學(xué)前特殊兒童教育2008-2012年試題

全國2008年10月學(xué)前特殊兒童教育試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)1.下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的是()A.是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童 是指學(xué)前期不正常的兒童C.是指0-6歲期間心理發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兒童D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童2.20世紀(jì)60年代以來，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動(dòng)是()A.回歸主流B.終身教育C.全納性教育D.全民教育第二障礙 B.補(bǔ)償性發(fā)展 C.發(fā)展性不利 支持性教育環(huán)境根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力0.05-0.03之間時(shí)，為(A.低視力 盲 近視 色盲從聽覺障礙的分類來看，患者對(duì)較大的談話聲、汽車聲感覺模糊，這屬(A.二級(jí)重聽 B.一級(jí)重聽 C.二級(jí)聾 一級(jí)聾0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.伴隨適應(yīng)性行為缺陷C.沒有適應(yīng)性行為的缺陷 D.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)7.智力落后兒童的感知特征()A.感知覺速度緩慢但范圍寬 B.感知過程中分辨能力差但恒常性較C.感知覺速度緩慢但分辨能力強(qiáng)D.感知覺的速度緩慢且感知范圍窄8.我們一般所說的“口吃”是()A.構(gòu)音異常B.流暢度異常 C.發(fā)聲異常 D.停頓異9.音質(zhì)異常是()A.通過鼻腔的氣流過大或者過小 B.整體性語音不清C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲D10.美國兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會(huì)心理因素是()A.同伴關(guān)系 B.社區(qū)因素 C.家庭與父母因素 當(dāng)?shù)胤窖?1.在游戲治療中，為了保證對(duì)有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，可以采用的方法是()A.用量表測(cè)查判斷B.到兒童精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢查C.與家長深入溝通D.與教師深入溝通12()A.精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派 D.“兒童中心”學(xué)說13.把孤獨(dú)癥的原因歸結(jié)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度等的理論(A.社會(huì)環(huán)境因素影響論 心因論 身因論 器質(zhì)論A.師資特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) 交通和經(jīng)濟(jì)條件為了給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)造力思維的環(huán)境，教師可以采(A.頭腦風(fēng)暴法B.內(nèi)容新穎化 內(nèi)容精深化 討論法國際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)A.西索的《音樂能力測(cè)驗(yàn)》B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 D.托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)17.第一個(gè)將游戲用于心理治療的()A.哈葛·赫爾瑪斯B.勒溫C.阿克瑟萊恩 弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊18.下列有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的()A.兩者從本質(zhì)來說是同一回事 游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼紺.游戲和游戲治療都是主動(dòng)的 游戲和游戲治療都重過程A.6平方米左右 平方米左右 C.15平方米左右 D.20平方米左右()A.多重刺激法 B.日常交往法 C.自然情境法 D.全面交流法在郊游中，讓兒童通過實(shí)際觀察與親自操作理解一些動(dòng)詞，這種方法是語言矯治中(A.游戲法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法在正常班級(jí)內(nèi)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的語言矯治工作，教師的作用集中體現(xiàn)(A.提供正確的語言范型 B.發(fā)現(xiàn)和診斷兒童的問C.制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案 D.樹立良好的態(tài)23.提出認(rèn)知行為矯正理論的()A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.貝克()A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物()A.經(jīng)典條件反射 B.操作性條件反射 C.認(rèn)知行為矯正理論D.觀察學(xué)習(xí)理26.我國目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要()實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)C.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)D.