2023年教師職業(yè)能力整理版

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第一章

教師職業(yè)能力及其形成于發(fā)展

1、教師職業(yè)能力

教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完畢教育任務特性的職業(yè)活動力。教師職業(yè)能力可分作基本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力。基本職業(yè)能力是指通過學習和訓練學會做某件事，可以順利地完畢某項教育任務的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的時間形成的個性化地、情景化地、完美地完畢教育任務的能力。

2、如何理解教師職業(yè)能力概念

平常生活中可以見到種種提法，例如，教師專業(yè)能力、教師職業(yè)技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術等，本書的原則是統(tǒng)一使用一個概念，這就是“教師職業(yè)能力”，不再區(qū)別能力、技能、技巧、技術，從道理上說，這些東西本來也都是能力

3、如何理解教師職業(yè)能力與教師職業(yè)技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術這些概念的關系。

4、如何理解教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別

教師專業(yè)能力是教師職業(yè)準備階段在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力，學術性、系統(tǒng)性是其特點；二“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性的、個人經(jīng)驗化的能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的能力，但是已經(jīng)實踐化、個人經(jīng)驗化，即實踐化、個人經(jīng)驗化是其特點，因此應注意兩者區(qū)別。

5、如何理解教師職業(yè)能力特性

實踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、差異性是教師職業(yè)能力的基本特性

6、如何理解教師職業(yè)能力功能

教師職業(yè)能力有著完善個人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量幾方面基本功能

7、教師職業(yè)能力可以分為哪些類型

教師完畢教育工作任務能力，涉及教學能力、教育能力、管理能力、科研能力；教師一般性職業(yè)能力，涉及信息能力、語言能力、交際能力。此外，尚有幾類能力，如語言、信息、交往、心里調(diào)試、角色認知、自我提高能力，這些是就中檔學校教師教育工作實際需要而擬定的。

8、職業(yè)威望

9、加涅學習的理論中的智慧技能形成規(guī)律是什么

智慧技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。智慧技能是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。智慧技能是人的最重要的生活實踐能力，對于教師而言，是其知識修養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)在表現(xiàn)。加涅認為智慧技能的行程和發(fā)展需要有內(nèi)、外部的條件，內(nèi)部條件是已習得的智慧技能，涉及已習得的語言、符號、概念、規(guī)則、認知策略等；外部條件是涉及人和物在內(nèi)的良好的學習與實踐環(huán)境。智慧技能的形成過程就是在內(nèi)、外部條件交互作用下，符號、概念、規(guī)則、言語信息、認知策略等方面能力進一步獲得及發(fā)展的過程，這些構成了加涅對智慧技能形成機制及其規(guī)律的解釋。

10、加涅學習的理論中的動作技能形成規(guī)律是什么

動作技能是人的通過某種特定動作完畢某項任務的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動技能等。動作技能是教師的職業(yè)能力的基本組成部分。加涅認為動作技能的形成和發(fā)展同樣需要內(nèi)、外部條件的支持。內(nèi)部條件涉及先前習得的程序、規(guī)則或某種技能，以及對新動作的認知與回憶；外部條件涉及語言指導、動作演示、周期性練習、練習的階段性反饋，這些即是動作技能形成的規(guī)律，其實踐過程可以概括為；目的——觀測+辨別+操作程序的掌握——練習——反饋——純熟（自動化的動覺系統(tǒng)的形成）。

11、加德納多元智能理論的“八個半只能”類型都是什么

語言只能、邏輯——數(shù)學只能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能（加德納成“存在的智能”是“半個智能”——意即還不能肯定）

12、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特性是什么

加德納認為“八個半智能”源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能

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力。但個人之見也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即便稟賦很好，也要通過教育和訓練才干成為實際生活中的現(xiàn)實的智能，這是多元智能理論的基礎性結(jié)識。他認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特性：嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力；幼兒初期階段，智能表現(xiàn)為對初級符號的掌握；學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。兒童初期的智能愛好指向往往是自發(fā)的，此時已有了個別性差異特性，加德納稱此為“覺醒體驗”期智能；進入學齡期后，智能開始質(zhì)的進步，即對符號系統(tǒng)地掌握；青春期后，兒童智能發(fā)展已經(jīng)自覺地與職業(yè)技能聯(lián)系起來，體現(xiàn)為職業(yè)能力的發(fā)展。

