2023年湖南教師資格證教育心理學(xué)分章習(xí)題及參考答案

2023湖南省教師證考試（中學(xué)）《教育心理學(xué)》習(xí)題參考答案

一、選擇題1.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？(D)A.瑞士皮亞杰B.奧地利勞倫茲C.美國(guó)桑代克D.蘇聯(lián)維果斯基2.青少年自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目的和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做：(C)A.心理自我B.生理自我C.社會(huì)自我D.自我意識(shí)3.智商是能力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱IQ，其公式表述為：(B)A.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100%

B.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100C.IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100%

D.IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X1004.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：(B)A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.教師的組織管理能力涉及(D)A.組織教學(xué)能力

B組織管理學(xué)生集體的能力

C.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力

D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力6.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是(C)A.操作性條件反射理論B.認(rèn)知建構(gòu)理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論7.在缺少某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于典型的（C）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)8.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存概念的提出者是（D）A.卡特爾B.威特金C.吉爾福特D.列維托夫9.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（D）

A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲10.依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（A）

A.準(zhǔn)備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律11.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（C）

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.加涅

D.苛勒12.

自我意識(shí)涉及三種成分：自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和（

D

）

A.自我了解

B.自我實(shí)現(xiàn)

C.自我行動(dòng)

D.自我臨近13.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（

C

）

A.

基本教育規(guī)律

B.基本教學(xué)規(guī)律

C.基本心理規(guī)律

D.基自身心規(guī)律14.兒童剛剛表現(xiàn)改善錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改善錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反映概率增長(zhǎng)的過(guò)程是（B）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正處罰D.負(fù)處罰15.操作條件作用中，強(qiáng)化出現(xiàn)在反映的（C）A.前面

B.后面

C.同時(shí)

D.很久以后

二、填空題1.德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特提出的_四段教學(xué)法__，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)心理學(xué)的研究2.美國(guó)心理學(xué)家__桑代克_對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建具有突出奉獻(xiàn)，他的代表作有《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》等。3.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書由_廖世承__編寫。4.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋和_預(yù)測(cè)和控制__作用。5.在前運(yùn)算階段，兒童出現(xiàn)了_象征思維_和直覺(jué)思維。6.洛倫茨發(fā)現(xiàn)的，無(wú)需強(qiáng)化且在一定期期容易形成的反映叫做__印刻現(xiàn)象_。7.由皮亞杰提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以反復(fù)的動(dòng)作模式或思維模式被稱為_(kāi)圖式_。8.桑代克試誤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果率、練習(xí)率和_準(zhǔn)備率_。9.在認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段中，兒童最突出的成就是_獲得守恒概念__。10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論重要有經(jīng)典性條件作用與_操作條件作用__兩種。11.個(gè)體將外在事物或別人心智運(yùn)作征被稱為_(kāi)_________。12.中學(xué)生思維的重要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展的突出特點(diǎn)是由經(jīng)驗(yàn)型上升到_理論型_。13.根據(jù)埃里克森的人格理論，12-18歲的青少年發(fā)展的重要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性_。14.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與__意義學(xué)習(xí)_。15.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)被稱為_(kāi)_接受學(xué)習(xí)___17.在學(xué)習(xí)時(shí)由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組的學(xué)習(xí)方式被稱為_(kāi)_合作學(xué)習(xí)_。18.從內(nèi)容上可以將自我意識(shí)劃分為生理的我、_心理的自我_和社會(huì)的我。19.采用__________策略的人一般把重點(diǎn)放在解決一系列問(wèn)題上。20.性格可以分解為態(tài)度特性、理智特性、_意志特性_和情緒特性。

三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用2.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容3.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展5.簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別6.什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、處罰？請(qǐng)各舉一例說(shuō)明。

四、論述題1.依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？請(qǐng)論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。2.試述故意義接受學(xué)習(xí)論

第四章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1．生學(xué)習(xí)是為了獲得老師和長(zhǎng)輩的賞識(shí)，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（

C

）A

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B

自我提高內(nèi)驅(qū)力C

附屬內(nèi)驅(qū)力

D

求知欲2．行為主義學(xué)者斯金納認(rèn)為，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與這種行為先前所受到的（B

）有很大的關(guān)系。A

歸因訓(xùn)練

B

強(qiáng)化C

缺失性需要的滿足

D

自我效能感的訓(xùn)練3．馬斯洛在他的需要層次論中指出，成長(zhǎng)性需要是指（C

）。A

生理的需要

B

安全的需要C

自我實(shí)現(xiàn)的需要

D

歸屬與愛(ài)的需要4．某學(xué)生考試失敗后，家長(zhǎng)斥責(zé)他時(shí)說(shuō)：“我看你就不是讀書這塊料”，這事實(shí)上是將失敗歸因于（

D）。A

努力

B

運(yùn)氣C

難度

D

能力5．關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)水平，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有助于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（C）。A

低等限度

B

緊張限度C

中檔限度

D

高等限度二、填空題1．一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（強(qiáng)化或維持

）功能。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分，兩者互相作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它們是學(xué)習(xí)需要和（

學(xué)習(xí)期待

）。3．到了青年期，（

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。4．阿特金森認(rèn)為，力求成功者追求成就的獲取，多選擇成功概率為（

50%

）的任務(wù)。5．在學(xué)校里，老師經(jīng)常通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。班杜拉認(rèn)為老師的這種行為屬于（

替代性）強(qiáng)化。6．在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，可以激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫（

誘因

）。7．根據(jù)維納的動(dòng)機(jī)歸因理論，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（

努力

）比歸因于能力更也許產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

2．簡(jiǎn)述教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略。四、論述題請(qǐng)從教師的視角闡述：從內(nèi)、外動(dòng)機(jī)相結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略