設(shè)立中心、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)包括()正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童家庭活動(dòng)目標(biāo)正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)4416分)簡述學(xué)前兒童語言流暢度異常的觀察應(yīng)包括哪些內(nèi)容？簡述學(xué)前期對(duì)有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治的重要意義。31.3721分)試論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。四、應(yīng)用題（本大題9分）根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，試述如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童。全國2009年1月學(xué)前特殊兒童教育試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)A.語言發(fā)展障礙兒童B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C.生理發(fā)展障礙兒童D.情緒和行為問題兒童2.個(gè)別差異是指()A.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況B.兒童發(fā)展中彼此間存在的某一身體特質(zhì)上的差別狀況C.兒童發(fā)展中彼此間存在著的某一差異狀況D.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況3.對(duì)智力落后兒童的早期教育可以提升他們的智力水平，這是()A.發(fā)展性不利B.補(bǔ)償性發(fā)展C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，盲的標(biāo)準(zhǔn)是雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力(A.0.05-0.3之間 B.0.05以上 C.0.3以上D.0.05之下注意的持久性差、范圍窄但分配能力強(qiáng) B.注意的持久性好、范圍窄但分配能力C.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強(qiáng) 注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是()A.生理需要亢奮但認(rèn)識(shí)需要缺乏BC.生理需要缺乏認(rèn)識(shí)需要也缺乏D7年齡、智力和體重 年齡、智力和適應(yīng)行為C.年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng) 年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應(yīng)行8.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙的主要表現(xiàn)()A.音質(zhì)、音色和清晰度方面的障礙B.音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙C.音質(zhì)、流利和音高方面的障礙D.音高、音色和清晰度方面的障礙9.以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是()A.口吃、共鳴異常B.整體性的語音不清C.共鳴異常、音調(diào)異常 音調(diào)異常、口10.下列各項(xiàng)屬于流暢度異常的()A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù) 咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)C.咬字不清，發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快D.拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確11.“冷處理”的方法能夠較好地來處理()A.攻擊性行為B.恐懼情緒C.嫉妒行為D.退縮行為A.攻擊性行為B.恐懼情緒C.嫉妒行為D.退縮行為A.精神分析學(xué)派B.行為主義學(xué)派C.認(rèn)知主義學(xué)派D.人本主義學(xué)派14.超常兒童的典型特征不包括()A.身體早熟B.智力早熟C.堅(jiān)持按自己的方式行事D.掌握欲極強(qiáng)15.“頭腦風(fēng)暴法”能夠在集體環(huán)境中激發(fā)兒童的()A.觀念獨(dú)創(chuàng)性B.觀念變通性C.觀念流暢性D.觀念活躍性16.教師給全班兒童講完一個(gè)故事，就可以要求超常兒童改寫這個(gè)故事，編出新的故事講給其他兒童聽，或者根據(jù)故事編寫兒歌。這種方法屬于超常兒童教育措施中的()A.加速學(xué)習(xí)B.加深學(xué)習(xí)C.內(nèi)容精深化D.內(nèi)容新穎化17.鑒別兒童特殊才能的測(cè)驗(yàn)是()A.瑞文推理測(cè)驗(yàn)B.韋克斯勒智力量表C.中國比納量表D.推孟機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)18.在游戲治療中，治療者應(yīng)扮演的角色是()A.指揮者B.評(píng)估者C.引導(dǎo)者D.溝通者游戲與游戲治療在兒童參與活動(dòng)目的上的區(qū)別是()A.前者重過程，后者重結(jié)果B.兩者都重過程C.兩種都重結(jié)果D.前者重結(jié)果，后者重過程()A.語言矯治中，應(yīng)將“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容分開進(jìn)行B.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的C.父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，不宜參加語言矯治工作D.語言矯治中，每個(gè)人的具體教育計(jì)劃決不能有所雷同()A.兒童容易產(chǎn)生測(cè)試情境焦慮，影響真實(shí)水平的發(fā)揮B.獲得的有關(guān)兒童語言發(fā)展的信息比較零碎C.無法與自然語言分析方法相互配合D.一般人很難掌握，較難使用22.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，贊揚(yáng)、擁抱、點(diǎn)頭、微笑等屬于()A.