幼兒教育心理學(xué)

（版）姚梅林郭芳芳主編幼兒教育心理學(xué)2020/12/181第一章幼兒教育心理學(xué)概述

第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一、什么是幼兒幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童

二、什么是教育廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。Eg：①你父親教你怎樣做人。②看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義。狹義：指的是學(xué)校教育

2020/12/182三、教育的本質(zhì)

△教育的本質(zhì)：“3個(gè)人”

人教育人成人

（教師）（學(xué)生）（家長(zhǎng)）（子女）（符合社會(huì)道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人）2020/12/183

四、學(xué)校教育的分類

學(xué)校教育可分為：大學(xué)；中學(xué)；小學(xué)；幼兒園教育等等

1、幼兒教育(以幼兒為對(duì)象的教育）：幼兒園教育∕非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)教師主導(dǎo)幼兒反饋教師2020/12/184五、什么是心理學(xué)

心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學(xué)——psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)）1、心理學(xué)——研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)2、心理學(xué)的研究對(duì)象——人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象：<1>心理過程（共性）①認(rèn)識(shí)過程（感、知、記、思、想）②情感過程③意志過程注：注意伴隨整個(gè)心理過程2020/12/185<2>個(gè)性心理（個(gè)性差異）：①個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀）②個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）

4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）《1》普通心理學(xué)：感覺心理學(xué)知覺心理學(xué)記憶思維言語情感等心理學(xué)意志心理學(xué)個(gè)性心理學(xué)等等2020/12/186《2》發(fā)展心理學(xué)：

A、比較心理學(xué)：①動(dòng)物與人比較心理學(xué)②動(dòng)物之間比較心理學(xué)B、年齡及發(fā)展心理學(xué)：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué)②兒童心理學(xué)③青年心理學(xué)④成年心理學(xué)⑤老年心理學(xué)等等

《3》應(yīng)用心理學(xué)：

①教育心理學(xué)②工業(yè)心理學(xué)③醫(yī)學(xué)心理學(xué)2020/12/187④護(hù)理心理學(xué)⑤司法心理學(xué)⑥藝術(shù)心理學(xué)⑦體育心理學(xué)⑧軍事，商業(yè)心理學(xué)等等六、什么是幼兒教育心理學(xué)1、幼兒教育心理學(xué)——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門科學(xué)。2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象：

①研究幼兒（3-6、7歲）心理的形成規(guī)律。②如何應(yīng)用規(guī)律。2020/12/1883、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。②研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提高教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理原則。4、幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（即本書的知識(shí)體系）簡(jiǎn)單來說，本書由四部分組成：①導(dǎo)論②幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)③幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育④幼兒的心理健康及維護(hù)2020/12/189第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義一、幼兒教育心理學(xué)的作用：（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。②有助于樹立正確的教育觀點(diǎn)理念，構(gòu)建科學(xué)的教育理論與模式。（二）實(shí)踐作用——有助于幼兒教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題的解決。Eg：幼兒園老師采用行為矯正中的代幣制來強(qiáng)化兒童的良好行為。二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義（一）形成科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效能。（三）提高教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2020/12/1810第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的

研究原則與研究方法古人云：“工欲善其事，必先利其器”一、研究原則1、客觀性原則2、發(fā)展性原則3、實(shí)踐性原則4、綜合性原則5、教育性原則二、主要研究方法

觀察法（最常用）、訪談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、作品分析法等

三、常用研究方法

觀察法（一）觀察法的含義——指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言語表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。2020/12/1811（二）作用1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒。2、有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。（三）觀察的程序1、對(duì)觀察結(jié)果的記錄、描述。2、對(duì)觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”

1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對(duì)象、制定計(jì)劃、準(zhǔn)備工具等）2、做好觀察記錄（eg：描述性的文字、數(shù)字、等級(jí)記錄、視聽設(shè)備等）3、消除觀察誤差

2020/12/1812(五）幾種常見的觀察形式1、軼事記錄——eg：幼兒玩玩具——是單獨(dú)玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）2、時(shí)間取樣eg：每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察。3、事件取樣eg：觀察幼兒的交往行為，可以對(duì)幼兒的交往方式、交往持續(xù)的時(shí)間、交往的對(duì)象、交往發(fā)生的場(chǎng)景、交往的后果等有關(guān)資料加以觀察、記錄。4、核查表核查表即事先設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)便易行的記錄表單，觀察者觀察到相應(yīng)的行為時(shí)，就在相應(yīng)的欄目中做記號(hào)。應(yīng)用核查表，可以快速便捷地記錄觀察到的內(nèi)容。2020/12/1813作品分析法1，作品分析法的含義作品分析法是指通過對(duì)兒童的活動(dòng)作品進(jìn)行分析研究，以了解評(píng)定兒童身心發(fā)展的狀況與特點(diǎn)的一種方法。2，作品分析法的作用第一，通過對(duì)幼兒的活動(dòng)作品進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。第二，基于對(duì)幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或者矯正幼兒的身心疾患。3，作品分析過程中的幼兒參與僅以繪畫技巧的改善來評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展還是不夠的、不充分的，應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，而幼兒的參與無疑可以給我們提供更為真實(shí)的信息。2020/12/1814本章作業(yè)：1、教育的含義？2、幼兒教育心理學(xué)的含義？3、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義？7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？2020/12/1815第二章幼兒教師心理2020/12/1816第一節(jié)幼兒教師的角色【案例導(dǎo)讀】“瑞吉?dú)W人眼中的幼兒教師角色”2020/12/1817