13、教育學與教育心理學關于教師職業(yè)能力成長的心理與社會歷程研究有哪些說法

（一）關注論：關注論描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦急，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點

（1）關注別人階段（2）關注自己階段（3）關注教學階段（4）關注學生階段

（二）角色認知論：角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。

（1）角色感性認知階段（2）角色自我中心認知階段（3）角色比較認知階段（4）群體角色認知階段

（三）心境論：心境論描述的是一名教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的變化，雖然這種描述對于每一個人來說并非如此，但還是有一定普遍性，對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程也有些啟發(fā)。

（1）受挫與安靜（2）穩(wěn)定與自信（3）保守與低落（4）抱怨與退出

（四）典型行為論：典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為，與心境論有異曲同工的意味，它對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程有直接的意義

（1）準備與模仿（2）積極上進（3）純熟應變（4）反思與革新（5）墨守成規(guī)（6）退縮與退出

14、一般職業(yè)能力形成于發(fā)展過程是什么，應當強調(diào)哪些方面

“理論學習——實地考察——模仿練習——實地實踐——總結(jié)與反思——革新與發(fā)明——反復實踐”

其一，強調(diào)基礎知識和訓練。其二，強調(diào)多種水平的實踐。其三，強調(diào)自覺和勤奮。

第二章

中檔學校教師教學能力

1、你認為中學教師教學能力應涉及哪些方面

教學認知能力、教學設計能力、教學實行能力、教學反思能力、組織研究性學習能力

2、你是如何結(jié)識這五種教學能力之間的關系的

上述五種教學能力，彼此不是孤立的，二是互相聯(lián)系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質(zhì)量。教學設計能力、實行能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力分別與教學認知能力、教學設計能力、教學實行能力、組織研究性學習能力密切相關，這些能力往往都是通過教學反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學習的能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的，是中檔學校教師應具有的一種教學能力。應具有的一種教學能力。

3、教學認知能力具體內(nèi)容涉及哪些方面

教學認知能力重要是指對各教學要素，如學生及教學目的、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領略、分析、判斷能力。重要表現(xiàn)為：①領略課程標準的能力，重要涉及能理解課程性質(zhì)及課程基本理念、能理解課程的總目的和具體目的、能掌握內(nèi)容標準、能依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐。②分析教材能力，重要涉及對的理解教材的特點；進一步分析教材內(nèi)容，涉及分析教材的地位和作用，分析教材內(nèi)容的結(jié)構，分析教材的重點、難點、空白點。三是了解學生的能力，涉及從整體上了解中學生的發(fā)展特點以及了解作為獨特個體的每個學生。

4、你是如何理解教學實行能力的

教學實行能力是指教師在課堂上實行教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目的的能力。

5、你認為教學實行能力應由幾方面構成

重要內(nèi)容：①課堂調(diào)控能力。課堂調(diào)控能力是指教師在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，

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集中學生注意力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生學習愛好，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生達成課堂教學的預定目的的一種教學實行能力。教師在進行課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面：第一，建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；第二，根據(jù)學生特點，及時調(diào)整學校；第三，運用注意規(guī)律調(diào)控教學；第四，運用語言藝術調(diào)控教學；第五，運用教學反饋信息調(diào)控教學。②實行教案能力。教師要做到基本能按已涉及教學過程開展教學、基本能按已設計的板書和已選擇的方法和媒體進行操作、能根據(jù)具體情況調(diào)整方案。

