2023年教學(xué)的概念

教學(xué)的概念“教學(xué)”一詞最早見于《商書》中，但只是一種教者先學(xué)后教，教中又學(xué)的單向活動，即強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的活動。自《學(xué)記》提出“教學(xué)相長”后，“教學(xué)”才有“教與學(xué)”雙向活動的含義，但與“教育”一詞意義相近。美國教育學(xué)家史密斯對教學(xué)定義進(jìn)行了分門別類的詮釋：描述性定義、成功性定義、意向性定義、規(guī)范性定義和科學(xué)性定義。教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的或目的，以傳授和掌握知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活教學(xué)的上位概念是教育，它是實(shí)行教育的一種基本形式，是教師向?qū)W生施加故意識、有目的的“教”與“學(xué)”的雙邊活動。教學(xué)除了使學(xué)生掌握知識、技能外，還要發(fā)展學(xué)生的智力、體力，進(jìn)行道德、美感和其他方面的教育。教學(xué)是一種人際交往活動。教學(xué)與教育兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育指一切培養(yǎng)人的活動，廣義的教學(xué)與此概念相近，是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。狹義的教學(xué)是指學(xué)校教育的基本形式，是專指各級各類學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動，既有課堂的，也有課外的。教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)從古代一直到文藝復(fù)興時(shí)期，教學(xué)基本上被看作是一種藝術(shù)。（1）我國古代就出現(xiàn)了關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的思想和實(shí)踐，如孔子的啟發(fā)式教學(xué)。（2）捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中把教學(xué)稱為“把一切事物教給一切人的所有藝術(shù)”。近代，赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人把教學(xué)作為一門科學(xué)的來進(jìn)行研究，特別是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的心理學(xué)研究成果，為教學(xué)的科學(xué)化研究提供了基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、行動教育學(xué)等科學(xué)主義的教育流派盛行?，F(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展使人們越來越重視教學(xué)對人發(fā)展的促進(jìn)作用。教學(xué)的對象是活生生的人，教學(xué)不僅涉及到理性因素，還涉及人的情感體現(xiàn)和價(jià)值理念，必須借助教學(xué)藝術(shù)，才干把教育科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才干成功地邁向抱負(fù)的彼岸。教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是有區(qū)別的。教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是密切聯(lián)系互相補(bǔ)充的。教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別區(qū)別處教學(xué)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)對象教學(xué)本質(zhì)規(guī)律教學(xué)的“真”教學(xué)策略和技藝教學(xué)的“美”范疇理性結(jié)識感性結(jié)識方法說明、論證、推理、實(shí)踐等觀測、體驗(yàn)、想象、描繪等側(cè)重點(diǎn)反映教學(xué)中普遍的、必然的共性反映因人而異的個(gè)性、靈活性來源教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系和互相補(bǔ)充表現(xiàn)在：教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)所揭示的教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)藝術(shù)的發(fā)明、形成與發(fā)展必須以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力，教學(xué)科學(xué)的價(jià)值重要依靠教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)才干得到良好的發(fā)揮。構(gòu)成教學(xué)的要素從動態(tài)的角度來看，教學(xué)重要涉及四個(gè)基本要素：教學(xué)動態(tài)要素涉及教師、學(xué)生、教學(xué)媒體心理環(huán)境?？刂坪椭萍s教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)營的關(guān)鍵因素：教師和學(xué)生。師生互動交流的載體是教學(xué)媒體和物理環(huán)境。心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。教師在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其活動重要涉及：計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)、評價(jià)。教師的學(xué)科專業(yè)水平是影響教學(xué)成效的重要因素，而教師的教育學(xué)科知識，特別是有關(guān)教學(xué)原理與方法方面的知識，對教學(xué)成效的影響更大。