瑞吉?dú)W·艾密利亞(REGGIO

EMILIA)，一個(gè)意人利北部地區(qū)小鎮(zhèn)，既沒有羅馬的雄偉多姿，也沒有佛羅倫薩的浪漫傳奇，有的只是一種寧靜與和諧的環(huán)境。然而，其獨(dú)特而非凡的教育工作使得這個(gè)無名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的圣地。瑞吉?dú)W教育成為意大利乃至世界各國幼教工作者學(xué)習(xí)的典范，“瑞吉?dú)W兒童”(REGGIOCHILDREN)成為世界早期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志。2020/12/18182020/12/1819一、幼兒教師的角色1、意大利瑞吉?dú)W人眼中幼兒教師的角色（1）幼兒的伙伴：傾聽孩子的心聲，引領(lǐng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）設(shè)計(jì)師：布置適宜的環(huán)境（3）引領(lǐng)者：幫助兒童發(fā)現(xiàn)并解決問題（4）記錄者：保存兒童活動(dòng)的大量第一手資料（5）研究者：探究?jī)和l(fā)展規(guī)律及有效教學(xué)模式（6）班級(jí)管理者和社會(huì)活動(dòng)者2020/12/1820

2、結(jié)合我國幼兒教育狀況，幼兒教師所扮演的主要角色：

（1）、國民素質(zhì)教育的奠基人素質(zhì)教育的目的是提高公民思想品德、科學(xué)文化和身心素質(zhì)幼兒教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段2020/12/18212020/12/1822（2）、幼兒人格的塑造者當(dāng)今社會(huì)處在一個(gè)復(fù)雜的、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，他需要個(gè)體具備健全的人格才能適應(yīng)。幼兒時(shí)期是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵期。該時(shí)期奠定了公民個(gè)性的基礎(chǔ)。2020/12/18232020/12/1824（3）、幼兒心理衛(wèi)生的保健者在幼兒期，由于多種不同的因素，比如有的家庭過分溺愛和保護(hù)，導(dǎo)致幼兒耐挫心理極差，還有些幼兒存在一些不良的習(xí)慣，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好動(dòng)、口吃等等。若這些問題在幼兒時(shí)期得不到及時(shí)的糾正，將會(huì)影響個(gè)體一生的發(fā)展。幼兒教師作為幼兒的引導(dǎo)者，必須重視幼兒軀體的、生理的健康，還要維護(hù)幼兒精神、心理的健康。2020/12/18252020/12/1826（4）、幼兒教育科學(xué)的研究者社會(huì)發(fā)展的需要幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的差異性2020/12/18272020/12/1828討論

有些人認(rèn)為幼兒教師就是幫家長(zhǎng)看孩子的保姆；也有些人認(rèn)為幼兒教師與小學(xué)教師一樣，就是教授孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。你作為幼兒教師，對(duì)這些說法有什么評(píng)價(jià)？

2020/12/1829第二節(jié)幼兒教師的心理素質(zhì)【案例導(dǎo)讀】“槍是用來打誰的？”2020/12/1830一、幼兒教師的心理素質(zhì)含義：是指幼兒教師在長(zhǎng)期的幼兒教育工作實(shí)踐中形成的心理品質(zhì)和行為模式，它們是職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也在很大程度上體現(xiàn)了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。主要包含以下四個(gè)方面：2020/12/1831（一）幼兒教師的品德1.熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)（1）愛幼兒（一種嚴(yán)慈相濟(jì)、無私理性的愛）（2）充分尊重幼兒（權(quán)利、意愿）（3）要有不泯的童心（共同游戲、共同歡樂）2.團(tuán)結(jié)互勉、善于合作（1）與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉互進(jìn)。（2）與家長(zhǎng)密切合作保持溝通交流、指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育2020/12/1832（二）幼兒教師的個(gè)性特征1.廣泛而深厚的求知興趣（1）注意積累，拓寬自己的知識(shí)面（2）幼兒教師廣泛而深厚的求知興趣可促進(jìn)幼兒形成良好的早期興趣。2.積極穩(wěn)定的情緒幼兒教師有效調(diào)控情緒的辦法：（1）學(xué)會(huì)體察自我情緒（2）適當(dāng)宣泄（3）培養(yǎng)積極情緒3.堅(jiān)強(qiáng)的意志4.健全的性格（1）個(gè)性才能影響個(gè)性