活動(dòng)性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物C.社會(huì)性強(qiáng)化物D.擁有性強(qiáng)化物23.在學(xué)前特殊兒童的行為矯正的方法中，與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的方法是()A.間歇強(qiáng)化B.區(qū)別強(qiáng)化C.消退D.隔離24.幼兒園在打預(yù)防針時(shí)，讓膽小的兒童觀察其他兒童勇敢地打針，從而使他們消退害怕的情緒，這種方法在行為矯正的模仿法中屬于()A.現(xiàn)場模仿B.想象模仿C.電視模仿D.參與模仿25.學(xué)前特殊兒童一體化教育的分組教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是()可以利用正常兒童帶動(dòng)特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、更好地管理兒童可以利用正常兒童帶動(dòng)特殊兒童、有效管理特殊兒童、利用正常兒童幫助特殊兒童D.可以有效管理特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、利用正常兒童幫助特殊兒童()A.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同 B.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須一C.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能相同D.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須相同且要求一致()A.教師的特點(diǎn)、特殊兒童的特點(diǎn)、安置形態(tài)的特點(diǎn)B.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點(diǎn)、安置形態(tài)的特點(diǎn)C.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)D.二、簡答題（416分）28.簡述學(xué)前特殊教育對(duì)特殊兒童成長的意義。簡述智力落后兒童的早期教育應(yīng)遵循哪些基本原則？簡述幼兒教師應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童實(shí)施心理治療？學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則有哪些？三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）舉例分析學(xué)前特殊兒童語言發(fā)展異常矯治的主要措施。試述學(xué)前特殊兒童游戲治療的精神分析學(xué)派和人本主義學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。四、應(yīng)用題（9分）應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，試從早期教育干預(yù)基礎(chǔ)、語言訓(xùn)練、訓(xùn)練方法以及教育內(nèi)容等方面，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)前聽覺障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)。全國2009年10月學(xué)前特殊兒童教育試題24248分)1.A.特殊兒童是身“不正”的兒童 B.特殊兒童是身“異”的兒童C.特殊兒童是身體不健康的兒童 D.每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要()A.發(fā)展性不利環(huán)境B.補(bǔ)償性發(fā)展環(huán)境C.回歸主流環(huán)境D.支持性教育環(huán)境3.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，低視力的標(biāo)準(zhǔn)是雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為()A.0.05-0.3之間B.0.05以上C.0.3以上D.0.05之下()努力尋找治療“秘” B.積極解決孩子在交流等方面的問C.正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) D.制定家庭教育計(jì)劃()B.讓腦癱幼兒幫助倒開水C.讓腦癱幼兒獨(dú)自起床 D.教師在日常生活中要遠(yuǎn)離腦癱兒6.智力落后兒童的思維所處的階段主要()A.抽象思維階段 B.形式運(yùn)算階段 C.直觀和具體思維階段 D.發(fā)散思維階7.現(xiàn)在比較有代表性的智力落后兒童的早期教育方案不包()A.波特奇早期教育指導(dǎo)方案 B.家長輔導(dǎo)方案C.小太陽方案 D.多曼早期教育8.發(fā)音時(shí)出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長語音等現(xiàn)象，這是()A.構(gòu)音異常 B.語言發(fā)展遲緩 C.發(fā)聲異常 D.口9.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙不包()A.發(fā)聲異常B.流暢度異常C.語義障礙 D.音質(zhì)障礙常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是(A.音量異常 B.整體性語音不清 C.音質(zhì)異常 D.共鳴異常A.言語發(fā)展遲緩 B.儀式性行為 C.記憶力低下 D.極度退12.最有效的矯正多動(dòng)癥兒童不良行為的技術(shù)()A.行為管理治療B.認(rèn)—行為治療C.心理治療 D.藥物輔助治13.“鸚鵡學(xué)”是哪一類兒童語言的常見現(xiàn)象)A.多動(dòng)癥 B.孤獨(dú)癥 C.弱智 D.恐懼癥14.下列有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說法，不正確的一項(xiàng)()A.能夠不拘一格地進(jìn)行發(fā)明 B.善于從不同角度考慮問題C.具有很高的智商和學(xué)業(yè)成績 D.思維具有明顯的批判15.下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩()A.槍、刀、拳擊袋、錘子 B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C.