教師所具有的學(xué)科教學(xué)法知識可以大大提高特定的知識教學(xué)的成效，會有效地促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，影響教師對概念或特定知識內(nèi)容的表述方式。教師的專業(yè)知識和教育學(xué)科知識是互相融合、作為整體影響教學(xué)效果的。對教學(xué)成效有顯著影響的除了教師的學(xué)科專業(yè)知識水平，尚有教師的：一般能力特殊能力個(gè)性品質(zhì)學(xué)生學(xué)生是知識與經(jīng)驗(yàn)的獲得者，是學(xué)習(xí)活動的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)成效的最終體現(xiàn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗在很大限度上取決于學(xué)生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績呈中度限度的相關(guān)，智力并不是決定學(xué)生成績的唯一因素，學(xué)生的智商與所取得的成績并不完全一致。在同等智力條件下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績顯著差異的是情意品質(zhì)。書本（教科書）教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)系統(tǒng)中最具實(shí)質(zhì)性的因素，它重要體現(xiàn)在課程、教材和教科書之中。教科書教科書教材課程課程、教材、教科書對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。教教科書用教科書教教科書自身是學(xué)習(xí)目的，重視的是教科書內(nèi)容的掌握把教科書作為一種信息載體或?qū)W習(xí)資源教學(xué)關(guān)注的是“完畢了”哪些既定的內(nèi)容結(jié)果教學(xué)重視的是知識獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過探究去獲得知識的結(jié)論教學(xué)往往呈現(xiàn)的是滿堂灌“填鴨式”，學(xué)生成了被動接受知識的容器學(xué)生在通過對教科書的學(xué)習(xí)獲得知識的同時(shí)，培養(yǎng)能力，掌握方法，形成思想和觀點(diǎn)，提高素養(yǎng)課程、教材和教科書的關(guān)系教材是課程的重要成分，表現(xiàn)課程的具體內(nèi)容，是課程的基本單位或“物化形態(tài)”。教材是成套化的系列，教科書只是其中一種地位最重要、內(nèi)容最基本、發(fā)展最成熟的教材。教科書集中反映了國家意識和教育理念，是衡量一個(gè)國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。教學(xué)環(huán)境廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的所有條件（涉及物質(zhì)的和精神的），它可以是：物理環(huán)境：教學(xué)活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，重要由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。它又可再劃分為：設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境。社會文化心理環(huán)境：由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會、文化、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的所有條件，涉及班級規(guī)模、座位規(guī)模、班級氣氛、師生關(guān)系等。教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境物理環(huán)境社會文化心理環(huán)境班風(fēng)課堂氣氛設(shè)施環(huán)境時(shí)空環(huán)境自然環(huán)境情感環(huán)境師生關(guān)系設(shè)施環(huán)境設(shè)施環(huán)境涉及教學(xué)場合和教學(xué)用品等物質(zhì)因素。是物理環(huán)境最核心的組成部分，教學(xué)設(shè)施是否完備、良好直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校環(huán)境的質(zhì)量和教學(xué)活動的正常進(jìn)行。自然環(huán)境學(xué)校自然環(huán)境是指學(xué)校所處的自然地理位置和氣候條件，從總體上規(guī)定了學(xué)校大的環(huán)境面貌。時(shí)空環(huán)境研究表白，人的心理活動能力在一天中的不同時(shí)段有著不同的表現(xiàn)，能否科學(xué)地分派時(shí)間對師生生理及心理都有較大影響，從而影響教學(xué)成效。不同年齡段的兒童學(xué)習(xí)連續(xù)的時(shí)間6—8歲30—40分鐘9—12歲40—50分鐘13—15歲50—60分鐘根據(jù)青少年學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及不同學(xué)科的性質(zhì)，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有長有弛，勞逸結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。班級規(guī)模和座位編排方式是兩個(gè)最重要的教學(xué)空間變量：根據(jù)我國學(xué)校設(shè)計(jì)暫行規(guī)定，每班學(xué)生為50—54名；前排課桌距黑板至少要有2米距離，最后一排不超過9米；常見的座位編排形式有秧田式、馬蹄式、模型排列式，其中秧田式排列有助于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制全班。班風(fēng)與課堂氣氛班風(fēng)是指班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