參考答案：一、選擇題1C2B3C4D5C二、填空題1維持

2

學(xué)習(xí)期待

3

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

4

50%

5

替代性

6

誘因

7

努力三、簡(jiǎn)答題1答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，重要表現(xiàn)為：1）一定范圍內(nèi)有一致性；2）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。

2答：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略：1）提高學(xué)生的自我效能感。2）設(shè)立合理的目的；3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練；四、論述題答：從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略：1．使任務(wù)更有趣；2．引發(fā)認(rèn)知沖突；3．合理使用表?yè)P(yáng)；1）有效地應(yīng)用表?yè)P(yáng)；2）以目的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系；4．合適的反饋；

第五章

學(xué)習(xí)遷移一、選擇題1．一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)所需時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少。這種現(xiàn)象屬于（A

）。A

正遷移

B

負(fù)遷移C

逆向遷移

D

重組性遷移2．在平常生活中，我們形成了報(bào)紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些概念不能解釋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念時(shí)，就要在原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來(lái)標(biāo)志這一事物。這類遷移屬于（

B

）A

同化性遷移

B

順應(yīng)性遷移C

重組性遷移

D

逆向遷移3．強(qiáng)調(diào)“概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵”的初期遷移理論是（

C

）。A

形式訓(xùn)練說(shuō)

B

共同要素說(shuō)C

經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D

關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)4．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素是（

C

）。A

學(xué)習(xí)材料的相似性

B

對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟C

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特性

D

產(chǎn)生式相同5．小學(xué)生掌握了1/2+1/3的算法，對(duì)解答1/4+1/5起到促進(jìn)作用，是由于這兩個(gè)算式之間有（

C

）。A

共同的分子

B

共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C

共同的產(chǎn)生式

D

共同的動(dòng)作圖式

二、填空題1．在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式以后可以促進(jìn)物理課中學(xué)習(xí)計(jì)算斜面上下滑物體的加速度。這種遷移屬于（水平遷移

）。2．192023，賈德通過(guò)做（

水下打靶）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提出了有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論，該理論強(qiáng)調(diào)概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。3．陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)重要研究（

學(xué)習(xí)定勢(shì)）對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的悲觀影響。4．吉克和霍利約克提出，學(xué)習(xí)材料的相似性涉及（結(jié)構(gòu)特性）的相似與表面特性的相似。5．桑代克認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時(shí)，才會(huì)發(fā)生遷移，而（伍德沃斯）則把相同元素說(shuō)改為共同要素說(shuō)，認(rèn)為只要兩情境中有共同成分就可以產(chǎn)生遷移。三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述影響遷移的因素。

四、論述題如何采用有效的教學(xué)措施促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移？

參考答案：一、選擇題1A

2B

3C

4C

5C二、填空題1水平遷移

2水下打靶

3定勢(shì)

4結(jié)構(gòu)特性

5伍德沃斯三、簡(jiǎn)答題答：相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)定勢(shì)四、論述題答：1精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4專家學(xué)習(xí)策略5在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)

第六章

知識(shí)的學(xué)習(xí)一、選擇題1．根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為（C）。A

感性知識(shí)和理性知識(shí)

B

具體知識(shí)和抽象知識(shí)C

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

D

一般知識(shí)和特殊知識(shí)2．對(duì)若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)被稱為（

C

）。A

符號(hào)學(xué)習(xí)

B

概念學(xué)習(xí)C

命題學(xué)習(xí)

D

上位學(xué)習(xí)3．以下選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（

D）。A

關(guān)于鳥(niǎo)的內(nèi)涵

B

候選人簡(jiǎn)介C

“九.一八”事變的真相描述

D

MP4使用說(shuō)明書4．課堂上，教師出示的通過(guò)放大了的標(biāo)有原子核與電子結(jié)構(gòu)的原子結(jié)構(gòu)示意圖屬于（

B）。A

實(shí)物直觀

B

模像直觀C

言語(yǔ)直觀

D

形象直觀5．艾賓浩斯遺忘曲線表白，在學(xué)習(xí)了20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了（A

）。A

42%

B

66%C

50%

D

20%

二、填空題1．理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系，涉及概念和（命題）兩種形式。2．在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式。這屬于（上位）學(xué)習(xí)。3．知識(shí)學(xué)習(xí)重要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，涉及知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（知識(shí)的提取）三個(gè)階段。4．在前人結(jié)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特性與聯(lián)系的過(guò)程屬于（理性）概括。5．不涉及或只包含一小部分概念或規(guī)則的重要屬性和關(guān)鍵特性的例證屬于（否認(rèn)）例證。6．在專家“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，除了選擇在天上飛的麻雀、燕子、鴿子等作例子外，還要選擇一些不能在天上飛的鳥(niǎo)類（如雞、鴨等）作例子，這樣才有助于學(xué)生了解“前肢為翼、無(wú)齒為喙”是鳥(niǎo)的關(guān)鍵特性。這里的“雞、鴨”例子就是教學(xué)中常用的概括方法之一（變式）。7．研究表白，學(xué)習(xí)的純熟限度達(dá)成（150）%時(shí)，記憶效果最佳，超過(guò)后效果并不遞增，很也許引起疲勞而成為無(wú)效勞動(dòng)。

三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。

2．簡(jiǎn)述課堂上有效概括的方法。

四、論述1．學(xué)生平常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常具有與科學(xué)理論相違反的認(rèn)知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會(huì)更快地落地”等。請(qǐng)問(wèn)，這是什么現(xiàn)象？在教學(xué)中該如何解決？

2．試述課堂上提高知識(shí)直觀的有效方法。

參考答案：一、選擇題1C

2C

3D

4B

5A二、填空題1命題

2上位

3知識(shí)提取

4理性

5否認(rèn)