汽車、輪船、卡車等交通工具 D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及16.治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，不適當(dāng)?shù)淖龇?)A.與兒童建立良好的關(guān)系 B.允許兒童按照自己的方式游戲C.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意 D.迅速讓孩子與家長分開17.日本愛知縣千種聾學(xué)校，對(duì)幼兒實(shí)行了“繪畫日記法”，讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記，以促進(jìn)兒童對(duì)語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是()A.兒歌故事法 B.自然情境法 C.全面交流法 D.多重刺激18.語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，即貫()A.系統(tǒng)性原則B.個(gè)別化原則 C.可行性原則 D.兼顧個(gè)人與集體原19.“分析自然語”是語言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)不包()A.它比較真實(shí)可靠 B.它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析C.它可以避免兒童產(chǎn)生測(cè)試情景焦慮 D.它為教育干預(yù)奠定了富有實(shí)際意義的基礎(chǔ)20.一個(gè)孩子表現(xiàn)出良好的行為之后，受到教師的表揚(yáng)，以后其類似行為的發(fā)生率提高。這反映了以下何種理論？()A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論C.觀察學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知行為矯正理論21.在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才能得到一發(fā)言機(jī)會(huì)。教師采用的()A.區(qū)別強(qiáng)化 B.可變比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)22.在增進(jìn)行為方面，模仿和示范的效果不包()A.獲得效果 B.解除抑制效果 C.抑制效果 D.促進(jìn)效果23.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)不包(A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中 B.能夠節(jié)約教育資源C.為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)D.靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助24.具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不需要考慮()A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣B.特殊兒童的特點(diǎn)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀二、簡答本大題4小題，每小4分，16分)25.什么是回歸主流的一體化融合教育？26.簡述智力落后兒童記憶的特點(diǎn)。27.簡述孤獨(dú)癥兒童的概念和表現(xiàn)。28.簡述游戲和游戲治療的區(qū)別。三、論述題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)29.試論述視覺障礙對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。30.試論述造成學(xué)前兒童語言障礙的因素。12分)應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略。全國2010年1月學(xué)前特殊兒童教育試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括（）物理空間的回歸主流 B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主C.全部課程的回歸主流 D.教學(xué)的回歸主流學(xué)前階段具有特殊需要的兒童指的是學(xué)前（）殘疾兒童 B.天才兒童C.特殊兒童 D.智障兒童?（）語言障礙 B.聽覺障礙C.身體病弱 D.視覺障4.教師在癲癇癥兒童發(fā)?。ǎ〢.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆 B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活5.喜歡一切保持原樣體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童的什么特?（）A.刻板性行為 B.拒絕變化 C.“超常機(jī)械記憶力 D.缺乏交會(huì)性注意”?（）個(gè)別性 B.整合性 C.量力性D.反復(fù)性對(duì)學(xué)前智力落后兒童的智力測(cè)驗(yàn)，我們常常采用的是（）韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)C.中國比奈智力測(cè)驗(yàn)D.S-M8.智商平均水平為（）A.80 B.90 C.100 D.120在學(xué)前兒童中，發(fā)生率最高的一種障礙類型是（）A.語言障礙 B.生理發(fā)展障礙 C.聽覺障礙 D.視覺障10.語言發(fā)展異常的類型，不包括（）A.語言缺乏B.語言發(fā)展中斷C.語言發(fā)展遲緩 D.語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺認(rèn)為口吃源于患者神經(jīng)心理或生理上的缺陷的理論是（）A.語言學(xué)理論 B.神經(jīng)生理學(xué)理論 C.環(huán)境壓力理論 D.學(xué)習(xí)行為理論（）A.多動(dòng)癥 B.語言發(fā)展障礙 C.智力障礙 D.孤獨(dú)癥素，這是（）A.身因論 B.心因論 C.社會(huì)環(huán)境論 D.教育因素14.關(guān)“超常智”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（）A.