6、教學設計能力涉及哪些方面

教學設計是指在教學活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃過程。簡而言之，教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。教學設計有不同的層次，本節(jié)所討論的教學設計能力，側(cè)重教師對一節(jié)課的教學設計，它是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目的、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行具體的計劃和安排能力。重要內(nèi)容為：①教學目的設計能力。重要體現(xiàn)在教學目的的擬定、教學目的的陳述兩方面。教學目的的擬定是建立在對內(nèi)容標準、學生情況（學生的知識七點、技能起點、態(tài)度）、學習背景的系統(tǒng)分析的基礎上；陳述的好的教學目的應符合以下標準：一方面，教學目的陳述的是預期的學生學習結(jié)果；另一方面，教學目的陳述應力求明確、具體、可測。②教學內(nèi)容整合能力。我們認為教學內(nèi)容的整合表現(xiàn)在以下兩方面：教學內(nèi)容心理化和肢解、重組教學內(nèi)容。③教學策略設計能力。教學策略是為實現(xiàn)某種教學目的而制定的教學程序及其實行措施。這個表述包含了三層基本意思：教學策略從屬于教學設計、教學策略的制定依據(jù)特定的教學目的和教學對象、教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學策略側(cè)重研究“如何教”的問題。教學策略設計和選擇的基本依據(jù)有：教學目的、學生、教學媒體等。④編寫教案能力。我們認為教師教案的編寫至少要做到以下兩點：一方面，清楚叫安安的基本內(nèi)容；另一方面，明確編寫教案的基本原則，涉及科學性原則、實用性原則、針對性原則、發(fā)明性原則、總結(jié)性原則。

7、你認為教師分析教材能力涉及哪些方面

（一）對的理解教材的特點（二）進一步分析教材內(nèi)容：1分析教材的地位和作用2分析教材內(nèi)容的結(jié)構3分析教材的重點、難點

8、你是如何理解課堂調(diào)控能力的

課堂調(diào)控能力。課堂調(diào)控能力是指教師在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生學習愛好，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生達成課堂教學的預定目的的一種教學實行能力。教師在進行課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面：第一，建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；第二，根據(jù)學生特點，及時調(diào)整學校；第三，運用注意規(guī)律調(diào)控教學；第四，運用語言藝術調(diào)控教學；第五，運用教學反饋信息調(diào)控教學。

9、你認為作為教師應了解學生哪些方面

了解學生是指教師對學生的個性特性、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學習能力以及身體狀況等方面的了解和把握

（一）從整體上了解中學生的心里發(fā)展特點

（二）了解作為獨特個體的每個學生：1了解學生個人的一般情況2了解學生個人的心理狀況3了解學生個體德智體各方面的發(fā)展情況。

10、你認為中學教師應如何進行組織教學

11、如何理解教學反思能力

教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目的對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、連續(xù)、周密、進一步、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。

12、教學反思能力應涉及哪些方面

1自我指向型教學反思能力2任務指向型教學反思能力3教師教學反思的方式。教師教學反思的方式重要有以下四種：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式。

13、你認為教師的組織研究性學習能力應體現(xiàn)在哪些方面

組織研究性學習能力重要是指教師指導學生進行研究性學習，完畢研究性學習的任務和目的的能力。重要包含以下幾方面：創(chuàng)新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學碰見能力、合作性教學的能力、綜合管理能力、綜合評價能力。

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第三章

中檔學校教師德育能力

1、德育能力

德育能力就是對學生進行道德教育、政治教育、思想教育、法治教育和心理健康教育等方面的能力。

2、你認為教師的德育能力應由哪幾部分構成

中學教師的德育能力的構成與中學德育工作的基本任務、目的和內(nèi)容密切相關。根據(jù)中學德育工作的基本任務、目的、內(nèi)容，我們認為，中檔學校教師的教育能力至少應涉及以下幾個方面：全面了解學生的能力、對的評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質(zhì)教育的能力等。