2020/12/1833（2）幼兒教師的性格對(duì)幼兒性格的塑造起著潛移默化的作用。（3）健全的性格表現(xiàn)為：對(duì)自己、對(duì)外界的態(tài)度和行為方式符合社會(huì)規(guī)范、協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。（4）優(yōu)秀的幼兒教師在教育實(shí)踐中，經(jīng)過自覺的自我修養(yǎng)而形成的性格具有如下特點(diǎn)：A、樂群性：熱情、開朗、待人誠懇、與人和諧相處B、聰慧性：活潑、有朝氣、富于想象、善于思考C、能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，情緒穩(wěn)定

2020/12/1834（三）幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)1.較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí)（1）幼兒教師是幼兒獲取知識(shí)的重要源泉（2）幼兒提問廣泛，涉及自然、社會(huì)等方方面面（3）教師要保護(hù)幼兒探索和求知的欲望2.堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)2020/12/1835（四）幼兒教師的教育能力1.觀察能力2.與幼兒溝通的能力（1）、教師與幼兒的溝通主要有非言語和言語兩種形式。（2）、教師與幼兒之間交流的主要途徑是

教師與幼兒之間的非言語溝通。（A）非言語溝通：微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下身聽幼兒講話等（B）言語溝通：輕緩、溫柔（3）、教師與幼兒的談話，特別是個(gè)別或小組中的交談是教師與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。2020/12/1836（３）、教師與幼兒溝通的藝術(shù)關(guān)鍵在于教師的教育信念：即深信憑借著對(duì)幼兒的愛、尊重和想理解幼兒那份渴望，有可能成功的教育每個(gè)兒童。3.創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力含義：指教師能夠創(chuàng)造性地將教育目標(biāo)與本班幼兒實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，制定切實(shí)可行的教育方案，并恰當(dāng)利用各種組織形式和方法有效地組織實(shí)施。具體表現(xiàn)在：（1）正確的教育觀念（2）對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)2020/12/18374.教育科研的能力（1）科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的水平和評(píng)定教育活動(dòng)的效果（2）長(zhǎng)期堅(jiān)持做教育筆記（3）進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察，探索教育規(guī)律2020/12/18382020/12/18392020/12/18402020/12/18412020/12/18422020/12/18432020/12/1844第三節(jié)幼兒教師與幼兒的

相互關(guān)系及其促進(jìn)【案例導(dǎo)讀】“拉手”討論：從該案例中，你有什么啟示？分析：良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有很重要的作用。2020/12/1845一、教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系形式：豐富的、多層次的關(guān)系，（可以是幼兒的合作者、游戲伙伴、支持者等）。本質(zhì)：民主、平等的關(guān)系。（充分尊重幼兒）

幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系意味著彼此間的相互尊重、協(xié)商，在共同活動(dòng)過程中一起成長(zhǎng)。2020/12/18462020/12/18472020/12/1848二、促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施（一）樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀

1.瑞吉?dú)W的幼兒教育觀：兒童是獨(dú)立的個(gè)體；兒童是主動(dòng)的、具有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者；兒童具有發(fā)展的巨大潛能；兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是螺旋式遞增的過程；兒童是天生的“藝術(shù)家”，能用多種形式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。2.正確的幼兒觀與教育觀：把幼兒視為具有探究潛能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者；在與幼兒的雙向互動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的教育。2020/12/1849（二）創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境包括空間、時(shí)間、材料三部分。（寬敞的活動(dòng)空間、充足的活動(dòng)時(shí)間、齊全的玩具材料等）

2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境心理環(huán)境：指幼兒與教師及其他工作人員之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師及其他工作人員之間，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。2020/12/18502020/12/18512020/12/18522020/12/1853（三）掌握溝通的技巧

1.使用適當(dāng)?shù)难哉Z：語調(diào)自然、形象化的語言、適當(dāng)停頓。

2.注意與幼兒的目光接觸：和幼兒說話要盡可能蹲下來；教學(xué)時(shí)坐下。

3.進(jìn)行有效的提問2020/12/18542020/12/18552020/12/1856如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問？提出幼兒能夠回答得問題：先易后難，增強(qiáng)幼兒的自信心。依個(gè)別幼兒的能力調(diào)整難度。提問要清楚明確，每次只問一個(gè)問題。面向全體，注意差異：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案：教師要接收不同的答案；對(duì)答案可以作出補(bǔ)充；避免找出幼兒的錯(cuò)處。2020/12/1857第四節(jié)幼兒教師的成長(zhǎng)與培訓(xùn)2020/12/1858一、幼兒教師的成長(zhǎng)（一）成長(zhǎng)階段的劃分

1.第一階段——關(guān)注生存階段：如與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等搞好關(guān)系。

2.第二階段——關(guān)注情境階段：如何改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及發(fā)展方面。

3.第三階段——關(guān)注學(xué)生階段：關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。

教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)2020/12/1859（二）反思的方法

含義：指教師著眼于自己的教育活動(dòng)過程，分析自己的某種教育行為、決策及其效果的過程。研究者布魯巴奇提出了四種有助于反思的方法:

