第四章記憶與教學(xué)

第四章記憶與學(xué)習(xí)第一節(jié)記憶的一般過程第二節(jié)記憶的信息加工過程第三節(jié)記憶的保持與遺忘心理記憶一直是一個(gè)深受心理學(xué)家關(guān)注的人的基本認(rèn)知過程。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。學(xué)習(xí)和記憶是相互聯(lián)系的、不可分割的兩個(gè)過程。記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)不同的子系統(tǒng)構(gòu)成：感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這些子系統(tǒng)在信息的保持時(shí)間和容量及編碼方式上都存在著差異。信息在記憶系統(tǒng)各階段都有丟失或衰退現(xiàn)象，有四種假說：衰退說、干擾說、提取失敗說、動(dòng)機(jī)性遺忘說，試圖對(duì)遺忘現(xiàn)象作出解釋。通過精細(xì)加工策略和組織者策略，建立高度組織化的語(yǔ)義記憶結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是有效的記憶策略。內(nèi)容提要一、記憶的概念二、記憶的類型記憶的一般過程三、記憶與學(xué)習(xí)一、記憶的概念記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和重現(xiàn)。所謂經(jīng)歷過的事物，是指過去感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情緒和情感、練習(xí)過的動(dòng)作等。這些經(jīng)歷過的事物都會(huì)在頭腦中留下痕跡，并在一定條件下呈現(xiàn)出來，這就是記憶。一、記憶的概念記憶記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，它具有選擇性特點(diǎn)；保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中鞏固的過程；再認(rèn)或回憶是在不同條件下恢復(fù)出過去經(jīng)驗(yàn)的過程。二、記憶的類型（一）根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可劃分為：l．形象記憶2．運(yùn)動(dòng)記憶3．情緒記憶4．邏輯記憶二、記憶的類型l．形象記憶形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。這種記憶所保持的是事物的具體形象，以表象的形式進(jìn)行存儲(chǔ)。2．運(yùn)動(dòng)記憶運(yùn)動(dòng)記憶是以過去做過的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶。二、記憶的類型二、記憶的類型3．情緒記憶情緒記憶是以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。4．邏輯記憶邏輯記憶是以語(yǔ)詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。二、記憶的類型

陳述性記憶（declarativememory）是對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件（即事實(shí)信息）的記憶，它可以通過語(yǔ)言描述與傳授而實(shí)現(xiàn)。陳述性記憶又被分成兩種形式，即情景記憶（episodicmemory）和語(yǔ)義記憶（semanticmemory）。（二）根據(jù)記憶信息加工處理方式的不同，記憶可分為：二、記憶的類型

程序性記憶（proceduralmemory）又稱非陳述性記憶，是針對(duì)“怎樣做”或“如何做”事情的記憶，它以技巧性動(dòng)作為基礎(chǔ)，包括知覺技能、運(yùn)動(dòng)技能和認(rèn)知技能等記憶。（二）根據(jù)記憶信息加工處理方式的不同，記憶可分為：二、記憶的類型二、記憶的類型

外顯記憶（ExplicitMemory）是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)，用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的記憶。它是有意識(shí)提取信息的記憶，強(qiáng)調(diào)的是信息提取過程的有意識(shí)性，而不在意信息識(shí)記過程的有意識(shí)性。（三）根據(jù)記憶過程中意識(shí)參與程度分類：

內(nèi)隱記憶（ImplicitMemory）是指在不需要意識(shí)或有意回憶的情況下，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。它是未意識(shí)其存在，又無意識(shí)提取的記憶。它強(qiáng)調(diào)的是信息提取過程的無意識(shí)性，而不管信息識(shí)記過程是否有意識(shí)。（三）根據(jù)記憶過程中意識(shí)參與程度分類：二、記憶的類型對(duì)內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的描述有著悠久的歷史。最早提到內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的是哲學(xué)家笛卡爾。他在其最后一部重要著作《論靈魂的激情》中提到：兒童的驚嚇體驗(yàn)可以“在兒童頭腦中保持印記直至生命的終結(jié)”而“后來卻毫無對(duì)這種體驗(yàn)的記憶”。內(nèi)隱記憶現(xiàn)象是在遺忘病人身上首先發(fā)現(xiàn)的。1854年，一位英國(guó)醫(yī)生(Dunn)報(bào)告，一位因溺水昏迷而患遺忘癥的婦女，雖然她已完全忘記了自己曾學(xué)過做衣服這件事，但不久后在學(xué)裁剪衣服時(shí)卻無意中表現(xiàn)出某些裁剪技藝方面的記憶痕跡。