3、教師對學生評價中藥克服哪些心里偏見

要力求評價客觀公正?？陀^，是指教師對學生的評價符合實際情況，沒有或很少有教師的情感因素影響其中；公正，是指對學生的評價恰當適宜，不溢美，不掩過。為此，一方面，教師克服認知偏差。認知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有第一印象。心理定勢、暈輪效應和近因效應等。（1）教師要消除第一印象。第一印象是指教師對學生最初的結(jié)識和感受，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首因效應”。第一印象不管對的與否，總是鮮明、牢固的，往往左右著對學生的評價。（2）克服心理定勢。心理定勢是指一個人在一定的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢，即一個人在其過去已有經(jīng)驗的影響下，心理上通常會處在一種準備的狀態(tài)，從而對其結(jié)識問題、解決問題帶有一定的傾向性與專注性。（3）驅(qū)除暈輪效應。暈輪效應是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會擴大到其他方面。所謂“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”就是暈輪效應在評價中的反映。（4）力戒近因效應。近因笑一個是指學生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象，致使教師改變對學生的原有見解。另一方面，做到恰如其分，對學生評價要恰如其分，評價局限性或評價過度，會影響評價作用的發(fā)揮，對學生發(fā)展不利。

4、學生心理品質(zhì)評價的基本方法有哪些

（1）刺激——反映法：刺激——反映法是測量人的心理的基本手段。各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后在觀測被評對象反映的過程。從刺激到反映，又有提供系統(tǒng)的刺激、忽然的刺激和模擬的自然的刺激三種類型

（2）現(xiàn)象——本質(zhì)法：這種方法就是直接觀測學生在平常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學生有個較客觀的評價

（3）效應——本體法：這種方法就是從分析事物間的互相聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由結(jié)識事物變化后所產(chǎn)生的效應來結(jié)識事物本體

5、對學生進行思想道德教育的能力重要表現(xiàn)在哪些方面

（1）領略思想道德教育的重要意義（2）明確思想道德教育的具體目的（3）掌握思想道德教育的常用方法（4）堅持思想道德教育中的以人為本。

6、教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些

（一）說服教育法：它是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德結(jié)識的一種方法。說服教育法的方式很多，一般可分為兩類：語言文字說服、事實說服。前者涉及講解、報告、談話、談論、知道閱讀等；后者涉及參觀、訪問、調(diào)查等。其特點是操作簡樸、直接。

（二）楷模示范法：它是以別人的崇高思想、優(yōu)良品質(zhì)、模仿行為去影響學生思想品德的一種方法。特點是通過楷模的言行，把深刻的政治思想遠離和抽象的道德規(guī)范具體化、人格化，其教育富有感染性、形象性、可行性。

（三）情感陶冶法：它是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。其特點是非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。

（四）實際鍛煉法：它是教師有目的、有計劃地組織學生參與一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。其特點是它的實踐性、行動性，學生能在做中體會、做中學習、做中形成。

（五）品德評價法：它是教師根據(jù)德育目的的規(guī)定，對學生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進行評價，給予肯定或否認的一種方法。品德評價法有三種方式：獎勵、處罰、操行評估。其特點是通過鼓勵、激發(fā)，促進學生思想品德向積極方面發(fā)展。

（六）自我教育法

：它是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。其特點是強調(diào)學生的自覺性、積極性，教育效果好。

7、教師運用楷模示范對學生教育時應注意什么

（1）樹立的楷模要有時代感、真實感和可接受性

（2）引導學生深刻理解楷模人物的精神實質(zhì)，不要簡樸模仿

（3）調(diào)動學生學習楷模的積極性、積極性

8、教師在進行情感陶冶教育時應注意些什么問題

（1）教師要加強自身修養(yǎng)

（2）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境

（3）組織學生參與各種藝術活動

9、教師如何知道學生進行自我教育

（1）激發(fā)學生自我教育的愿望與動機

（2）培養(yǎng)學生自我教育的習慣

（3）幫助學生掌握進行自我教育的方法

10、你認為實際鍛煉法的方式有哪幾種

（1）學習活動的實踐

（2）完畢具體任務的實踐

（3）執(zhí)行制度的實踐

11、品德評價法有哪幾種方式

（1）獎勵（2）處罰（3）操行評估

12、你認為如何對學生進行心理素質(zhì)教育

（一）善于了解學生的心理現(xiàn)狀

（二）熟悉中學生常見的心理異常癥狀

（三）明確中學生心理健康教育的目的與內(nèi)容

（四）經(jīng)常傾聽學生的心聲

（五）掌握一些心理疏導的技術

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如說話、打鬧、睡覺、接聽電話、隨意走動、做與上課無關的事情等，這時候教師有必要制止，但是要以不影響正常教學活動為原則。班級課堂紀律不好，課堂教學無法順利進行，經(jīng)常是令人頭疼的事，如何解決這個問題，并無絕對有效方法，語言提醒、目光注視、課后談話是維持課堂紀律常用的方法，但友善相處、取得學生的信任和喜歡也許是更有效果的方法。