1、記反思日記

2、詳細(xì)描述

3、交流討論：去園外觀摩，向同行學(xué)習(xí)。

4、行動(dòng)研究：直接著眼于教育實(shí)踐中的具體問題的解決2020/12/1860二、幼兒教師的培訓(xùn)1.形式：觀摩教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課堂教學(xué)等，其中課堂教學(xué)是基本形式。2.課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法：（1）講授法：一種最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法，但雙向互動(dòng)較少。（2）談話法：有目的、有針對(duì)性的相互對(duì)話，但費(fèi)時(shí)，不易面向人數(shù)較多群體。（3）讀書指導(dǎo)法：選讀相關(guān)的教科書和文獻(xiàn)，來拓寬視野。（4）討論法：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和口語表達(dá)能力（5）演示法：運(yùn)用實(shí)物、教具或其他輔助手段進(jìn)行示范性試驗(yàn)。更具直觀性。2020/12/18612020/12/18622020/12/18632020/12/1864作業(yè)1、幼兒教師的興趣具有明顯的：（）

A、穩(wěn)定性

B、廣闊性

C、易變性

D、持久性

2、幼兒教師要善于運(yùn)用心理的自我調(diào)節(jié)策略，理智地調(diào)解自己的：（）

A、興趣

B、意志

C、情緒

D、習(xí)慣

2020/12/18653、教師與幼兒之間交流的主要途徑是：（）

A、非言語溝通

B、教師與幼兒的個(gè)別交流

C、教師與幼兒小組的交談

D、教師與幼兒的游戲

4、對(duì)于教師的提問回答不正確的幼兒，教師不應(yīng)該：（）

A、對(duì)兒童的答案進(jìn)行補(bǔ)充

B、找出其答案的合理性

C、換個(gè)方法提問，引導(dǎo)幼兒得到答案

D、指出其答案中的錯(cuò)誤2020/12/1866答案、選擇題

1、B

2、C

3、A

4、D2020/12/1867第三章幼兒心理發(fā)展概述

第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、幼兒教師的心理素質(zhì)有哪些？2、幼兒教師的角色是什么？3、課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？幼兒教師理論知識(shí)培訓(xùn)的基本形式是什么？（二）新課內(nèi)容一、心理發(fā)展的含義（理解）廣義上——從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。狹義上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。2020/12/1868二、心理發(fā)展的特點(diǎn)1、心理發(fā)展是通過一系列的量變和質(zhì)變的過程體現(xiàn)出來的。其量變和質(zhì)變的過程主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體→復(fù)雜、概括（2）心理活動(dòng)從無意→有意（3）心理活動(dòng)從籠統(tǒng)→分化（4）心理活動(dòng)從零亂→形成體系三、心理發(fā)展的性質(zhì)1、連續(xù)性與階段性

eg：2-3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。屬于直覺行動(dòng)思維。幼兒期到學(xué)齡初期之間，逐漸形成具體形象思維。2、定向性與順序性

eg；兒童的動(dòng)作發(fā)展一定遵循著抬頭——翻身——坐——爬——站——行走的方向和順序。＊：兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展是按照從上到下法則（頭尾法則）和從中心到邊緣法則（近遠(yuǎn)法則）進(jìn)行的。2020/12/18693、不平衡性發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式?？傮w而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。幼兒前期（加速發(fā)展期）→童年期（平穩(wěn)發(fā)展）→青春發(fā)育期（第二個(gè)加速期）→（平穩(wěn)發(fā)展）→老年期（下降）4、差異性

eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外向）eg：有人大器晚成、有人少年英才；有人智力超前，有人智力滯后；有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于空間思維想象；有人能說會(huì)道，有人沉默寡言。2020/12/1870四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分（一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個(gè)年齡一個(gè)樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。（二）年齡特征的階段劃分（美國·精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段：1、信任對(duì)懷疑（0—1歲）Eg：小孩不讓陌生人抱。2、自主對(duì)羞怯、疑慮（1—3歲）Eg：學(xué)會(huì)走路了。3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3—6歲）Eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚。

4、勤奮對(duì)自卑（6—12歲）5、自我認(rèn)同對(duì)角色混亂（12—18歲）6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（18-—25歲）7、生成感對(duì)停滯感（25—50歲）8、完善感對(duì)絕望感（50歲以后）2020/12/1871