關(guān)于內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究自20世紀(jì)80年代以來,內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究揭示了無意識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和特點(diǎn),極大地沖擊了以理性思維為中心的學(xué)習(xí)觀,也為人們深刻認(rèn)識(shí)人類的學(xué)習(xí)本質(zhì)提供了新的視角。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)地獲得刺激環(huán)境復(fù)雜規(guī)則的過程,它是一種產(chǎn)生抽象知識(shí),平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識(shí)加工。關(guān)于內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究回溯記憶（retrospectivememory）是指對(duì)于過去發(fā)生的事件的記憶，例如記住過去看過的某一本書的內(nèi)容，是傳統(tǒng)心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。前瞻記憶（prospectivememory）是相對(duì)回溯記憶而提出的,它是一種特殊的長(zhǎng)時(shí)記憶，是指對(duì)于將來要執(zhí)行的行為的記憶，即對(duì)于某種意向的記憶，例如記住第二天的會(huì)議安排。（四）根據(jù)記憶內(nèi)容的時(shí)間指向分類：二、記憶的類型錯(cuò)誤記憶(falsememory)是指錯(cuò)誤的聲明一個(gè)以前并未呈現(xiàn)過的詞或并未發(fā)生過的事。真實(shí)記憶（veridicalmemory）毫無疑問地就是指真實(shí)報(bào)告已經(jīng)呈現(xiàn)過的詞或出現(xiàn)過的事。（五）根據(jù)記憶內(nèi)容的真實(shí)性分類：二、記憶的類型當(dāng)一個(gè)人錯(cuò)誤地聲明一個(gè)新詞或一個(gè)新的事件他以前見過時(shí)，錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象就發(fā)生了。對(duì)錯(cuò)誤的分析有助于理解潛在的記憶過程，但二十世紀(jì)中期以前，絕大多數(shù)研究都集中在對(duì)正確記憶的報(bào)告上，僅把錯(cuò)誤當(dāng)作方法學(xué)矯正的對(duì)象。對(duì)于錯(cuò)誤記憶的研究得益于1959年Deese的實(shí)驗(yàn)，他描述了錯(cuò)誤記憶(falsememory)，但并未在記憶研究者中形成廣泛的興趣。直到1995年，Rodiger和McDermot的工作才使更多的心理學(xué)家開始對(duì)錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象尋求更多的理解。錯(cuò)誤記憶的研究情況錯(cuò)誤記憶研究范型主要有兩種，一種是集中聯(lián)想程序范型，由Rodiger和McDermott開創(chuàng)。這是一種集中聯(lián)想程序范型，學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的詞表具有集中在未曾呈現(xiàn)的關(guān)鍵誘餌(criticallures)上的語(yǔ)義聯(lián)想。例如，由“線、別針、縫紉、鋒利、尖、刺、頂針、干草堆、痛、傷和注射”組成的詞表，“針”就是關(guān)鍵誘餌。隨后被試接受由學(xué)習(xí)詞、關(guān)鍵誘餌、無關(guān)的未學(xué)習(xí)詞組成的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)詞，研究者能觀察到較高的正確再認(rèn)率；對(duì)于未學(xué)的關(guān)鍵誘餌，也能觀察到較高的錯(cuò)誤再認(rèn)率。另一種是類別聯(lián)想程序范型，學(xué)習(xí)階段的詞表是分屬不同類別的名詞范例。例如，詞表上屬于“閱讀材料”這個(gè)類別的范例是“小冊(cè)子、喜劇書、期刊、雜志”。正確再認(rèn)和錯(cuò)誤再認(rèn)都隨著在學(xué)習(xí)過程中同一類別范例的數(shù)量的增加而增加。有時(shí)候錯(cuò)誤再認(rèn)率甚至超過了正確再認(rèn)率(Wickens和Hirshman,2000）。錯(cuò)誤記憶的研究情況三、記憶與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和記憶是腦的基本功能。學(xué)習(xí)和記憶不是單一獨(dú)立的過程。學(xué)習(xí)(learning)是對(duì)新信息和新知識(shí)獲取的神經(jīng)過程,而記憶(memory)則是對(duì)所獲取信息的保存和讀出的神經(jīng)過程。三、記憶與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和記憶是相互聯(lián)系的、不可分割的兩個(gè)過程。當(dāng)你看到醫(yī)生拿著針筒走過來，你是否會(huì)感到害怕呢？當(dāng)你穿了件新衣服被人恭維后，你是否會(huì)經(jīng)常穿那件衣服？當(dāng)你上課看課外書被批評(píng)后，你還可能在課堂上看課外書嗎？你的這些行為為什么會(huì)改變呢？學(xué)習(xí)是不是僅限于課堂和書本呢？三、記憶與學(xué)習(xí)（一）什么是學(xué)習(xí)