5、教師如何組織好學生課堂發(fā)言和課堂練習

中學的課堂教學應盡量避免教師“一言堂”，師生課堂互動應當成為基本的教學活動形式。課堂上師生之間的互相問答是最具經(jīng)常性的，一定要組織好。一方面要培養(yǎng)學生二課堂積極發(fā)言的意識和習慣；另一方面應當給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學的有序性；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學生問題的方法。課堂中教師對學生的問答最能體現(xiàn)教師職業(yè)能力水平。

6、教師如何組織好課堂分組活動

課堂分組活動一要擬定分組方法，座次安排；二要考慮學生學習要采用的形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用聯(lián)系材料等；三要督促學生會員參與活動；四要控制進程；五要認真總結(jié)，提高小組活動質(zhì)量與效果；六要考慮學科特點，音樂、體育、美術課程語文、數(shù)學、外語課程的分組形式要有各自特點，應避免流于形式。

7、教師對學生的學習輔導能力涉及哪些方面

課堂集體輔導、個別輔導

8、課堂集體輔導有哪些種類

（1）反饋輔導（2）單元輔導（3）考試輔導（4）自學輔導

9、學生學習與研究小組指導能力涉及哪些方面

學生學習小組指導、學生研究小組指導

10、學生學習檔案管理能力體現(xiàn)在哪些方面

（1）學生個人學習檔案（2）班級整體學習情況檔案（3）學生個人學習進度計劃及完畢情況檔案

11、學生體育與衛(wèi)生管理能力涉及哪些方面

（1）學生體育管理能力（2）學生衛(wèi)生與安全管理能力

12、學生體育管理能力涉及哪些方面

（1）了解國家與教育部關于體育工作的法規(guī)

（2）按照《中學生體育合格標準的試行辦法》開展工作

（3）組織好“一課”、“三操”、“兩活動”方面的能力

13、國家與教育部關于體育工作的法規(guī)有哪些

國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》、《國家體育鍛煉標準施行辦法》、《學校體育工作條例》、《中學生體育合格標準的試行辦法》

14、如何按照《中學生體育合格標準的試行辦法》開展工作

規(guī)定：體育課堅持出勤，不無端缺課，且體育課成績及格；經(jīng)常堅持體育鍛煉，自覺地參與《國家體育鍛煉標準》的測驗，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣；按照學校規(guī)定的時間天天堅持認真做好早操、課間操；參與課外體育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）

15、什么是“一課”、“三操”、“兩活動”？如何組織好

“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。

一是要有相應的體育活動知識，以適應指導學生對的活動的需要；

二是要有激發(fā)學生愛好的辦法，以調(diào)動學生參與活動的積極性

三是要有一定的組織能力，以使這些集體性的活動得以正常開展起來；

四是要有規(guī)章制度，善于運用制度的力量保證活動的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學生積極參與體育活動的良好習慣的養(yǎng)成；

最后，要把握好組織學生體育活動的幾項原則，這些原則是：全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參與原則、因人制宜原則。

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16、實踐中把學校衛(wèi)生工作歸納為一下幾方面？如何做好這些工作

一是教學衛(wèi)生：按用腦衛(wèi)生安排課程；控制課業(yè)承擔；教室符合標準；端正學生學習姿勢；保護學生視力。

二是體育衛(wèi)生：課程內(nèi)容與學生年齡相符；檢查器材安全性能；控制學生運動時間；考慮性別差異；注意運動的安全保護。

三是勞動衛(wèi)生：貫徹安全第一原則，注意勞動性質(zhì)、過程、場合、環(huán)境、交通、材料、工具等方面的安全問題；勞動內(nèi)容強度和時間要符合學生年齡特點；養(yǎng)成勞動后的清潔習慣。