一旦形成，終身不變 B.雖是穩(wěn)定的，但也是發(fā)展變化的C.既可能加速發(fā)展，也可能停滯甚至后退 D.發(fā)展或者停滯取決于多種因15.下列哪項(xiàng)不代表多動(dòng)癥兒童的特?（）A.行為沖動(dòng) B.品德不良C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律16.表現(xiàn)出流暢性、靈活性、新穎性思維特點(diǎn)的超常兒童是（）A.領(lǐng)導(dǎo)型 B.創(chuàng)造型 C.智力型 D.藝術(shù)17.人本主義理論認(rèn)為，游戲治療（）A.不是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過程 B.不以被治療兒童為中C.不是一個(gè)矯治的過程 D.以治療者為主導(dǎo)者18.既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語言矯治工作應(yīng)貫徹（）A.兼顧個(gè)人與集體原則 B.個(gè)別化原則 C.可行性原則 D.系統(tǒng)性原19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)（）A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來 B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透 D.成為所有幼兒教師的職20.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約5％，其中大多（）A.形成2～3歲 B.形成3～5歲 C.通過矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯21.認(rèn)“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行”，這反映了（）A.觀察學(xué)習(xí)理論B.應(yīng)答性條件反射理論C.操作性條件反射理論D.認(rèn)知行為矯正理論22.哪種理論認(rèn)為“兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變”?（）A.應(yīng)答性條件反射理論B.操作性條件反射理論C.觀察學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知行為矯正理論23.“”的方法是（）A.強(qiáng)化法B.行為塑造法C.模仿法D.示范法24.游戲治療是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈模ǎ〢.治療游戲B.教育游戲C.心理治療D.教育干預(yù)25.游戲治療中，不正確的觀點(diǎn)是（）A.家長要多陪孩子玩耍B.家長應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足C.家長應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.家長不應(yīng)主動(dòng)參與?（）A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C.設(shè)立中心D.對(duì)口活動(dòng)發(fā)展，即要貫徹（）A.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則B.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原C.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則 D.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）簡述視覺障礙對(duì)兒童心理行為的影響。29.何謂發(fā)聲異常？其形成原因是什么？30.簡述身體病弱兒童的身心特征。31.簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.學(xué)前超常兒童成才需要何種家庭環(huán)境？33.應(yīng)用正強(qiáng)化？34.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師在開展兒童語言矯治工作中的主要職責(zé)是什么？9分)35.試從特殊兒童整合教育趨向看特殊兒童教育中課程改革的共同發(fā)展方向。全國2010年10月學(xué)前特殊兒童教育試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．B．病弱兒童C．自閉癥兒童D．多動(dòng)癥兒童3．A．法國B．德國C．英國D．加拿大4．低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為()A．0.03-0.05 B．0.03-0.5 C．0.3-0.5 D．0.05-0.3A．興趣不廣泛 活潑 C．好動(dòng) D．愛提6．人類所能聽到的聲音強(qiáng)度介()A．0-120分貝 分貝 C．0-140分貝 D．0-150分7．以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的()A．口吃 B．整體性的語音不清 C．共鳴異常 音調(diào)異8．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，語言障礙主要()A．清晰度障礙 流利障礙 C．語義障礙 D．音質(zhì)障礙9．20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因(A．患者的語言編碼過程 學(xué)習(xí) C．壓力 D．神經(jīng)心理或生理上的缺陷10．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬()A．語言缺乏B．存在質(zhì)量差別的語言C．語言發(fā)展遲緩D1112給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是()A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C．行為矯治訓(xùn)練D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練13．強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的是()A．認(rèn)知學(xué)派B．