行為或行為潛能的變化：當(dāng)你產(chǎn)生了新的行為，例如開車或使用打印機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)便已經(jīng)發(fā)生了。另一方面，人的行為并不能顯示出學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得的一般性態(tài)度（如對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞），并不一定在你的行動(dòng)中外顯出來。在這種情況下，我們獲得的是一種改變行為的潛能。三、記憶與學(xué)習(xí)（一）什么是學(xué)習(xí)

相對(duì)一致的變化：一旦學(xué)會(huì)了某種行為，行為或行為潛能的變化需要在不同場(chǎng)合表現(xiàn)出相對(duì)的一致性。

基于經(jīng)驗(yàn)的過程：學(xué)習(xí)的產(chǎn)生都是基于經(jīng)驗(yàn)的，因而隨著發(fā)展而產(chǎn)生的改變不是學(xué)習(xí)。三、記憶與學(xué)習(xí)（二）主要學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、內(nèi)在規(guī)律如何、具體過程怎樣、如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，等等。古今中外，在對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究中，由于心理學(xué)家的哲學(xué)基礎(chǔ)不同，研究的角度和方法不同，因此形成了眾多流派。但從總體上來說，可以分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（二）主要學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了條件反射學(xué)說，他認(rèn)為條件反射的形成是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成了“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”其理論被稱為經(jīng)典條件反射。1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)（1）巴甫洛夫：經(jīng)典條件反射（二）主要學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射作用的基本成分：無條件刺激——無條件反射中性刺激條件刺激——條件反射（二）主要學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)（2）桑代克：效果率（二）主要學(xué)習(xí)理論桑代克通過一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，主要觀點(diǎn)有：1、學(xué)習(xí)是以神經(jīng)連接為基礎(chǔ)產(chǎn)生的情境刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2、學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目嘗試與逐漸減少錯(cuò)誤的過程。1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)（2）桑代克：效果率（二）主要學(xué)習(xí)理論3、人類的學(xué)習(xí)比動(dòng)物的學(xué)習(xí)要復(fù)雜。4、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)都遵循3條重要規(guī)律：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律（二）主要學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)（3）斯金納：操作性條件反射（二）主要學(xué)習(xí)理論斯金納認(rèn)為，經(jīng)典條件反射作用只能解釋人類學(xué)習(xí)的一小部分。他提出了另外一個(gè)觀點(diǎn)，即操作性條件反射學(xué)說。操作性條件反射是通過對(duì)與環(huán)境相互作用的人或其他有機(jī)體的積極行為（一種操作），進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而發(fā)生的一種學(xué)習(xí)。非聯(lián)合型學(xué)習(xí)是相對(duì)于聯(lián)合型學(xué)習(xí)提出的一個(gè)學(xué)習(xí)概念，它是指刺激和反應(yīng)之間不形成明確聯(lián)系的學(xué)習(xí)形式，主要指單一刺激長(zhǎng)期重復(fù)作用后，個(gè)體對(duì)該刺激的行為反應(yīng)發(fā)生改變(增強(qiáng)或減弱)的過程。非聯(lián)合型學(xué)習(xí)又分為兩類:習(xí)慣化和敏感化。習(xí)慣化(habituation)是最簡(jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)類型。所謂習(xí)慣化就是當(dāng)一個(gè)不具有后果性效應(yīng)的刺激連續(xù)或多次重復(fù)發(fā)生時(shí)，有機(jī)體開始的時(shí)候進(jìn)行反應(yīng)，但隨時(shí)間推移有機(jī)體會(huì)對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的過程。非聯(lián)合型學(xué)習(xí)敏感化(sensitization)是一種低級(jí)學(xué)習(xí)形式，在拉茲蘭學(xué)習(xí)進(jìn)化層次中是無聯(lián)結(jié)的反應(yīng)性學(xué)習(xí)，比如在較強(qiáng)的刺激下引起注意，此時(shí)大腦對(duì)弱的刺激也產(chǎn)生較激烈的反應(yīng)，形成杯弓蛇影，草木皆兵的感覺。