（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。一般而言，在一定的教育和社會(huì)條件下，心理發(fā)展的年齡特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)心理發(fā)展的年齡特征又具有一定的可變性。第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。主要體現(xiàn)在言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展等方面：一、幼兒的言語發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1、幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。Eg、爸爸的爸爸叫爺爺2020/12/18722、幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，詞匯所涉及的內(nèi)容非常廣泛。3、幼兒對(duì)詞義的理解逐步準(zhǔn)確。（二）語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展1、由簡(jiǎn)單→復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因?yàn)?。。。所以。。。；如果。。。那么。?！?、口語表達(dá)方面，3歲是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵期。言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，想到什么說什么，往往缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，主要是對(duì)話語言。3、隨年齡增長(zhǎng)，獨(dú)白言語得到發(fā)展。eg：“我不想和你玩”2020/12/1873二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知即認(rèn)識(shí)，是人的全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，如感知覺、注意、記憶、思維和想象等心理活動(dòng)。（一）幼兒感知覺與觀察發(fā)展：1、感知覺是感覺和知覺的總稱。2、感覺是人腦對(duì)環(huán)境中事物的個(gè)別屬性的反映。如形狀、顏色、氣味等。3、知覺是人腦對(duì)環(huán)境中事物的整體的反映。4、觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知過程。5、顏色感知：由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。早期，可以辨別認(rèn)識(shí)不同顏色，但對(duì)混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡增長(zhǎng)，辨別能力逐漸提高。6、空間感知：由易到難，由具體到抽象，難以辨別左右方位。

7、時(shí)間知覺：和具體的生活或活動(dòng)相聯(lián)系才能掌握。8、觀察：易受干擾、不能持久、觀察不細(xì)致2020/12/18742020/12/18752020/12/1876（二）幼兒記憶的發(fā)展（概念、特點(diǎn)）1、記憶———過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。2、幼兒記憶的特點(diǎn)：①無意記憶為主（形象鮮明的，印象深刻的，激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的）②形象記憶的多，抽象記憶的少③機(jī)械記憶為主（4歲以后能對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行理解性加工）（三）幼兒的思維發(fā)展（概念、三種水平）1、思維——是對(duì)事物的概括的、間接的反映。2、幼兒思維的三種水平：①動(dòng)作思維②具體形象思維③抽象思維。2020/12/1877Eg：小男孩打架：手、腳踢打→模仿超人的動(dòng)作→不再用動(dòng)作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會(huì)使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。?020/12/1878（四）幼兒的想象發(fā)展（概念、特點(diǎn)）1、想象——是指人腦對(duì)感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。2、幼兒想象的特點(diǎn)：①想象的任意性：主題易變，不能長(zhǎng)時(shí)間想象同一個(gè)主題。②想象夸張、與現(xiàn)實(shí)混淆。③想象的再造性：以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。2020/12/1879eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）2020/12/1880三、幼兒的情緒與情感發(fā)展（一）情緒與情感——是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。（二）幼兒情緒與情感特點(diǎn)：①豐富②外顯：高興就笑，害怕就哭③控制力差2020/12/18812020/12/1882四、幼兒的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展（客家人的個(gè)性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。（一）個(gè)性的發(fā)展1、個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的心理和行為模式。2、自我意識(shí)的發(fā)展：（1）自我評(píng)價(jià)：總體講，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差。（2）自我情緒體驗(yàn)：幼兒自我情緒體驗(yàn)由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（委屈、自尊）不斷深化發(fā)展。（3）自我控制能力：總體講，幼兒的自我控制能力還很弱。2020/12/18833、性格的發(fā)展性格的含義：性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征的總和。比如：善良、真誠、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。幼兒性格發(fā)展的特點(diǎn)：①好奇心強(qiáng)（主要表現(xiàn)在好動(dòng)和好問上）②獨(dú)立性不斷發(fā)展③堅(jiān)持性不斷提高4-5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最快的時(shí)期（關(guān)鍵的年齡）（二）社會(huì)性的發(fā)展幼兒社會(huì)性的發(fā)展體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、同伴交往的發(fā)展：群體活動(dòng)逐漸增多2020/12/18842020/12/18852、社會(huì)行為的發(fā)展：平衡期和不平衡期交替發(fā)展。與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作3、性別化的發(fā)展：①性別化指理解和接受性別，并產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)可的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征的過程。②性別化的發(fā)展

2-3歲，幼兒具有性別認(rèn)同

4-5歲，幼兒達(dá)到了性別穩(wěn)定性的階段

6-7歲，幼兒進(jìn)入性別恒常性階段2020/12/1886第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素一、遺傳和生理成熟㈠遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。㈡遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。二、環(huán)境（一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Eg：印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉的故事；美國基妮的故事結(jié)果不會(huì)直立行走、不會(huì)說話、沒有人類的動(dòng)作和情感。（二）環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。2020/12/1887三、遺傳與環(huán)境的相互作用（一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響。2020/12/1888