6變式

7

150%三、簡(jiǎn)答題1答：1）深度加工與積極參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；2答：1）用好正、反例證；2）對(duì)的運(yùn)用變式；3）科學(xué)地進(jìn)行比較；4）自覺(jué)地進(jìn)行概括；四、論述題1答：這是錯(cuò)誤觀念。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用措施促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變：1）診斷錯(cuò)誤觀念；2）引發(fā)認(rèn)知沖突；3）理解新觀念；4）應(yīng)用新觀念；5）反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。

2答：課堂上提高知識(shí)直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；4）培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力；5）讓學(xué)生充足參與直觀過(guò)程。

教育心理學(xué)（中學(xué)）第七章至第九章練習(xí)題一、

選擇題：1、在技能形成的過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表達(dá)方法用（

）、圖示

、坐標(biāo)

、遺忘曲線

、練習(xí)曲線2、加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”是（

）、原型設(shè)計(jì)階段

、原型內(nèi)化階段

、原型操作階段

、原型定向階段3、在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（

）的掌握為前提、感性知識(shí)

、理性知識(shí)

、陳述性知識(shí)

、程序性知識(shí)4、在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在考察學(xué)生言語(yǔ)的(

)、動(dòng)作效應(yīng)上

、動(dòng)作自身

、對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知

、運(yùn)用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)5、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初期階段，教師的示范不宜過(guò)快。這種現(xiàn)象最適當(dāng)解釋是（

）、人的短時(shí)記憶容量有限

、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)

、防止過(guò)早出現(xiàn)疲勞

、先要有準(zhǔn)備動(dòng)作6、操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有（

）、外顯性

、客觀性

、展開(kāi)性

、觀念性7、心智技能的執(zhí)行具有（

）、外顯性

、展開(kāi)性

、內(nèi)潛性

、客觀性8、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（

）、意識(shí)和能力構(gòu)成

、規(guī)則和技能構(gòu)成

、認(rèn)知策略構(gòu)成

、經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成9、充足運(yùn)用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（

）、組織策略

、復(fù)述策略

、元認(rèn)知策略

、精細(xì)加工策略10、以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（

）、調(diào)整閱讀速度

、獲得個(gè)別指導(dǎo)

、自我測(cè)查

、重新閱讀11、測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)樸的題目，這屬于（

）、認(rèn)知策略

、元認(rèn)知策略

、資源管理策略

、精細(xì)加工策略12、精細(xì)加工策略是一種（

）的記憶策略、感知性

、理解性

、計(jì)劃性

、調(diào)節(jié)性13、一個(gè)人根據(jù)自己的總體目的，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)貫徹，對(duì)天天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)，這是屬于（

）、資源管理策略

、復(fù)述策略

、組織策略

、精細(xì)加工策略14、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（

）、精細(xì)加工策略

、組織策略

、復(fù)述策略

、做筆記策略15、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是（

）、牢記題目?jī)?nèi)容

、很好地完畢對(duì)心理問(wèn)題的表征

、有效地監(jiān)控審題過(guò)程

、純熟地使用計(jì)算技能16、認(rèn)知心理學(xué)把理解問(wèn)題看作是在頭腦中形成（

）的過(guò)程、問(wèn)題結(jié)構(gòu)

、問(wèn)題線索

、問(wèn)題內(nèi)容

、問(wèn)題空間17、一個(gè)人面對(duì)情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維（

）的表現(xiàn)。、流暢性

、變通性

、指向性

、獨(dú)創(chuàng)性18、隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（

）、流暢性

、變通性

、獨(dú)創(chuàng)性

、聚合性19、人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問(wèn)題，這是（

）的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

、理解問(wèn)題

、提出問(wèn)題

、驗(yàn)證問(wèn)題20、經(jīng)常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)有想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種屬于（

）、思維定勢(shì)

、原型啟發(fā)

、功能固著

、醞釀效益21、發(fā)明性的基本結(jié)構(gòu)中不涉及（

）、發(fā)明性人格

、發(fā)明性思維

、發(fā)明性意識(shí)

、發(fā)明性勇氣二、填空題：1、就有效的操作技能而言，模仿需要以

認(rèn)知

為基礎(chǔ)。2、學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以

程序性知識(shí)

的掌握為前提。3、

內(nèi)化

是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映像形成的過(guò)程。4、

原型操作

是心智技能形成的一個(gè)過(guò)程，指根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來(lái)的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)行。5、模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯

實(shí)際動(dòng)作

表現(xiàn)出來(lái)。6、操作純熟地內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立

動(dòng)力定型

。7、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、

練習(xí)

、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。8、

元認(rèn)知

是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。9、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素重要涉及元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和

學(xué)習(xí)方法

。10、交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和

預(yù)測(cè)

。11、

生成性學(xué)習(xí)

就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以加強(qiáng)其深層理解。12、認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略重要是針對(duì)

陳述性學(xué)習(xí)知識(shí)的。

13、同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問(wèn)題的例證的方式叫做

問(wèn)題的變式。14一般認(rèn)為，影響發(fā)明性的因素重要有環(huán)境、智力和

個(gè)性

。15、在解決問(wèn)題的方法中，使用手段——目的分析法的關(guān)鍵是

把大目的提成子目的。16、常用的訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)思維、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。17、科學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，

好奇心

是發(fā)明發(fā)明的源泉，也是發(fā)明性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?8、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)涉及目的性、認(rèn)知性和

序列性

。三、簡(jiǎn)答題：1、技能的本質(zhì)是什么，它與知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別是什么？。2、有效的操作技能的模仿和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？3、心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)規(guī)定有哪些？4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特性及其意義。5、簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何使用學(xué)習(xí)策略。6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。7、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般過(guò)程。8、簡(jiǎn)述智力與發(fā)明性的關(guān)系。9、簡(jiǎn)述發(fā)明性的思維策略訓(xùn)練。

四、論述題：1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)中學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練?2、根據(jù)我國(guó)教育心理學(xué)家提出的心智技能三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意哪些事項(xiàng)？3、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。4、聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)貫徹到每節(jié)課中？5、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性？6、談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？

