如何提高學(xué)生在閱讀中的提問能力

如何提高學(xué)生在閱讀中的提問能力如何提高學(xué)生在閱讀中的提問能力【摘要】質(zhì)疑提問是語文中閱讀的一個重要能力，尤其是到了高年級之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。閱讀的數(shù)量增多了，閱讀的質(zhì)量要求更高了只有讓孩子們在閱讀時具備了質(zhì)疑提問的能力，才會讓閱讀更加行之有效?！娟P(guān)鍵詞】閱讀；提問能力陶行知先生說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才會有解決的方法，才有找到獨立思路的可能。宋代朱熹也曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。質(zhì)疑提問是語文中閱讀的一個重要能力，尤其是到了高年級之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。閱讀的數(shù)量增多了，閱讀的質(zhì)量要求更高了。但是就目前的現(xiàn)狀來說，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，師生共讀還是自主閱讀，都存在著這樣的一種現(xiàn)狀：學(xué)生能主動提問題的只是很少一部分，而且隨著年齡的增加，主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降，表現(xiàn)為不提問、不敢問、不會問；即使有提問很多時候提出的問題也是泛而空，沒有什么思考的價值。面對這一現(xiàn)象怎么辦？只有讓孩子們在閱讀時具備了質(zhì)疑提問的能力，才會讓閱讀更加行之有效。那么如何在閱讀中進行有效的提問，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？我認為應(yīng)注意以下幾點：一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想提問題布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)教材本身發(fā)生興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識的強大動力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧氛圍，抓住能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維的點，讓學(xué)生有提問的欲望。我們從低年級開始就應(yīng)鼓勵學(xué)生提問題。這一時期，學(xué)生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會冷卻學(xué)生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時機因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進而產(chǎn)生疑問。二、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢提問題三、教給方法，讓學(xué)生會提問題學(xué)生有了提問題的勇氣，并不等于就能提出問題了。因為有些學(xué)生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑：1、課前預(yù)習(xí)，布置提問以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點放在提問上，并讓學(xué)生將自己的疑問寫在本子上，無論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認真，一律可得優(yōu)。并且規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個問題，學(xué)生不得不開動腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題。預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進而提高質(zhì)疑能力。2、課內(nèi)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)提問學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。因此，我會利用課堂，利用有效的文本教給孩子提問的能力。如：在預(yù)習(xí)了課文后，讓孩子們將自己的問題在小組內(nèi)交流，整合小組內(nèi)的問題，梳理出不同的問題。通過展示讀問題，與孩子們一同去發(fā)現(xiàn)問題關(guān)注的是哪些方面在課文的學(xué)習(xí)中，讓孩子們帶著自己的問題去文中尋找答案。在學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)成果后，及時的講評學(xué)生的疑問，注意對他們的問題進行分類，有的屬于對詞語質(zhì)疑，有的屬于對課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語句、標點等進行質(zhì)疑。通過講評，讓學(xué)生明學(xué)會多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。那究竟應(yīng)該從哪些角度提問才不會泛泛而談，才能提出有價值的問題呢？統(tǒng)編教材中《蝙蝠和雷達》一課中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們一開始的提問基本上是根據(jù)課文內(nèi)容，就文本本身而提出的問題，這也是大多數(shù)孩子在提問時的第一反應(yīng)。那除此之外還可以從什么方面提問呢？在這一課中通過學(xué)習(xí)小伙伴的問題：“題目是蝙蝠和雷達，為什么先寫飛機呢？”引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)原來還可以針對寫法提問。通過課后習(xí)題引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)原來還可以針對啟示提問。提問后再讓孩子們思考哪些是最有價值的問題。在這樣一層一層的引導(dǎo)中，一步一步的學(xué)習(xí)中，孩子們掌握了提問的技巧，閱讀的能力也會大大提高。3、讀思質(zhì)疑、遷移運用只有能夠真正的學(xué)以致用，那么我們在課堂中的學(xué)習(xí)才是有效的。在教會了學(xué)生提問的方向及技巧后。在平時的學(xué)習(xí)中我都非常關(guān)注孩子的提問。在初讀課文階段，讓孩子著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深積極引導(dǎo)他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題。隨后，讓孩子進一步把質(zhì)疑問難引向深入，去探究作者的寫法，從遣詞造句到謀篇布局有什么特點，去發(fā)現(xiàn)每一篇課文作者的意圖，去習(xí)得每一篇文章中知識點。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。學(xué)生的閱讀能力也得到了大大提高。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學(xué)生問題的講評，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當(dāng)選為“提問大王”。新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會了怎樣問?？傊?，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰:“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)造精神。只有當(dāng)孩子們學(xué)會