第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的

個(gè)體差異與因材施教一、幼兒教育及基本原則（一）教育的主導(dǎo)作用（有三個(gè)方面）1、教育是——有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。2、教育是——根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。3、教育是——有目的、有針對(duì)性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng)★蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的觀點(diǎn)---最近發(fā)展區(qū)（即個(gè)體的現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異）2020/12/1889“最近發(fā)展區(qū)”1.提出者：維果斯基2.定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。3.總結(jié)：他認(rèn)為教育教學(xué)要著眼于、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。2020/12/18902020/12/1891（二）、早期教育1、早期教育——一般指從出生到小學(xué)前的教育。2、關(guān)鍵期——是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期。（1）、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期——出生后頭三年（2）、從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期——2-3歲（3）、幼兒口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期——2-3歲（4）、幼兒社會(huì)交往的關(guān)鍵期——2-3歲（5）、幼兒對(duì)圖像的視覺辨認(rèn)的最佳期——4歲（6）、幼兒掌握概念的最佳年齡——5-5.5歲（7）、幼兒掌握詞匯的能力發(fā)展最快的時(shí)期——5-6歲在關(guān)鍵期內(nèi)給予幼兒及時(shí)而恰當(dāng)?shù)慕逃?，則幼兒可取得最佳的發(fā)展效果。3、教育方法及內(nèi)容的選擇：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識(shí)為目的。2020/12/1892（三）、幼兒教育的原則1、熱愛與尊重幼兒2、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展3、面向全體，因人施教4、保教合一5、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性二、幼兒能力差異與因材施教（一）能力差異的各種表現(xiàn)1、能力的概念（1）一般能力是指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的基本能力。如注意力、記憶力、理解力、想象力等。（2）、特殊能力是指從事專門活動(dòng)中所必需的某種能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂能力等。2020/12/18932、影響幼兒能力差異的原因遺傳、環(huán)境、幼兒自身3.幼兒能力差異表現(xiàn)：

類型的差異：有的音樂能力突出；有的想象力豐富；有的擅長(zhǎng)視覺記憶、有的擅長(zhǎng)聽覺記憶。

發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常兒童（IQ69以下）

表現(xiàn)早晚的差異：“早慧”多出現(xiàn)在音樂、繪畫、詩歌等領(lǐng)域，如，莫扎特、白居易?！按笃魍沓桑簮垡蛩固梗R白石。

4.總結(jié)：不穩(wěn)定、很大的可變性、很強(qiáng)的可塑性。2020/12/1894莫扎特白居易2020/12/1895齊白石愛因斯坦2020/12/1896（二）教師如何因材施教

幼兒教師應(yīng)依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育。超常兒童：適當(dāng)教育，不能操之過急，拔苗助長(zhǎng)。接受常規(guī)教育同時(shí)給予個(gè)別化輔導(dǎo)?？商崆叭雽W(xué)或跳級(jí)，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。低常兒童：直觀性教育方法循序漸進(jìn)小步子程序反復(fù)練習(xí)老師應(yīng)觀察，了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r、優(yōu)缺點(diǎn)，然后采取相應(yīng)的教育方法。2020/12/1897三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教（一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)1、氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是指平時(shí)所說的“性情”、“脾氣”，是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性。2、氣質(zhì)的類型:古希臘希波克拉底曾根據(jù)哪一種體液在人體內(nèi)占優(yōu)勢(shì)把氣質(zhì)分為四種基本類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì).其各自的典型特征如下：（1）膽汁質(zhì)特點(diǎn)：精力旺盛，反應(yīng)迅速；脾氣急躁，容易沖動(dòng)；情緒明顯外露，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。代表人物：張飛、李逵、晴雯。教育：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們；培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)；防止任性、粗暴，教會(huì)他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。2020/12/1898（2）多血質(zhì)特點(diǎn)：喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，易變。反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。代表人物：韋小寶，孫悟空，王熙鳳。教育：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，培養(yǎng)活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格；培養(yǎng)做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、有始有終的習(xí)慣；培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣、自我控制力和鍥而不舍的精神，加強(qiáng)他們的責(zé)任感、紀(jì)律性?？傮w而言，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、樂觀向上的良好性格。2020/12/1899(3)粘液質(zhì)特點(diǎn)：安靜穩(wěn)定、反應(yīng)緩慢、沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移。穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。代表人物：魯迅，薛寶釵。教育：多給予活動(dòng)機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)成績(jī)，培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。引導(dǎo)他們機(jī)敏地完成活動(dòng)，防止拖拉、過分謹(jǐn)慎。（4）抑郁質(zhì)