假設(shè)在一個(gè)夜深人靜的午夜，你正走在市郊的一條小路上，此時(shí)你聽見身后有腳步聲，盡管在平常這不會(huì)使你感到不安，現(xiàn)在你卻嚇得魂不附體。強(qiáng)烈的感覺刺激(黑暗)導(dǎo)致敏感化，強(qiáng)化你對(duì)所有刺激的反應(yīng)，即便是那些以前從不引起或只引起輕微反應(yīng)的刺激。敏感化又被稱為假性條件化。非聯(lián)合型學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)（二）主要學(xué)習(xí)理論首先，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要研究的是個(gè)體處理其環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部過程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。其次，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成與改組，而不是外顯的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或者行為習(xí)慣的加強(qiáng)與改變。2.學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)（二）主要學(xué)習(xí)理論最后，兩條基本原理：第一，不平衡原則。即認(rèn)為如果個(gè)體現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，試圖加工所選擇的刺激，如果不成功，則會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的失衡。個(gè)體在力圖重新得到平衡的時(shí)候，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化也就隨著發(fā)生了。第二，遷移原則。認(rèn)知學(xué)派的研究者一直強(qiáng)調(diào)，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終會(huì)受到以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（二）主要學(xué)習(xí)理論第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。第二，學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。①對(duì)新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的；②從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（二）主要學(xué)習(xí)理論第三，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。一、感覺記憶二、短時(shí)記憶第二節(jié)記憶的信息加工過程三、長(zhǎng)時(shí)記憶記憶的信息加工系統(tǒng)一、感覺記憶定義：感覺記憶又稱感覺登記或瞬間記憶，是外界刺激信息通過感覺器官時(shí)，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。（一）感覺記憶的概念一、感覺記憶特性：具有鮮明的形象性；信息保持的時(shí)間很短暫；容量很大，幾乎進(jìn)入感官的信息都能被登記；但感覺記憶痕跡很容易衰退，只有當(dāng)被登記的信息被注意選擇和加工后，才能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì)很快衰退而消失。（一）感覺記憶的概念一、感覺記憶圖像記憶（iconicmemory）：研究者將視覺領(lǐng)域的感覺記憶命名為圖像記憶，又稱映像記憶，是指當(dāng)作用于眼睛的圖像刺激消失，視像在視覺通道內(nèi)被登記并保留瞬間的記憶。（二）感覺記憶的信息存儲(chǔ)SDFGJHWPXCVN斯卑林1960年試驗(yàn)中使用的刺激呈現(xiàn)實(shí)例一、感覺記憶聲象記憶：聲音的感覺記憶被稱為聲象記憶，又稱回聲記憶，是指在短時(shí)間內(nèi)保持聽覺信息的存儲(chǔ)過程。莫瑞（Moray）的“四耳人實(shí)驗(yàn)”（二）感覺記憶的信息存儲(chǔ)二、短時(shí)記憶短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，是信息的初步處理和暫時(shí)儲(chǔ)存階段，或記憶的次生階段。在短時(shí)記憶中呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，可以由瞬時(shí)記憶(經(jīng)注意)轉(zhuǎn)化而來，也可以由長(zhǎng)時(shí)記憶中回收，只在解決任務(wù)中作為工具發(fā)揮作用，并且經(jīng)常變換形式。信息保持時(shí)間約為15—30秒，最長(zhǎng)不超過1分鐘。短時(shí)記憶的容量有限，一般約為7±2個(gè)組塊；短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過復(fù)述，就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。（一）短時(shí)記憶的概念保持間隔時(shí)間/s正確的回憶率%阻止復(fù)述后的短時(shí)記憶的遺忘速率二、短時(shí)記憶1.聽覺編碼：在短時(shí)記憶中，對(duì)刺激信息的加工，主要是以聽覺形式來編碼并保持或存儲(chǔ)的。當(dāng)呈現(xiàn)的刺激信息是以視覺方式出現(xiàn)時(shí)，人對(duì)這些刺激信息的加工處理，也會(huì)把它們轉(zhuǎn)換成聽覺代碼。2.