（附第7至9章答案）一、

選擇題：1、D

2、C

3、D

4、A

5、A

6、C

7、C

8、A

9、B

10、B

11、B12、B

13、A

14、B

`5、B

16、D

17、A

18、B

19、B

20、C

21、D二、填空題：1、認(rèn)知2、程序性知識(shí)3、內(nèi)化4、原型操作5、實(shí)際動(dòng)作6、，動(dòng)力定型7、練習(xí)8、元認(rèn)知9、學(xué)習(xí)方法10、預(yù)測(cè)11、生成性學(xué)習(xí)12、陳述性學(xué)習(xí)13、問(wèn)題的變式14、個(gè)性15、把大目的提成子目的16、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練17、好奇心18、序列性

三、簡(jiǎn)答題：（見(jiàn)教材要點(diǎn)）

四、論述題：（見(jiàn)教材要點(diǎn)）第十、十一、十二章心理學(xué)練習(xí)題

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目規(guī)定的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．社會(huì)學(xué)習(xí)品德理論是由(

C)提出的。A．埃里克森

B．費(fèi)斯廷格

C．班杜拉

D．皮亞杰

2．受到別人或規(guī)范的壓力，個(gè)體產(chǎn)生的符合別人或規(guī)范規(guī)定的行為稱為(

C

)。

A．模仿

B．從眾

C．服從

D．認(rèn)同

3．在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為(

D)。

A．模仿

B．從眾

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化

4．采用道德兩難故事研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是(

B)。

A．斯騰伯格

B．柯?tīng)柌?/p>

C．埃里克森

D．弗洛伊德

5．在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為與別人相接近稱之為(

D)。

A．模仿

B．從眾

C．服從

D．認(rèn)同

6．品德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的(

C)。A．新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．價(jià)值體系

D．策略系統(tǒng)

7．從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大體在(B)。

A．一年級(jí)

B．三年級(jí)

C．五年級(jí)

D．六年級(jí)

8．個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念稱為(

A)。

A．態(tài)度的認(rèn)知

B．態(tài)度的評(píng)價(jià)

C．態(tài)度的情感

D．態(tài)度的意向

9．個(gè)體品德的核心部分是(A)。

A．道德結(jié)識(shí)

B．道德情感

C．道德意向

D．道德行為

10．在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與處罰定向階段屬于(B)。

A．習(xí)俗水平

B．前習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平

D．權(quán)威水平

11．通過(guò)對(duì)某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為(

B

)。

A．直覺(jué)的道德情感

B．想象的道德情感

C．倫理的道德情感

D．認(rèn)知性道德情感

12．表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚、不安，此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段重要處在(

C

)。

A．依從

B．認(rèn)同

C．內(nèi)化

D．參與

13．態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為(

C

)。

A．順從、認(rèn)同和內(nèi)化

B．順從和認(rèn)同

C．逆反、認(rèn)同和內(nèi)化

D．認(rèn)同和內(nèi)化

14．根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，(

B)的兒童對(duì)行為的判斷重要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動(dòng)機(jī)。

A．自我中心階段

B．權(quán)威階段

C．可逆性階段

D．公正階段

15．在柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受處罰來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處在(

A

)。

A．處罰和服從取向階段

B．權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

C．良心或原則取向階段

D．“好孩子”取向階段

16．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特性和傾向，它是(

A

)。

A．比較穩(wěn)定的

B．受先天因素制約的

C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D．比較不穩(wěn)定的

17．兒童對(duì)道德行為的判斷重要是依據(jù)別人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為(C

)。

A．自律道德

B．無(wú)道德規(guī)則

C．他律道德

D．依存性道德

18．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向稱為(

A

)。

A．品德

B．態(tài)度

C．意向

D．個(gè)性

19．根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是(

A)。

A．普遍倫理取向階段

B．社會(huì)契約取向階段

C．相對(duì)功利取向階段

D．尋求認(rèn)可取向階段

20．規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力的階段是(

D

)。A．權(quán)威階段

B．可逆性階段

C．公正階段

D．自我中心階段21．(

D)對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展涉及兩階段，道德教育目的是使兒童達(dá)成自律道德。A．班杜拉

B．柯?tīng)柌?/p>

C．加涅

D．皮亞杰22．皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在(

B

)。A．0—5歲

B．6—8歲

C．8—10歲

D．10—12歲23．清楚地意識(shí)到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為(

C)。A．直覺(jué)的道德情感

B．想象的道德情感C．倫理的道德情感

D．形象的道德情感24．在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)楷模的模仿屬于哪個(gè)階段?(

B)。A．依從

B．認(rèn)同

C．同化

D．內(nèi)化25．形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)(

A

)。A．道德結(jié)識(shí)

B．道德信念

C．道德情感

D．道德意志26．根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是(

C

)。A．“好孩子“取向階段

B．處罰和服從取向階段C．良心或原則取向階段

D．權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段27．態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的(

B

)。A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B．觀念和信念

C．道德結(jié)識(shí)

D．道德觀28．一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(

D

)。A．與生俱來(lái)的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的29．兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的悲觀影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?