四是生活衛(wèi)生：培養(yǎng)學生良好的個人衛(wèi)生習慣，做到“五要”、“六不”；合理制定作息時間；保證學生營養(yǎng)需要和飲食安全；保證學生宿舍符合安全與衛(wèi)生標準；增進學生的衛(wèi)生知識常識，提高學生防止疾病的能力；注意假期戶外活動安全。

五是心理衛(wèi)生：教育部有《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，和《中小學心理健康教育指導綱要》兩個文獻，對初中年級、高中年級和學校心理健康教育工作體制提出了明確規(guī)定，教師要了解這些規(guī)定。

17、心理健康教育的總目的和具體目的是什么

總目的是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充足開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

具體目的是：使學生不斷對的結(jié)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理征詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

18、學生平常行為管理的意義、內(nèi)容、方法是什么

人們希望學生在學校學習期間，通過接受學校教育，不僅成為一個有知識、有文化的人，并且要成為一個有教養(yǎng)的人。所謂有教養(yǎng)的人，是這種人在一切情況下他的言談、舉止、態(tài)度、做法都符合人們盼望的標準，都被人們所樂意接受，同時也對他本人有好處，即平時所講的“千學萬學學會做人”，這是學校教育的主線目的。

內(nèi)容：《中學生平常行為規(guī)范》《中小學生守則》

方法：（1）教師本人熟悉《中學生平常行為規(guī)范》《中小學生守則》，并向?qū)W生生動的講解各項規(guī)定的規(guī)定

（2）組織學生學習《中學生平常行為規(guī)范》《中小學生守則》，讓學生純熟地記住各項規(guī)定和規(guī)定

（3）訓練學生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習慣

（4）平時留心觀測學生的行為，及時糾正不合規(guī)范的行為

（5）培養(yǎng)學生之間互相提醒的習慣，形成以遵守《中學生平常行為規(guī)范》《中小學生守則》為榮的風氣

（6）經(jīng)常與家長溝通，了解學生在校外的情況

（7）認真開展批評、表揚和獎勵活動，樹立遵守《中學生平常行為規(guī)范》《中小學生守則》的學生楷模。

19、如何要管理好一個班級，要有哪些方面的能力

（1）建立一個好的班級集體領導核心；（2）立良好的班集體；（3）決學生中的個別問題；（4）協(xié)調(diào)好校內(nèi)關系；（4）學生家庭及所在社區(qū)的關系；（5）對的解決突發(fā)事件。

20、如何建立起好的班級集體領導核心

應當把學習、品德、身體好，團結(jié)同學，有租住能力，有責任心的同學組織起來，成立一個班委會，教師可以通過班委會實現(xiàn)對班級的管理。中學開始建立青年團組織，應當使他們成為班級集體中的骨干力量，班委會可以通過他們的帶頭作用領導班級。

21、如何培養(yǎng)良好的班集體

一方面的是規(guī)定學生按《中學生平常行為規(guī)范》《中小學生守則》規(guī)范自己的行為，身體力行；另一方面要團結(jié)班級每一名學生，使學生都能感受到集體的安全、溫馨；再次是培養(yǎng)集體上進心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級威望；再次基礎上培養(yǎng)學生的集體榮譽感和自豪感，使學生人人關心集體，熱愛集體，維護集體榮譽。

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22、為什么要注意解決好學生的個別問題

在班級集體生活中，總會存在某些學生出現(xiàn)一些問題需要解決。如學生家庭經(jīng)濟狀況不好或婚姻破裂等因素，影響學生在校正常學習；由于種種因素學生行為出現(xiàn)問題需要及時糾正；由于種種因素學生不能專心讀書或不能與同學正常相處、不能積極參與集體活動等。這些問題不解決，對學生本人成長不利，對班級集體也會帶來一定的負面影響，因此一定要解決好，這就是規(guī)定教師有解決好這類問題的能力。

