有時(shí)馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？譯文：日行千里的馬，吃一次有時(shí)能吃完一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖有日行千里的本領(lǐng)，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)不能表現(xiàn)在外面，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！明白面對(duì)馬鞭才能用馬鞭驅(qū)趕3喂加強(qiáng)詰問(wèn)語(yǔ)氣策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！譯文：用馬鞭趕它，不按照（驅(qū)使千里馬的）正確方法，喂它，卻不能讓它竭盡才能，它鳴叫，卻不能通曉它的意思，（反而）拿著馬鞭面對(duì)著千里馬，說(shuō):“天下沒(méi)有千里馬!”唉！真的沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識(shí)得千里馬?。〉谌糠郑?）闡明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定性作用。（3）辛辣地諷刺了食馬者的淺薄無(wú)知，點(diǎn)明中心。第一部分劃分層次初讀課文第二部分（2）揭示千里馬被埋沒(méi)的原因。行文脈絡(luò)12點(diǎn)明中心論點(diǎn)揭示被埋沒(méi)的原因1諷刺食馬者的無(wú)知統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)下冊(cè)23

馬說(shuō)第2課時(shí)

CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)情回顧01精讀課文02課堂小結(jié)03積累拓展04教材課后習(xí)題05上節(jié)課我們理解了文章的大意，這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)文章，理解作者的觀(guān)點(diǎn)和情感。學(xué)情回顧1.首句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”在文中有什么作用?千里馬和伯樂(lè)的關(guān)系是什么?

作用：提出中心論點(diǎn)。關(guān)系：伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)有決定作用，千里馬對(duì)伯樂(lè)有依賴(lài)性。分析討論精讀課文2.如果沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？（用課文原句作答）祗辱于奴隸人之手倍受侮辱駢死于槽櫪之間凄慘而死湮沒(méi)無(wú)聞不以千里稱(chēng)也3.“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？反問(wèn)，進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)“食馬者”不識(shí)千里馬的憤懣之情，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)千里馬的同情。4.文中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)出食馬者不知馬？刻畫(huà)了食馬者怎樣的形象？策之不以其道食之不能盡其材鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”平庸淺薄愚妄無(wú)知不識(shí)千里馬5.結(jié)尾運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭手法，自問(wèn)自答，這在全篇中有什么作用？起到收束全篇的作用。結(jié)尾“其真無(wú)馬邪”緊承上文“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬!’”,“其真不知馬也”則是緊承結(jié)尾段前三句，因此結(jié)尾這一設(shè)問(wèn)起到收束全篇的作用。6.在作者看來(lái)，千里馬的重要特性是什么？為什么要強(qiáng)調(diào)這一特性？

千里馬的重要特性是“一食或盡粟一石”。而“食馬者”不知曉千里馬的這個(gè)特性，導(dǎo)致其“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，最后，“且欲與常馬等不可得”。所以，強(qiáng)調(diào)這一特性，是為了譴責(zé)“食馬者”的無(wú)知。7.文中的千里馬、伯樂(lè)、食馬者各比喻什么人？千里馬人才伯樂(lè)能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、任用人才的人食馬者愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者8.文章列舉了“千里馬”的哪些遭遇？作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

千里馬的遭遇：①祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。②食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。寄托的思想感情:文章雖在說(shuō)馬,實(shí)際上處處是在說(shuō)人,是在指責(zé)不合理的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者通過(guò)寫(xiě)千里馬被埋沒(méi)的悲慘命運(yùn)，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)埋沒(méi)人才的不合理現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了批判。9.這篇短文僅一百余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？直稱(chēng)如“然后有千里馬”“千里馬常有”，正面提及，表述嚴(yán)正。暗稱(chēng)如“故雖有名馬”“不以千里稱(chēng)也”“馬之千里者”，表意委婉，雖不直呼其名，而意在其中。代稱(chēng)如“不知其能千里而食也”“是馬也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代詞，都是指稱(chēng)千里馬的，表意簡(jiǎn)潔含蓄。10.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)成為“千里馬”的看法。主觀(guān)因素自己要有真本領(lǐng)，并且要在關(guān)鍵的場(chǎng)合大膽把自己的才華展露出來(lái)，必要時(shí)要學(xué)會(huì)毛遂自薦。客觀(guān)因素①要能遇到任人唯賢、任人唯才的好領(lǐng)導(dǎo)。②領(lǐng)導(dǎo)要有伯樂(lè)的眼光，要能賞識(shí)人才、重用人才。③社會(huì)要營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，給千里馬式的人才創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法，以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè)比喻圣明的統(tǒng)治者，通過(guò)對(duì)千里馬被埋沒(méi)的描述，提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的觀(guān)點(diǎn)，諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重視人才、摧殘人才的愚味和昏庸，表達(dá)了作者懷才不遇的憤激之情。課堂小結(jié)課文主旨課堂小結(jié)寫(xiě)作特色1.托物寓意，抨擊現(xiàn)實(shí)托物寓意寫(xiě)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中。文章以“伯樂(lè)”指代能夠識(shí)別人才的人;以“千里馬”比喻有突出才能的人;以“食馬者”比喻愚妄淺薄、不知人才的統(tǒng)治者,深入分析了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈抨擊。2.脈絡(luò)清晰，中心突出全文圍繞“不知馬”這一中心逐層展開(kāi)論述。作者先從正面提出：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，從反面展開(kāi)議論。伯樂(lè)對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)是如此重要，而伯樂(lè)卻不常有，千里馬被埋沒(méi)的命運(yùn)也就不可避免了。接下來(lái)，自然就寫(xiě)到千里馬被埋沒(méi)的遭遇和“才美不外見(jiàn)”的原因，并對(duì)無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行辛辣的諷刺。最后以“其真不知馬也！”收束全文，點(diǎn)明文章的主旨。馬說(shuō)現(xiàn)象：伯樂(lè)不常有——不以千里稱(chēng)也（痛惜）原因：食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）結(jié)論：其真無(wú)馬邪——其真不知馬也（嘲諷）板書(shū)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)懷才不遇

滿(mǎn)腔悲憤積累拓展

人才◎國(guó)以任賢使能而興，棄賢專(zhuān)己而衰?！醢彩蛭覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才。——龔自珍◎人材者，求之則愈出，置之則愈匱?！涸础蛑螄?guó)經(jīng)邦，人才為急。——孫中山更多積累拓展詳見(jiàn)《教材幫》一、熟讀并背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者借干里馬表達(dá)了什么觀(guān)點(diǎn)，寄寓了怎樣的情感。作者借千里馬表達(dá)了“有了伯樂(lè)，才能發(fā)現(xiàn)人才”的觀(guān)點(diǎn)，并指出“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，亦即人才常有，而善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的伯樂(lè)卻不常有。這寄寓了作者對(duì)人才遭屈辱、被埋沒(méi)的感慨、悲憤之情。教材課后習(xí)題二、這篇短文僅100余字，多次提到“干里馬”卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的