D

)。A．避免學(xué)生觀看類似影視片B．對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)服教育C．影視片中盡量少描寫反面人物

D．影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”30．研究表白，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處在(

A

)。A．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平

D．無(wú)規(guī)則水平31．態(tài)度的核心成分是(

B

)。A．認(rèn)知成分

B．情感成分

C．意志成分

D．行為成分

32.要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有(

D

)。A.面向全體學(xué)生原則

B.防止與發(fā)展相結(jié)合原則C.尊重與理解學(xué)生原則

D.教師中心原則33.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是(

D

)。A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.艾里斯

D.雅各布松34.人格障礙是(

D

)產(chǎn)物。A.個(gè)體先天素質(zhì)

B.后天教養(yǎng)C.不良習(xí)慣

D.個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)35.依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為(

D

)。A.心理測(cè)驗(yàn)

B.心理征詢

C.心理輔導(dǎo)

D.心理評(píng)估36，評(píng)估量表將欲觀測(cè)的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或行為列于表上，通常分為(

C

)。A.1，2，3級(jí)

B.9級(jí)

c.3，5，7級(jí)

D.5級(jí)37.下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題(

B

)。A.過(guò)度依賴

B.吸煙C.受到批評(píng)，心里不快樂(lè)

D.一到考試身體就有不適反映.38.首創(chuàng)重要用于治療恐驚癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是(

B

)。A.斯金納

B.沃爾樸

C.艾里斯

D.雅各布松39.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為(

A

)。A.行為塑造

B.行為訓(xùn)練

c.行為矯正

D.行為強(qiáng)化

40.日記，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式(

B

)。A.觀測(cè)法

B.自述法

C.評(píng)估量表

D.軼事記錄41.在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于(

C)。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B.能力測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)

D.智商測(cè)驗(yàn)42.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(

A

)。A.社會(huì)適應(yīng)

B.社會(huì)化人格

c.精神面貌

D.精神狀態(tài)43.學(xué)生膽怯在社交場(chǎng)合發(fā)言，緊張自己會(huì)因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦急，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢昂首，不敢正視對(duì)方眼睛.這種心理狀態(tài)是一種(

C

)。A.抑郁癥

B.恐怖癥

c.焦急癥

D.逼迫癥44.關(guān)于考試焦急癥的解決，以下哪種說(shuō)法不對(duì)的的是(

C

)。A.考試焦急癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦急的藥物來(lái)解決B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦急會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦急癥越來(lái)越嚴(yán)重C.考試焦急癥的形成因素重要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要解決好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦急癥的方法之一45.輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想，觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為(

B

)。A.鼓勵(lì)

B.反映

C.澄清

D.詢問(wèn)46.籌碼，小紅星，蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來(lái)使用，這屬于(

B

)。A.行為塑造法

B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.系統(tǒng)脫敏法

D.情緒輔導(dǎo)法47.學(xué)習(xí)者因楷模受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為(

B

)。A.直接強(qiáng)化

B.替代強(qiáng)化C.具體強(qiáng)化

D.概括強(qiáng)化48.心理健康的人可以有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的(

A

)。A.積極的社會(huì)功能

B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神面貌49.心理征詢與輔導(dǎo)的基本方法是(

A

)。A.會(huì)談

B.傾聽(tīng)

C.鼓勵(lì)

D.詢問(wèn)50．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是(

B

)。

A．講授法

B．發(fā)現(xiàn)法

C．掌握學(xué)習(xí)法

D．頭腦風(fēng)暴法51．學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表達(dá)正面肯定屬于(D)。A．接受

B．價(jià)值體系個(gè)性化

C．反映

D．形成價(jià)值觀念52．在布魯姆的教學(xué)目的分類中，(

C

)是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的，規(guī)定超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

A．知識(shí)

B．應(yīng)用

C．評(píng)價(jià)目的

D．綜合目的53．研究表白，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果(

D)。

A．有影響

B．沒(méi)有影響

C．幾乎沒(méi)有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響54．讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為(

A

)。A．個(gè)別化教學(xué)

B．指導(dǎo)性教學(xué)

C．合作教學(xué)

D．情境教學(xué)

55．(

A)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。

A．教學(xué)目的

B．教學(xué)目的

C．測(cè)評(píng)

D．教學(xué)策略56．將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)系的各種子目的的過(guò)程稱之為(

c)。A．目的分類

B．目的表述

C．任務(wù)分析

D．任務(wù)執(zhí)行57．認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)成掌握的限度的是(

b)。A．程序教學(xué)

B．掌握學(xué)習(xí)

C．情境教學(xué)

D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)58．在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目的中，可以發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章屬于教學(xué)目的的(

b)層次。A．應(yīng)用

B．綜合

C．領(lǐng)略

D．評(píng)價(jià)59．通常人們所說(shuō)的態(tài)度和欣賞屬于情感目的的(

c

)。A．反映

B．接受

C．形成價(jià)值觀念

D．價(jià)值體系個(gè)性化。60．以下哪種說(shuō)法是不對(duì)的的(

C

)。

A．學(xué)習(xí)動(dòng)力缺少最重要的表現(xiàn)是厭學(xué)。B．要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。C．小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)當(dāng)從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D．成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒。61．教學(xué)過(guò)程中的首要事件是(

A

)。A．引起學(xué)生注意

B．提醒教學(xué)目的C．喚起先前經(jīng)驗(yàn)

D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容62．任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相連的(C

)。A．各種智力活動(dòng)

B．各種課堂行為C．各種子目的

D．教學(xué)階段63．用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目的是(

D)。A．具體目的

B．行為目的C．心理目的

D．心理與行為相結(jié)合的目的64．有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用(

D)。A．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．合作學(xué)習(xí)策略C．以教師為中心的講授策略

D．師生互動(dòng)策略65．在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完畢一定的教學(xué)任務(wù)而。采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式稱之為(

B

)。A．教學(xué)策略

B．教學(xué)方法

C．教學(xué)目的

D．學(xué)習(xí)方法66．在布魯姆的教學(xué)目的分類中，(

C

)代表較高水平的理解。A．知識(shí)

B．領(lǐng)略

C．應(yīng)用

D．分析67．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家(

D)。A．斯金納

B．桑代克

C．普萊西

D．布魯納68．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是(

A

)。A．知識(shí)

B．領(lǐng)略

C．綜合

D．評(píng)價(jià)69．在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是(

B

)。A．斯金納

B．普萊西

C．布魯納

D．加涅70．將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是(

B

)。A．弗洛伊德

B．布盧姆

C．皮亞杰

D．杜威

二、填空題：把答案填在題中橫線上。1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)涉及認(rèn)知成分、