23、要協(xié)調(diào)好校內(nèi)關系、學生家庭及所在社區(qū)的關系

一方面是要協(xié)調(diào)校內(nèi)關系，涉及與校內(nèi)領導與管理部門人員的關系，與其他教師、其他班級學生的關系；另一方面是越學生家長的關系；最后是與在社區(qū)的關系。

24、為什么教師要有解決突發(fā)事件的能力

以上所講到的都是常規(guī)性工作，此外，教師還會碰到一些意想不到的事情需要解決。最重要的是解決突發(fā)事件。例如，學生違法或嚴重違紀、班級學生與其他班級學生發(fā)生嚴重沖突、學生碰到意外傷害、學生輟學等，這些事情發(fā)生后，需要教師恩呢個妥善解決好，這就規(guī)定教師有解決突發(fā)事件的能力

25、舉例說明我國的教育法體系涉及哪些層次的法律

（一）教育基本法（二）教育部門法（三）綜合教育法（四）單行教育法（五）教育相關法

26、為什么教師要依法從教

知法、懂法目的在于依法從教。鎖著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在也許演變?yōu)榉稍V訟。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，碰到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護，這就是依法從教之意。第五章

中檔學校教師科研能力

1、教師科研的必要性和特殊性是什么

2、教師科研特殊含義涉及哪些方面

3、教育科研道德規(guī)范的內(nèi)容涉及哪些方面

4、教師科研選擇的主線標準是什么

5、文獻查閱有哪些意義

6、文獻檢索應當具有哪些知識

7、文獻閱讀應當具有那些技巧

8、文獻閱讀要遵守哪些原則

9、一份研究計劃涉及哪些內(nèi)容

10、實行研究計劃的重要工作是什么

11、研究報告與論文的基本結(jié)構是什么

第六章

中檔學校教師信息能力

1、你所知道的信息分類方法有那些種

2、教師需獲取的信息重要涉及哪幾個方面

重要涉及三大類：一是關于學生各方面情況的信息，如每個學生的家庭背景、生活環(huán)境、思想狀況、學習狀況、健康狀況、心理狀況、各方面能力狀況、愛好愛好、人際關系等；尚有班級整體狀況方面的信息，如班風、學風、學生的小團隊狀況、學習成績的層次狀況等；二是學科專業(yè)信息，如本學科發(fā)展狀況、最新成果、知識結(jié)構等；三是教育專業(yè)方面的信息，如教育新理論方面的信息、教育改革方面的信息、教學改革效果方面的信息、教師教育教學經(jīng)驗方面的信息等。

3、你認為中學教師的的信息能力應涉及哪幾方面

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中檔學校教師的信息能力應側(cè)重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息解決能力、信息傳遞能力

4、可供教師運用的信息資源有哪些

自然信息資源和人工信息資源。人工信息資源重要涉及語言、紙質(zhì)文本、音像資料和電子文本等。

可供中學教師運用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽管、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。

5、手工檢索的工具重要有哪些

目錄類、索引類、文摘類

6、計算機檢索工具重要涉及哪些

光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索

7、你認為教師的現(xiàn)場信息收集能力表現(xiàn)在哪些方面

（一）判斷信息需求及運用信息技術獲取信息能力（二）觀測學生和于學生進行有效交流的能力

8、你認為中學教師的信息理解能力涉及哪些方面

（一）辨認教材信息的含義（二）讀懂學生方面信息的能力（三）評價判斷信息的能力

9、你認為中學教師的信息解決能力涉及哪些方面

（一）信息分類能力：指教師能對各種各樣的信息進行綜合分析，以最適合自己需要的方式分類，并且了解各種信息的組織方式與工具，可以以方便的形式排列順序，以便此后的存取和解決