視覺代碼：短時(shí)記憶的信息編碼方式不僅僅是聽覺代碼，它還存在其他的信息編碼方式。3.語(yǔ)義編碼（二）短時(shí)記憶的編碼形式二、短時(shí)記憶1974年，巴德萊（Baddeley）和辛奇（Hitch）在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工作記憶”代替了原來“短時(shí)記憶”的概念。巴德萊認(rèn)為工作記憶指的是一種系統(tǒng)，它為復(fù)雜的任務(wù)提供臨時(shí)的儲(chǔ)存空間和加工時(shí)所必需的信息，工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，這和短時(shí)記憶概念僅強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)存功能是不同的。（三）工作記憶（三）工作記憶工作記憶分成三個(gè)子成分，分別是中樞執(zhí)行系統(tǒng)、視覺空間初步加工系統(tǒng)和語(yǔ)音環(huán)路。二、短時(shí)記憶語(yǔ)音回路：語(yǔ)音回路和短時(shí)記憶大部分是重疊的，這是一個(gè)包含著語(yǔ)音形式的信息的容量有限的系統(tǒng)，主要用于言語(yǔ)復(fù)述，負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的刺激信息的存儲(chǔ)與控制。（三）工作記憶視覺空間初步加工系統(tǒng)：是一個(gè)容量有限的系統(tǒng)，主要用于暫時(shí)存儲(chǔ)視覺的和空間的信息。中樞執(zhí)行系統(tǒng)：是一個(gè)容量有限的系統(tǒng)，它類似于注意，主要負(fù)責(zé)自語(yǔ)音回路及視覺空間初步加工系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)與長(zhǎng)時(shí)記憶之間進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還負(fù)責(zé)信息加工策略的選擇與計(jì)劃。二、短時(shí)記憶（一）長(zhǎng)時(shí)記憶的概念長(zhǎng)時(shí)記憶（long—termmemory）是指信息經(jīng)過充分加工，而在大腦中儲(chǔ)存時(shí)間超過一分鐘的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息一般是經(jīng)過一定加工的，它的容量沒有限制，它就象一座圖書館，儲(chǔ)存著我們經(jīng)歷的所有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為我們的各種心理活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)。三、長(zhǎng)時(shí)記憶（一）長(zhǎng)時(shí)記憶的概念特點(diǎn)：長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無限，它可以存儲(chǔ)一個(gè)人對(duì)世界的全部認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)時(shí)記憶中信息保持時(shí)間長(zhǎng)久，在長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)器中，信息則可以保持幾天、幾個(gè)月、幾年甚至終身。三、長(zhǎng)時(shí)記憶（二）長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式語(yǔ)義編碼：許多關(guān)于長(zhǎng)時(shí)記憶中信息提取的研究表明，長(zhǎng)時(shí)記憶的回憶任務(wù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多數(shù)是由于語(yǔ)義混淆造成的。換而言之，這些錯(cuò)誤往往表現(xiàn)為提取出信息與識(shí)記信息意義相近。表象編碼：盡管在長(zhǎng)時(shí)記憶中主要涉及的是語(yǔ)義編碼，但人們也將視覺編碼的信息編入長(zhǎng)時(shí)記憶。佩沃（Paivio）的雙重編碼驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)三、長(zhǎng)時(shí)記憶（三）長(zhǎng)時(shí)記憶信息的組織與建構(gòu)層次網(wǎng)絡(luò)模型激活擴(kuò)散模型三、長(zhǎng)時(shí)記憶三、長(zhǎng)時(shí)記憶一、記憶保持的規(guī)律二、遺忘三、增進(jìn)記憶的策略一、記憶保持的規(guī)律

記憶保持是人們通過實(shí)踐所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存與鞏固的過程。它是記憶的一個(gè)環(huán)節(jié)。（一）保持在數(shù)量上的變化：保持在數(shù)量上的變化，一般表現(xiàn)為識(shí)記的內(nèi)容隨著時(shí)間的進(jìn)程呈減少的趨勢(shì)，甚至遺忘。（二）保持在質(zhì)的方面的變化：記憶內(nèi)容中相對(duì)不重要的細(xì)節(jié)部分趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征部分較好的保持，從而使記憶內(nèi)容更加簡(jiǎn)略、概括、保證了認(rèn)知記憶資源的高效利用。另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點(diǎn)和線索有選擇地被保留下來，同時(shí)增添某些特征，使記憶內(nèi)容更加容易理解。記憶內(nèi)容的變化巴特利特用圖畫作材料，應(yīng)用順序再產(chǎn)生的方法進(jìn)行的研究，同樣證實(shí)了他的設(shè)想。二、遺忘遺忘是對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象。