人體指揮中心-大腦教學反思

人體指揮中心——大腦教學反思大腦對學生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現(xiàn)多元化目標的達成。在教學時，我從學生喜歡的游戲動腦筋急轉彎引入新課，激發(fā)了學習興趣，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的學習狀態(tài)中。為了讓學生更好地了解大腦的形態(tài)結構，我在課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學們用自己最熟悉的課本進行類比，親自體驗；學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦；認識大腦的形狀以及腦的表面結構時，指導學生認真觀察核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐這樣學生對大腦的認識就更具體了，化解了難點、突出了重點。然后借助學生對大腦形態(tài)結構的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了髙潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一個趣，強調了學生的獲得體驗，強調了學生科學素養(yǎng)的形成。最后，引導學生在課后開展后續(xù)活動。探究科學的活動不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容。我教齡尚淺，在課堂上的一些處理不夠到位，不足之處，我也歸納了幾點：1、在課堂上激勵與評價的語言不夠豐富與及時。如何讓學生喜歡課堂，評價的推動作用是不可低估。及時正確的激勵與評價，保證學生明確努力的方向，更好地調動學生參與的積極性，對學生知識的內化，能力、情感的發(fā)展起到催化作用。2、課堂生成的處理不夠靈活。反思三：人體指揮中心大腦教學反思本課是蘇教版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》的第一課，大腦對學生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現(xiàn)多元化目標的達成。在教學時，我從學生喜歡的游戲摸五官和反口令引入新課，激發(fā)了學習興趣，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的學習狀態(tài)中。為了讓學生更好地了解大腦的形態(tài)結構，我在課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦；認識大腦的形狀以及腦的表面結構時，指導學生認真觀察核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐這樣學生對大腦的認識就更具體了，化解了難點、突出了重點。然后借助學生對大腦形態(tài)結構的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與動物腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關系。并及時組織找不同和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一個趣，強調了學生的獲得體驗，強調了學生科學素養(yǎng)的形成。當然這節(jié)課還有許多美中不足之處，第一、教學設計時有設計到，但在實際講課時，沒有準備豬腦，使學生少了最為直觀的觀察與體驗。第二、教師的科學用語還不夠規(guī)范和嚴謹，課前的交流和課上的組織還有很多漏洞，這也是教師不成熟的體現(xiàn)吧，在今后的教學中還有待提髙。第三、由于時間關系最后的七