特點(diǎn)：具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻持久，不外顯，具有內(nèi)傾性。敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。代表人物：林黛玉。教育：給予充分關(guān)心和幫助，避免公開批評(píng)和指責(zé)。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)；引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，培養(yǎng)合群的習(xí)慣；教會(huì)他們各種活動(dòng)技能和方法，培養(yǎng)自信心，防止怯懦、孤獨(dú)等消極品質(zhì)。2020/12/181002020/12/18101膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們。教會(huì)他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。多血質(zhì)：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，注意培養(yǎng)孩子活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格，同時(shí)通過一些相對(duì)安靜的游戲活動(dòng)（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責(zé)任感等粘液質(zhì)：多給予他們參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。抑郁質(zhì)：給予充分的關(guān)心和幫助，避免公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)；多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)合群的習(xí)慣等?？偨Y(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用相應(yīng)的教育方法。（二）教師如何因材施教2020/12/18102四、幼兒性格差異和因材施教（一）性格的含義性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征的總和。如：善良、真誠、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。其特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度；二是慣常的行為方式。（二）性格與氣質(zhì)區(qū)別：氣質(zhì)先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點(diǎn)。（三）性格的特征1、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征表現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)勞動(dòng)等的態(tài)度方面：熱情或冷漠、勤勞或懶惰、自信或自卑等。2、性格的意志特征表現(xiàn)在意志行動(dòng)中的特征：獨(dú)立性或依賴性、勇敢或怯懦。2020/12/181033、性格的情緒特征心平氣和或激怒、情緒飽滿或情緒消沉。4、性格的理智特征表現(xiàn)在感知覺、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)中：思維嚴(yán)謹(jǐn)或輕率、批判性或受暗示性。（四）性格的類型1、外傾型和內(nèi)傾型外傾型：對(duì)人對(duì)事能很快熟悉、適應(yīng)；反應(yīng)敏捷，好動(dòng)但不多思考；情感外露，活潑開朗，喜歡交往；做事不太精細(xì)。內(nèi)傾型：不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨(dú)處，不善于交往；安靜，辦事穩(wěn)妥；不輕易相信別人，多思慮。2020/12/181042、順從型與獨(dú)立型順從型：獨(dú)立性差，易受暗示，常照別人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況。獨(dú)立型：善于獨(dú)立，在困難情況下不慌張，獨(dú)立發(fā)揮自己的力量。（五）因材施教1、對(duì)于有良好性格的幼兒，應(yīng)給以適宜的表揚(yáng)和及時(shí)的肯定，使他們的性格得以鞏固。2、對(duì)于有不良性格品質(zhì)的幼兒，先了解這種性格形成的原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極的要求，激起他們改正缺點(diǎn)的愿望。如：對(duì)自尊心強(qiáng)的幼兒，可利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，要虛心；對(duì)自信心不足的幼兒，不能過分責(zé)備，盡量為他們提供成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心。3、總體來看，在幼兒階段，要培養(yǎng)幼兒具有這樣的性格：朝氣蓬勃，愉快開朗；心地善良，誠實(shí)正直；勤勞樸實(shí)，做事認(rèn)真；勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有自制力和創(chuàng)新精神；聽指揮，守紀(jì)律。2020/12/181052020/12/181061、下列不屬于幼兒期性格典型特點(diǎn)的是（）

A.活潑好動(dòng)B.喜歡交往C.好奇好問D.很不穩(wěn)定（D）2、（）是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

A.氣質(zhì)B.性格C.智力D.能力（B）3、關(guān)于氣質(zhì)和性格的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）

A.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響

B.氣質(zhì)同性格一樣有好壞之分

C.俗話說“江山易改，秉性難移”，說明氣質(zhì)不易改變

D.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚（B）2020/12/18107★★有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要概念(一)轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí)期。危機(jī)期是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但危機(jī)卻不是必然出現(xiàn)的。2020/12/18108(二)關(guān)鍵期關(guān)鍵期，指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（最早提出關(guān)鍵期概念的是奧地利心理學(xué)家勞倫茲。）在關(guān)鍵期內(nèi)，機(jī)體對(duì)環(huán)境影響極為敏感，對(duì)微細(xì)刺激即能發(fā)生反應(yīng)。有的研究者因而改稱其為敏感期。研究者還發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期的開始及結(jié)尾階段，機(jī)體對(duì)環(huán)境的敏感度較低，在中間階段最高。但若缺乏某種影響，便會(huì)引起發(fā)展方面的變異。2020/12/18109(三)敏感期或最佳期敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。(四)最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的每時(shí)每刻。2020/12/181101、幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒心理發(fā)展具有的特征是（）A.穩(wěn)定性B.階段性C.連續(xù)性D.順序性

D2、一般來說，新生兒期屬于（）A.嬰兒期B.先學(xué)前期C.學(xué)前期D.幼兒早期A3、嬰兒看見物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的()所致。A．近遠(yuǎn)規(guī)律B．大小規(guī)律C．首尾規(guī)律D．從整體到局部的規(guī)律D4、俗話說“三翻六坐八爬“，這符合兒童動(dòng)作發(fā)展中的（）規(guī)律。A.從整體到局部B.從上部到下部C.從粗大到精細(xì)D.從無意到有意B2020/12/181115、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的()A.任何時(shí)候B.關(guān)鍵期C.最佳期D.敏感期A6、3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的()現(xiàn)象。

A.最近發(fā)展區(qū)B.敏感期C.轉(zhuǎn)折期D.關(guān)鍵期C7、教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”的階段是指()A.關(guān)鍵期B.轉(zhuǎn)折期C.危機(jī)期D.最近發(fā)展區(qū)D8、有個(gè)孩子聽到媽媽說：”你是好孩子。”他說：”不，我是壞孩子?！边@說明這個(gè)孩子處于（）

A.關(guān)鍵期B.敏感期C.最佳期D.危機(jī)期D2020/12/181129、幼兒經(jīng)常違背父母的話，有強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，表明幼兒處于()A.轉(zhuǎn)折期B.發(fā)展期C.敏感期D.矛盾期A10、“童言無忌”從兒童心理學(xué)的角度看是()A．“超常”表現(xiàn)

B．父母教育不當(dāng)所致

C．兒童心理落后的表現(xiàn)