行為主義心理學(xué)派C．精神分析學(xué)派D．環(huán)境壓力理論14．A．多動(dòng)癥 孤獨(dú)癥 弱智 D．語言障礙15．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維()A．穩(wěn)定性 獨(dú)創(chuàng)性 C．變通性 獨(dú)立16．近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首()A．瑞文 B．桑代克 韋克斯勒 西索17．在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該教師針對(duì)超常兒童所采用的教育策略是()A.內(nèi)容精深化 B．加深學(xué)習(xí) C．加速學(xué)習(xí) D．內(nèi)容新穎化A．人本主義學(xué)派 行為主義學(xué) C．精神分析學(xué)派 D．認(rèn)知主義學(xué)19．游戲治療的目的()A．重過程，不追求結(jié)果B．追求一定的結(jié)果C．追求快樂、娛樂D．釋放問題、放松20．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是()A．允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢連．C．限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)D．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制21A．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆 娃娃、玩偶、面具、衣服、帽C．汽車、輪船、卡車等交通工具 D．槍、刀、拳擊袋、錘子22．語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則()A．可行性原則 系統(tǒng)性原則 C．個(gè)別化原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則23．通過口語表達(dá)、寫、畫、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語言。種方法屬()A．多重刺激法 自然情境法 C．全面交流法 D．日常交往法A．消退法 隔離法 制 D．塑造法25．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化(A．區(qū)別強(qiáng)化 B．固定比例強(qiáng)化 可變比例強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化A.獲得效果 B．解除抑制效果 C．抑制效果 不相容行為效果A．差異性原則 全面性原則 整合性原則 融合性原二、簡答題（本大題小題，每小4分，16分）簡述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。29．簡述智力落后兒童教育的基本原則。333721分)”、”和”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。34．試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。9全國2011年1月學(xué)前特殊兒童教育試題一、單項(xiàng)選擇(本大題27小題，每小2分，分1．教育發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育服務(wù)對(duì)象的兒童已()A．10％ 全納性教育用什么概念來代替過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概?(A．特異兒童 特殊需要兒童 弱勢(shì)兒童 處境不利兒童3．違背近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的()A．重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù) 實(shí)行一體化融合教C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校 實(shí)行整合教育4．“身體病弱兒童”是()A．生病的兒童 存在感官性生理限制和障礙的兒C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童 殘疾兒童5．對(duì)聽覺障礙兒童進(jìn)行教()A．應(yīng)主要運(yùn)用手語交流法 應(yīng)主要運(yùn)用口語交流C.要結(jié)合使用手語和口語交流法 D．圍繞語言訓(xùn)練來進(jìn)行6．一級(jí)智力殘疾值()A．20或25以下 之間 C.40-55之間 D．55-75之7．應(yīng)由誰進(jìn)行智力落后兒童的測(cè)查與鑒?()A．教師 幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo) 專業(yè)人員 所有上述人員8．在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練，這體現(xiàn)()A．個(gè)別性原則 量力性原則 整合性原則 D．反復(fù)性原9．視覺障礙兒()A．愛提問 活潑 興趣廣泛 聽覺和觸覺敏10．發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，這是()A．發(fā)聲異常 構(gòu)音異常 流暢度異常 語言發(fā)展異11．在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約5％，其中大()A．形成歲 B．形成3～5歲 C.通過矯治能恢復(fù)正常 難以矯12．發(fā)聲異常不包括下列哪方面的異?()A．音質(zhì) 音調(diào) 呼吸和共鳴 音13．認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥與父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度相關(guān)的()A．心因論 身因論 社會(huì)環(huán)境因素論 教育因素論從心理結(jié)構(gòu)看用哪個(gè)詞更能全面表達(dá)我們對(duì)“智能非凡(或具有某種突出才能的童”的認(rèn)?()A．天才 英才 神童 超常兒15．關(guān)于“超常智能”，下列哪種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤?()A．它是天生的 先天素質(zhì)為它提供了潛在可能性C.它是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的 它是可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一型?()A．語言型 智力型 藝術(shù)型 創(chuàng)造17．下列哪一項(xiàng)不符合人本主義游戲治療觀?()A．“當(dāng)事人中心” 案主中心” C.“非指導(dǎo)” D．“治療者即主導(dǎo)者18．游戲和游戲治療在活動(dòng)時(shí)間上的區(qū)別在()A．前者是有限制的，而后者是自由的 B．前者是自由的，而后者是有限制的C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的19．語言障礙矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對(duì)兒童語言障礙的原因、程度等進(jìn)行正確的分析和評(píng)估。這里貫徹的是()A．個(gè)別化原則 兼顧個(gè)人與集體原則 可行性原則 系統(tǒng)性原20．對(duì)兒童進(jìn)行語言的觀察與評(píng)估，運(yùn)()A．自然語言分析法不太可靠 自然語言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄C.量表測(cè)查法比較真實(shí)可靠 量表測(cè)查法可分析的內(nèi)容比較狹窄21．在幼兒園中進(jìn)行語言矯最普遍的安置形式()A．幼兒園成立專門的語言矯治班 在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)D．成立專門的語言矯治幼兒園22．關(guān)于學(xué)前兒童行為矯正的“正強(qiáng)化法”，不正確的說法()A．它與“獎(jiǎng)勵(lì)”同義 它不存在“過多剝奪”或“飽厭”現(xiàn)象C.它也稱“陽性強(qiáng)化法” 它也稱“積極強(qiáng)化法”23．幼兒園教師哪種行為說明其懂得心理科學(xué)知?()A．注意幼兒軀體、生理健康 極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信C.極少注意精神的、心理的健康 注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能24．下列哪一項(xiàng)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀?()A．就事論事，矯正異常行為 B．讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D．讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，不正確的觀點(diǎn)()A．可設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)室，由專任教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)B．可由帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)C.可讓帶班教師在集體活動(dòng)中對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)D．強(qiáng)調(diào)一體化教育意味著個(gè)別輔導(dǎo)不合時(shí)宜A．親子關(guān)系 B．師生關(guān)系 醫(yī)患關(guān)系 同伴關(guān)系A(chǔ)．教師 矯治專業(yè)人員 C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人 家二、簡答(本大題4小題，每小4分，16分)早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童有何重要意義?30．何謂兒童多動(dòng)癥?31．學(xué)前特殊兒童一體化教育常用的教學(xué)組織形式有哪些?3721分)32?339全國2011年10月學(xué)前特殊兒童教育試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)1．1890年開辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)，由此產(chǎn)生了學(xué)前教育理論與課程的教育家是()A．蒙臺(tái)梭利B.福祿貝爾C.杜威D.盧梭2．1975年美國通過的聯(lián)邦公眾法律94-142條款，規(guī)定自1978年起，所有3-18歲的殘疾兒童享受適宜的()A．義務(wù)教育B.特殊教育C.免費(fèi)教育D.公共教3．回歸主流教育模式中的教育配對(duì)模式的代表()A．法國B.德國 C.英國D.丹麥4．弱視兒童優(yōu)勢(shì)眼的視力經(jīng)過矯正后()A．0.03以上但未達(dá)0.05 B.0.05以上但未達(dá)C.0.03以上但未達(dá)0.5 D.0.3以上但未達(dá)0.55．介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學(xué)習(xí)遲緩的兒童屬于()A．臨界智力落后兒童B.可教育的智力落后兒童C.可訓(xùn)練的智力落后兒童D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童6．四級(jí)智力殘疾IQ值在()A．20-25以下B.25-40之間 C.40-55之間D.55-75之間()AB.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)C.“S—M社會(huì)生活能力檢查表”D.《嬰兒—初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》()A．波特奇早期教育指導(dǎo)方案 B.家長輔導(dǎo)方案C.多曼早期教育法 D.個(gè)別教育計(jì)9．以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的()A．口吃 B.整體性的語音不清 C.共鳴異常 D.音調(diào)異常美國兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會(huì)心理因素(A.同伴關(guān)系B.社區(qū)因素 C.家庭與父母關(guān)系D.當(dāng)?shù)胤窖杂捎诎l(fā)音方法不對(duì)，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。