情感成分

和行為成分。2．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性

和傾向。

3．道德情感從表現(xiàn)形式上看，重要涉及

直覺(jué)的道德情感

、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。4．道德行為涉及道德行為技能和道德

行為習(xí)慣

兩個(gè)方面。5．依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大體可分為

他律道德階段

和自律道德階段。6．美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格通過(guò)大量研究，將兒童道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和

后習(xí)俗水平

三個(gè)水平。7．根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處在前習(xí)俗水平的相應(yīng)發(fā)展階段為

處罰服從取向

和相對(duì)功利取向。

8．根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處在習(xí)俗水平的相應(yīng)發(fā)展階段為尋求認(rèn)可取向和

遵守法規(guī)取向。9．根據(jù)心理學(xué)的研究，中學(xué)生倫理道德的發(fā)展具有

自律性和言行一致的特點(diǎn)。10．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程的階段依次為依從、認(rèn)同、

內(nèi)化。11．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，有重大影響的因素是認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系。12．

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀測(cè)、模仿而完畢的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀測(cè)、模仿楷模的行為而習(xí)得。13．

想象的道德情感是通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。14.影響態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是認(rèn)知失調(diào)、

態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。15．道德情感是隨著著道德結(jié)識(shí)而產(chǎn)生的一種

內(nèi)心體驗(yàn)。16．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)

個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。17．

倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。18．從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。19．與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

自覺(jué)性

、積極性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。20．了解中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特性是進(jìn)行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。21．依從階段的行為重要受控于

外在壓力，而不是內(nèi)在的需要。22．

品德不良是指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)行為。23．態(tài)度是一種

內(nèi)部準(zhǔn)備

狀態(tài)，而不是實(shí)際反映自身。24．能力決定個(gè)體能否順利完畢某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否樂(lè)意完畢某些任務(wù)，即決定行為的選擇。25．品德是在道德觀念的控制下進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完畢某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，是結(jié)識(shí)與

行為

的統(tǒng)一。26．小學(xué)生的道德結(jié)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺少原則性，但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。27．

自覺(jué)紀(jì)律是出自內(nèi)心規(guī)定而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過(guò)程是將外部的教育規(guī)定轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。28．道德情感滲透在人的道德觀念

和道德行為中。29．教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、

楷模示范

、群體約定與獎(jiǎng)懲等.30．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的心理傾向。31．服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采用與規(guī)范規(guī)定一致的行為。32．道德統(tǒng)一性包含兩層含義，

自我認(rèn)同和尋求超越性意義。

33．

對(duì)人性的尊重是道德行為的主線機(jī)制。34．品德學(xué)習(xí)的兩種形式是親歷學(xué)習(xí)和

觀測(cè)學(xué)習(xí)

。35．道德是一種

社會(huì)

現(xiàn)象，它的存在依賴整個(gè)社會(huì)的存在。36．小學(xué)生的品德發(fā)展明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律：其形成過(guò)程具體要通過(guò)三個(gè)階段：一是依靠外部教育規(guī)定階段；二是過(guò)渡階段；三是紀(jì)律原則變成

自覺(jué)行動(dòng)

階段。37.幫助學(xué)生形成對(duì)教師、集體的積極的態(tài)度定勢(shì)或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提。

38.無(wú)論采用何種方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，都必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提。39.逼迫癥一般涉及逼迫觀念和逼迫行為

。406.行為演練的基本方法涉及全身松弛訓(xùn)練，

系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。41.心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的重要特點(diǎn)是

積極關(guān)注，尊重，真誠(chéng)與同感。42.在用觀測(cè)法評(píng)估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，常用的記錄方式有

項(xiàng)目檢核表，評(píng)估量表，軼事記錄。43.會(huì)談是心理征詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為評(píng)估性會(huì)談

與影響性會(huì)談。44.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)涉及生理的，心理的社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增長(zhǎng)了

道德的健康。45.心理評(píng)估可采專心理測(cè)驗(yàn)這類

標(biāo)準(zhǔn)化方法，也可采用觀測(cè)法這種

非標(biāo)準(zhǔn)化

的方法。46.在評(píng)估性會(huì)談中的詢問(wèn)，少提

封閉型的問(wèn)題，多提開(kāi)放型的問(wèn)題。47.心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特性大體上可分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和

人格測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)。48.習(xí)慣上，人們用

心理困擾

、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。49.心理輔導(dǎo)的一般目的可歸納為學(xué)會(huì)調(diào)適，

尋求發(fā)展兩個(gè)方面。50.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦急反映為特性的神經(jīng)癥稱之為

焦急癥。51.所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系

，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。52.心理健康教育涉及針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育，和針對(duì)心理潛能開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的心理健康教育。53.作為學(xué)校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)當(dāng)是心理素質(zhì)教育。54.心理健康教育對(duì)象應(yīng)以

正常的學(xué)生為主。55．假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則適宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是

講授教學(xué)。56．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從

最終目的出發(fā)，一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。57．依據(jù)布盧姆的教育目的分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、

綜合

和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。58．課堂教學(xué)環(huán)境涉及課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。59．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完畢這一步，預(yù)先要具有哪些能力?”一直追問(wèn)到

學(xué)生的起始狀態(tài)

為止。60．教學(xué)設(shè)計(jì)重要體現(xiàn)在設(shè)立教學(xué)目的、組織教學(xué)過(guò)程和

選擇教學(xué)策略三個(gè)方面。61．教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)行教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。62．發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)

自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。63．行為目的的陳述必須具有四個(gè)要素：

行為主體

、行為動(dòng)作、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。64．對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，涉及具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。65．依據(jù)布盧姆的教育目的分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為接受、反映、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、

價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。66．教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的