根據(jù)遺忘的數(shù)量來分類：部分遺忘和全部遺忘根據(jù)遺忘時(shí)間的長(zhǎng)短來分類：短時(shí)遺忘和長(zhǎng)時(shí)遺忘根據(jù)遺忘的性質(zhì)來分類：消極遺忘和積極遺忘遺忘的分類（一）遺忘的分類二、遺忘（二）遺忘的原因衰退理論認(rèn)為由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而隨時(shí)間的推移逐漸減弱以致最終消失。1.衰退理論識(shí)記客體相似混淆識(shí)記客體數(shù)目太多腦品質(zhì)病變識(shí)記客體不突出二、遺忘（二）遺忘的原因干擾（interference）理論認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾而出現(xiàn)的結(jié)果，如果排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。而干擾指的是新記憶對(duì)舊記憶提取和恢復(fù)造成的損害性影響。2.干擾理論二、遺忘詹金斯和達(dá)倫巴希對(duì)干擾說的驗(yàn)證詹金斯和達(dá)倫巴希讓兩位被試識(shí)記無意義音節(jié)字表，要求達(dá)到一次能正確背誦的程度。然后讓其中一個(gè)被試睡覺，而另一個(gè)被試?yán)^續(xù)日?；顒?dòng)。分別在1、2、4、8小時(shí)后，讓被試回憶學(xué)習(xí)過的材料。詹金斯和達(dá)倫巴希對(duì)干擾說的驗(yàn)證詹金斯和達(dá)倫巴希對(duì)干擾說的驗(yàn)證間隔時(shí)間01248學(xué)習(xí)后立即睡眠組回憶率100%70%54%55%56%學(xué)習(xí)后參加日?；顒?dòng)組回憶率100%46%31%22%9%二、遺忘（二）遺忘的原因有些信息在需要時(shí)提取不出來，并不是因?yàn)橄Я耍窃谌四X的潛記憶層中潛藏起來了。因?yàn)槭苣撤N內(nèi)外不良因素的干擾，或某種壓抑的原因，潛藏的信息就提不出來了。但在特殊的情況下，受某種事物的刺激，信息就從潛記憶層再現(xiàn)到自覺記憶層，供人們提取運(yùn)用。3.提取失敗理論二、遺忘（二）遺忘的原因動(dòng)機(jī)性遺忘說又稱作壓抑說，遺忘是源于我們不想記住，而將一些記憶推到無意識(shí)的范疇里面。遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。是弗洛伊德給精神病人做催眠時(shí)發(fā)現(xiàn)的。如考試時(shí)一些本來已經(jīng)掌握的內(nèi)容一時(shí)回憶不起來。情緒和興趣等對(duì)遺忘確有一定的作用，興奮積極的情緒能促進(jìn)記憶的保持，防止遺忘。4.動(dòng)機(jī)性遺忘理論三、增進(jìn)記憶的策略一二三復(fù)述策略組織策略精細(xì)加工策略復(fù)述策略：是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性的言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。一三、增進(jìn)記憶的策略（一）復(fù)述策略（二）組織策略組織策略：是指將分散、孤立的知識(shí)，集合成一個(gè)整體，表示出它們之間的關(guān)系，并根據(jù)這些關(guān)系進(jìn)行記憶的過程。二三、增進(jìn)記憶的策略（三）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略：是指通過把所學(xué)的新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。三三、增進(jìn)記憶的策略類比法擴(kuò)展與引申先行組織者1.名詞解釋：

記憶、形象記憶、陳述性記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序性記憶、內(nèi)隱記憶、回溯性記憶、前瞻記憶、操作性條件反射、感覺記憶、工作記憶2．試述記憶過程的基本環(huán)節(jié)及其內(nèi)在的聯(lián)系。3．在學(xué)習(xí)理論中主要有行為主義流派、認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義學(xué)派的三種觀點(diǎn)，你更支持哪一種觀點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)踐談出你的理由。4．試述解釋遺忘原因的幾種主要理論。5．聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)踐，試述如何利用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。思考題1.楊治良，郭力平.記憶心理學(xué)（第二版）.華東師范大學(xué)出版社，19992.GrafP.Schacter,D.L.Implicitandexplicitmemoryfornewassociationsinnormalandamnesicsubjects.JournalofExperimentalPsychology:L,M&,C,1985,11:386-3963.ReberA.S.Implicitlearningofsyntacticlanguages:Theroleofstructionalset.JournalofExperimentalPsychology:HumanLearningandMemory,1976,2(1):88-944.楊治良，葉閣蔚.內(nèi)隱學(xué)習(xí)三高特征的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué)，1993，（3）41-44參考文獻(xiàn)5.郭秀艷，楊治良.內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的相互關(guān)系.