這屬()A．聲調(diào)錯(cuò)誤B.口吃 C.替代音D.歪曲音12．“冷處”的方法能夠較好地來處理兒童()A．攻擊性行為B.恐懼情緒 C.嫉妒行為D.退縮行為13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派(A．精神分析學(xué)派B.行為主義學(xué)派 C.認(rèn)知主義學(xué)派D.人本主義學(xué)14．發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維()A．穩(wěn)定性B.獨(dú)創(chuàng)性 C.變通性D.獨(dú)立性教師提問：“比較…對(duì)照……哪個(gè)最好……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問()A．認(rèn)知記憶策略 評(píng)價(jià)思維策略C.發(fā)散思維策略 D.集中思維策略由被壓抑在潛意識(shí)中的快感或兒童早期的創(chuàng)傷性體驗(yàn)所引起的。這一游戲治療理論屬(A．精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派 C.行為主義學(xué)派D.認(rèn)知行為學(xué)派17．治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，錯(cuò)誤的做法()A．與兒童建立良好的關(guān)系B.允許兒童按照自己的方式游戲C.迅速讓孩子與家長分開D.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意18．游戲治療與游戲在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在()A．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)C.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂D.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松19．下列屬于多重刺激法的是()A教學(xué)法B.美國赫拉母的綜合溝通法C.日本的繪畫日記法D.全面交流法()A．任意推斷B.選擇性概括 C.夸大D.過度引申21．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊(cè)、過生日、郊游等屬()A．擁有性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物D.活動(dòng)性強(qiáng)化物22．規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說話，就可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這種行為矯正的方法屬(A．間歇強(qiáng)化B.消退區(qū)別強(qiáng)化D.正強(qiáng)化從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最()B.間歇強(qiáng)化C.D.代幣制.(A.獲得效果B.解除抑制效果C.抑制效果D.促進(jìn)效果25．()A．代幣制程序執(zhí)行初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物，效果很好代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開始時(shí)應(yīng)少一些，然后逐漸增加D.()A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.混合式的安置形態(tài)()A．集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)B.長期目標(biāo)和短期目標(biāo)C.總目標(biāo)和分目標(biāo)D.一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)二、簡答本大題4小題，每小4分，16分)28．病弱兒童的身心特征。 兒童語言發(fā)展異常的類型運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？3721分)論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療。 幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)超常兒童進(jìn)特殊教? 34．試論游戲治療中的家長工作。四、應(yīng)用題(本大題9分)35．某一語言學(xué)習(xí)障礙兒童，女，四歲半,在普通幼兒園中班就讀。因?yàn)槌錾鷷r(shí)一度缺氧，“eng”、“en”、“ang”、“an”等2012年1月一、單項(xiàng)選擇(本大題27小題，每小2分，分)1．學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教()A．對(duì)特殊需要兒童的意義 B.對(duì)特殊需要兒童的家庭的意義C.對(duì)社會(huì)的意義 對(duì)特殊需要兒童所在學(xué)校的意義2．哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)?(A．回歸主流 隔離式教育 資源教室模式 教育配對(duì)模3.腦癱兒()A．都是智力落后兒童 其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)C.其教育和訓(xùn)練主要由教師來進(jìn)行 主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困4．聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的()A．語言發(fā)展 認(rèn)知發(fā)展 思維發(fā)展 社會(huì)化發(fā)5．反映視覺障礙兒童心理行為特點(diǎn)的一項(xiàng)()A．聽覺注意力好，但興趣較為狹窄 記憶力和想象力強(qiáng)C.記憶力強(qiáng)，但想象力差 性格問題多，但活動(dòng)能力強(qiáng)判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進(jìn)行什么方面的測(cè)?()A．獨(dú)立生活能力 運(yùn)動(dòng)能力 C.社會(huì)適應(yīng)能力 自我管理能力