教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。67.依據(jù)布盧姆的教育目的分類，動(dòng)作技能目的可具體分為知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和

習(xí)慣化。68．教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成

教學(xué)目的

的一切活動(dòng)計(jì)劃。69．布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和

動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。70．在向?qū)W生陳述教學(xué)目的時(shí)，要注意運(yùn)用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言，保證學(xué)生理解目的和結(jié)果，形成

心理定向。三、簡(jiǎn)答題。1．簡(jiǎn)述態(tài)度的內(nèi)涵。2．簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。3．簡(jiǎn)述品德的內(nèi)涵。4．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。

5．什么是品德，品德與道德的重要區(qū)別是什么?6．簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件。7．簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。8．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。

9．簡(jiǎn)述培養(yǎng)態(tài)度與品德的常用方法。10．在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何進(jìn)行有效的說(shuō)服?11．簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特性。12.什么是心理健康?衡量心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?13.如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?14.簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義.15.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)遵循的原則.16.在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有何意義?17.為了使會(huì)談富有成效，輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握哪些專門技術(shù)?18．什么是教學(xué)目的?教學(xué)目的在教學(xué)過(guò)程中的作用有哪些?19．簡(jiǎn)述行為目的的陳述所要具有的要素。20．教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些具體因素?21．簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的重要活動(dòng)或要素。22．簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。23．發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段是什么?

四、論述題。1．在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何進(jìn)行有效的說(shuō)服?2．試述運(yùn)用群體約定培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與品德的操作程序。

3．試述品德的心理結(jié)構(gòu)及其互相關(guān)系。4．闡述代表性的品德發(fā)展的階段理論。5．從心理學(xué)技術(shù)角度，如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德?6．有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用處罰”。請(qǐng)闡述你對(duì)這種建議的見(jiàn)解。

7．一位教師試圖使學(xué)生形成利他的習(xí)慣。他采用的方法是提供楷?；?，其中的強(qiáng)化是當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)。試分析：(1)這種方法最初也許使學(xué)生形成的是什么?(2)使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么?(3)僅僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎?(4)形成崇高的利他習(xí)慣還需要什么條件?提供自私的楷模對(duì)形成這種習(xí)慣有必要嗎?8.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧趯W(xué)校開(kāi)展心理健康教育.9.試述代幣療法的優(yōu)點(diǎn).10.小學(xué)生心理發(fā)展的重要矛盾是什么?11.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾伪３謱W(xué)生心理健康.

12．試述加涅的教學(xué)事項(xiàng)理論的重要內(nèi)容。13．試述設(shè)立教學(xué)目的的意義。14．如何陳述教學(xué)目的?15．關(guān)于教學(xué)目的分類的重要理論有哪些?

第十三章

課堂管理

一．選擇題：（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。）1．學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為，并且誰(shuí)也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反映。A．民主型

B．放任自流型

C．仁慈專斷型

D．強(qiáng)硬專斷型2．學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A．積極的

B．悲觀的

C．對(duì)抗的

D．不能擬定3．約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。A．群體氣氛

B．群體壓力

C．群體凝聚力

D．群體規(guī)范4．班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于（）。A．一般群體

B．正式群體

C．非正式群體

D．特殊群體4．以個(gè)人好惡．愛(ài)好愛(ài)好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）。A．聯(lián)合群體

B．正式群體

C．松散群體

D．非正式群體5．“將心比心”運(yùn)用了（

）這一心理機(jī)制。A．移情

B．心胸豁達(dá)

C．盼望

D．人際吸引6．有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序．不遵守紀(jì)律和不道德行為學(xué)生的行為稱作（）。A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為

B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為

C．多動(dòng)型問(wèn)題行為

D．自律障礙行為7．教師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為：（）A．課堂管理

B．課堂紀(jì)律

C．課堂規(guī)范

D．課堂控制8．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A．維持動(dòng)機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

9．課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的（）。A．教學(xué)風(fēng)格

B．教學(xué)方法

C．教學(xué)氛圍

D．氣氛區(qū)10．注重發(fā)明自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（）。A．專制型領(lǐng)導(dǎo)

B．監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C．參與式領(lǐng)導(dǎo)

D．放任型領(lǐng)導(dǎo)11．課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A．課堂規(guī)范

B．課堂氣氛

C．課堂管理

D．課堂紀(jì)律12．不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為（）。A．違紀(jì)行為

B．多動(dòng)行為

C．問(wèn)題行為

D．逼迫行為13．某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時(shí)，采用（

）的解決方法最為適宜。A．言語(yǔ)提醒

B．非言語(yǔ)暗示

C．故意忽視

D．暫時(shí)隔離14．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是：（）A．群體壓力

B．群體動(dòng)力

C．群體凝聚力

D．群體規(guī)范15．在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個(gè)新班，你認(rèn)為也許的因素是（

）。A．對(duì)教師的定型盼望

B．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型

C．班干部的不同類型

D．對(duì)同學(xué)和家長(zhǎng)的態(tài)度

二、填空題：把答案填在題中橫線上。（本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)）16．課堂管理制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，教學(xué)和評(píng)價(jià)具有促進(jìn)和維持_的功能。17．課堂的三大要素涉及學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和_學(xué)習(xí)情境。18．課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和_學(xué)生座位的分派_。19．群體規(guī)范是約束群體成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的_非正式規(guī)范_。20．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)_。21．學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的正式群體和個(gè)體在互相交往中基于個(gè)人的好惡、愛(ài)好愛(ài)好等形成的__非正式群體。22．人們?cè)诮煌行纬傻谋容^穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為_(kāi)人際關(guān)系。23．在通常情況下，課堂氣氛可以提成積極的、悲觀的和_對(duì)抗的_三種類型。24．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中民主型_課堂氣氛最佳。25．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制及教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。26．影響課堂教學(xué)效率高低的重要因素是教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的互相協(xié)調(diào)限度。27．課堂結(jié)構(gòu)涉及課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)__。28．課堂紀(jì)律的四種類型分別為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)_促成的紀(jì)律及自我促成的紀(jì)律。29．影響課堂氣氛的重要因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的盼望、教師的情緒狀態(tài)。30．課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟環(huán)境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。31．課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過(guò)程。32．吸引與排斥、_合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的人際關(guān)系。33．防止__是解決問(wèn)題行為的最佳方式。34．我國(guó)心理學(xué)家綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的重要傾向，把課堂問(wèn)題行為提成兩類：外向襲擊型問(wèn)題行為和_內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為_(kāi)。35、一般認(rèn)為，在中學(xué)階段，班級(jí)人數(shù)控制在_25--40_人最為合適。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。）