（二）信息記錄與分析能力：是指可以以各種有效的教學方法，對所得到的數(shù)據(jù)與信息進行記錄分析，從而對這些信息的意義與可靠性有整體結(jié)識。

（三）信息重組能力：是指可以對于所得信息按照需要重新進行組合，可以運用它們得到某些新發(fā)現(xiàn)、說明某些論點

（四）信息編輯加工能力：

（五）信息存取能力

10、你認為中學教師的信息傳遞能力涉及哪些方面

（一）運用口頭語言傳遞信息的能力（二）運用書面語言傳遞信息的能力（三）運用形體語言傳遞信息的能力（四）運用教學媒體傳遞信息的能力

第七章

中檔學校教師的語言能力

1、如何理解教師的語言所具有的特性

教師的語言具有科學性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性、激勵性和審美性的特點

2、對教師書面語言能力的規(guī)定體現(xiàn)在哪些方面

注意遣詞、造句和修辭；注意筆跡對的、規(guī)范；注意板書設計；注意評語設計。其中教師的藝術性評語重要涉及肯定型評語、欣賞型評語、指導型評語、征詢意見型評語、交流型評語五種類型

3、教師口頭語言表達能力的規(guī)定有哪些

注意準確嚴密；注意通俗生動；注意簡明含蓄；注意邏輯性和針對性；注意語調(diào)、語速和節(jié)奏五個方面

4、教師的身體語言涉及幾種類型及對這幾種類型的規(guī)定是什么

手勢語言、體態(tài)語言和表情語言

手勢語言教師在運用時應注意手勢的適量、適度、適時及自然、得體、大方

教師在運用體態(tài)語言時應當注意舉止要恰當以及與學生交往的距離要適宜

教師運用表情語言時應注意目光和表情兩個方面

5、如何理解沉默在教學中發(fā)揮的作用

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沉默和暗示屬于無聲語言，但也給學生的發(fā)展以潛移默化的影響。沉默即教師對學生的行為表現(xiàn)不發(fā)表自己的見解。在組織教學中發(fā)揮著信號功能、評價功能、教育功能和遏制功能

6、在課堂教學中如何使用暗示

暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過語言和非語言（表情、手勢、動作、環(huán)境）手段達成，是接受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺和接納。

暗示的具體做法重要有：

（1）設立可以誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，盡也許徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信；

（2）充足運用各種藝術手段，如音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行；

（3）教師還要在課堂上針對學的性格及他們表現(xiàn)作出相應的反映，要使用一些鼓勵的話語和表情，這樣可以激發(fā)他們學習的動力，給他們學習信心。

7、教師如何提高自身的語言能力

教師語言能力的培養(yǎng)重要從三方面著手，即提高教師的思想修養(yǎng)、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和擴大教師的知識面

第八章

中檔學校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力

是指在教育活動中，教師與別人在思想、行動上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力重要涉及四類：認知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力

2、教師的協(xié)調(diào)能力

是指教師根據(jù)交往情境和交往對象的變化，可以適時地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。

3、教師的人際交往能力可分為哪幾類

教師與學生的交往能力，教師之間的交往能力，教師與其別人的交往能力

4、提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則

教師與學生交往時，要遵循關注、尊重與信任的原則

5、教師與學生交往要具有那些能力

教師與學生交往能力重要涉及交往認知能力、移情能力、語言表達能力和協(xié)調(diào)能力

6、教師之間交往要具有那些能力

教師與教師之間交往能力涉及互相理解、互相學習、互相支持、互相合作的能力

7、如何提高教師之間交往的能力

提高教師與教師之間的人際交往能力，要遵循互相尊重、競爭與合作相結(jié)合的原則

8、如何提高教師與領導之間的交往能力

教師與學校領導交往時要遵循服從領導的分派、支持對方的工作、加強互相溝通、建立合作的關系、保持適當?shù)男睦砭嚯x的原則

第九章

中檔學校教師教育機智

1、教育機智中包含哪些基本因素

觀測、理解、決策與實行

2、教育機智的基本特性是什么

教師所解決的時間具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當性

3、教育機智形成的基本條件有哪些

（1）教師要有強烈的責任感（2）教師要了解學生（3）教師要有豐富的知識、經(jīng)驗（4）教師要有良

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好的心理品質(zhì)

4、課堂教學中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面

（1）解決教學疑難問題（2）解決課堂偶發(fā)事件（3）解決非主體突發(fā)事件（4）解決自身失誤

5、與學生交往中的教育機智涉及哪幾個方面

教師在課堂上與學生交往