36．簡(jiǎn)述群體的特性。

37．應(yīng)如何對(duì)的對(duì)待非正式群體？

38．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。

39．課堂管理的目的是什么，表現(xiàn)在哪三個(gè)方面?

40．課堂情境結(jié)構(gòu)涉及哪些內(nèi)容？

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。）

41．如何理解課堂中的問(wèn)題行為，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)的對(duì)待?

42．八年級(jí)四班是學(xué)校出了名的“搗蛋”班級(jí)，很多老師都不樂(lè)意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班的語(yǔ)文老師。第一天上課時(shí)，張老師還在樓梯間就聽(tīng)到班里傳出的喊叫聲，在課堂上，同學(xué)們說(shuō)小話、吃東西、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是，即使聽(tīng)課的同學(xué)也時(shí)常問(wèn)一些與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，引起大家哄堂大笑，弄得張老師筋疲力盡，哭笑不得。面對(duì)這樣的班級(jí)，你將如何來(lái)解決這些問(wèn)題呢？你會(huì)如何來(lái)進(jìn)行有效的課堂管理呢？

第十四章

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)模擬題

一．選擇題：（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。）1．采用性格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，他們?cè)谝粋€(gè)月后的結(jié)果與半年前和三個(gè)月前的得分大體相等，這表白測(cè)驗(yàn)的（

）較高。A．效度

B．信度

C．區(qū)分度

D．相關(guān)度2．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類可分為（

）A．形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)3．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（

）A．做出分析

B．做出判斷

C．進(jìn)行評(píng)估

D．做出決策4．常用的非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀測(cè)和（

）。A．情感評(píng)價(jià)

B．軼事記錄

C．等級(jí)評(píng)價(jià)量表

D．行為檢查單5．以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為（

）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn)

B．正式評(píng)價(jià)

C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D．非正式評(píng)價(jià)6．通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為（

）。A．個(gè)案研究

B．觀測(cè)分析

C．案卷分析

D．事務(wù)記錄7．—個(gè)測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量出所要測(cè)量的東西的限度稱為（

）。A．信度

B．效度

C．難度

D．區(qū)分度8．通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為（

）。A．配置性評(píng)價(jià)

B．形成性評(píng)價(jià)

C．診斷性評(píng)價(jià)

D．總結(jié)性評(píng)價(jià)9．測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的（

）。A．基本過(guò)程

B．所有過(guò)程

C．重要過(guò)程

D．系統(tǒng)程序10．為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（

）。A．系統(tǒng)程序

B．嚴(yán)格規(guī)則

C．系統(tǒng)規(guī)則

D．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則11．（

）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。A．客觀性

B．計(jì)劃性

C．可比性

D．公平性12．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)限度可分為（

）。A．

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

B．

常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C．

配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)13．下列不屬于觀測(cè)評(píng)價(jià)技術(shù)的是（

）。A．行為檢查單

B．軼事記錄

C．成長(zhǎng)記錄袋

D．等級(jí)評(píng)價(jià)量表14．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目的來(lái)編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)（

）。A．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

B．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

C．能力形成的測(cè)驗(yàn)

D．成就水平的測(cè)驗(yàn)15．為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題屬于（

）。A．形成性測(cè)驗(yàn)

B．間接測(cè)驗(yàn)

C．非正式測(cè)驗(yàn)

D．操作評(píng)價(jià)二、填空題：把答案填在題中橫線上。（本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)）16．在主觀類型題目的論文題型中，簡(jiǎn)答題屬于有限制的問(wèn)答題_。17．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過(guò)程，涉及擬定評(píng)估目的、搜集有關(guān)資料、_描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定的環(huán)節(jié)。18．問(wèn)題解決題通常有兩種形式，即直接測(cè)驗(yàn)_和間接測(cè)驗(yàn)。19．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，單元小測(cè)驗(yàn)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。和分析以及在教學(xué)之后的檢查和反思。20．為進(jìn)行有效的觀測(cè)，教師可采用行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表等方式。21．考察測(cè)驗(yàn)有效性的指標(biāo)重要有信度、效度、區(qū)分度。22．在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般分為_(kāi)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。23．區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力_。24．依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷性評(píng)價(jià)和配置性評(píng)價(jià)。25．細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表達(dá)課程的內(nèi)容或范圍。26．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有客觀性、計(jì)劃性和可比性。27．教師自編主觀題的類型涉及論文題和問(wèn)題解決題_兩類。28．對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)最常用的評(píng)價(jià)手段涉及標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)。29．1926年，_陶行知本著“教學(xué)做合一”思想，編制了我國(guó)最早的一份較全面的學(xué)校評(píng)價(jià)量表《鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表》。30．依據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)限度，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)_。31．客觀題涉及選擇題、是非題、匹配題和填空題。32．教學(xué)評(píng)價(jià)的報(bào)告方式常用的有分?jǐn)?shù)制、等級(jí)制和觀測(cè)報(bào)告等。33．教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及認(rèn)知、情感和_技能_三方面。34．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問(wèn)答題和開(kāi)放式論文。35．通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試重要屬于對(duì)學(xué)生