D．符合兒童心理年齡特征的表現(xiàn)D11、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是()A．道德感B．理智感C．性格D．氣質(zhì)C2020/12/18113本章作業(yè)一、簡(jiǎn)答題1、心理發(fā)展的含義？2心理發(fā)展的特點(diǎn)是怎樣的？3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？5、幼兒教育的原則是什么？二、選擇題：1．幼兒期何種想象占主要地位？（）A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、無意想象2．幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）A、3-4歲B、4-5歲C、5-6歲2020/12/181143．對(duì)于方位，幼兒較難掌握的概念是（）A、前后B、上下C、左右4．對(duì)幼兒時(shí)間定向上起決定作用的是（）A、日常生活事件B、日歷鐘表上的時(shí)間信息C、天氣變化D、生活制度5．不屬于3—6歲兒童記憶特點(diǎn)的是（）A、無意識(shí)記效果隨年齡不斷增長(zhǎng)B、無意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記C、相對(duì)較多地采用理解記憶D、意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記6．根據(jù)幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)，6-7歲幼兒應(yīng)著重培養(yǎng)以下方面的記憶能力（）A、有意識(shí)記、意義識(shí)記和形象記憶B、有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記和形象記憶C、有意識(shí)記、意義識(shí)記和語詞記憶2020/12/18115答案二、選擇題：1．A2．B3．C4．D5．C6．C2020/12/18116第四章學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理論2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系學(xué)習(xí)的基本理論難點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基本理論2020/12/18117

第一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述由復(fù)習(xí)引出新課題復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素：遺傳（先天）環(huán)境（后天）—學(xué)習(xí)環(huán)境∕社會(huì)環(huán)境Eg：印度：狼孩的故事結(jié)果不會(huì)直立行走、不會(huì)說話、沒有人類的動(dòng)作和情感。Eg：環(huán)境決定論者（華生)——給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。導(dǎo)入語：△因此，后天的環(huán)境影響對(duì)幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子，學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展△學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)最中心、最重要的問題。2020/12/18118一、學(xué)習(xí)的定義（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)——是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過程。Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)——建立內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)）（二）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)其實(shí)學(xué)習(xí)的范疇很廣eg；①你語文學(xué)得怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）②來到職校，你要自己學(xué)會(huì)洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）③你要學(xué)會(huì)與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)）2020/12/181192020/12/18120

（三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)的界定，把握下面幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)。（幼兒為了生存要學(xué)會(huì)自己進(jìn)食；自己控制大小便；包括學(xué)會(huì)說話。）

2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。

幼兒從不會(huì)說話——與人交流；不會(huì)寫字——寫自己的名字

3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。

人類、動(dòng)物和機(jī)器都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。2020/12/18121二、學(xué)習(xí)的種類（一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容來分

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)具體的事實(shí)及其相應(yīng)的關(guān)系等信息。

2、技能的學(xué)習(xí)（1）認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：指改善和加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)觀察、比較、辨別以及解決問題的方法等。（2）操作技能的學(xué)習(xí)——指掌握有組織的、協(xié)調(diào)一致的肌肉動(dòng)作的活動(dòng)。例如：穿衣脫衣；洗臉?biāo)⒀?/p>

3、態(tài)度與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)建立對(duì)己、對(duì)人和對(duì)事的正確態(tài)度，形成符合社會(huì)規(guī)范要求的行為。2020/12/18122（二）從學(xué)習(xí)的方式來分：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是幼兒通過親身參與活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。（需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行）

2、接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)——是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)通常由教師按預(yù)定的目標(biāo)和步驟，向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)。2020/12/18123三、學(xué)習(xí)的作用個(gè)體為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，學(xué)習(xí)都是一個(gè)重要的手段。

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四、人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。2、學(xué)習(xí)是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。3、學(xué)習(xí)是有目的、自覺、積極主動(dòng)的過程。（二）幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：1、具有活動(dòng)——游戲性2、具有直觀——操作性3、具有指導(dǎo)——模仿性2020/12/18125加以解釋：1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，也需要獲得直接經(jīng)驗(yàn)。2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)校教育獲得知識(shí)。3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會(huì)化過程。2020/12/18126作業(yè)1、學(xué)習(xí)的含義是什么？2、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？3、學(xué)習(xí)有哪些種類？2020/12/18127第二節(jié)幼兒游戲—一種特殊的學(xué)習(xí)形式（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、學(xué)習(xí)的含義？（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)——是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過程。（二）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？(1)、具有活動(dòng)——游戲性(2)、具有直觀——操作性(3)、具有指導(dǎo)——模仿性（二）新課內(nèi)容一、游戲的實(shí)質(zhì)2020/12/18128（一）、游戲的概念游戲——是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。（二）、國外關(guān)于幼兒游戲的理論1、剩余精力說—（英）哲學(xué)家斯賓塞2、練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說—（德）生物學(xué)家格羅斯3、游戲欲望說—（荷蘭）生物學(xué)家拜登代克4、復(fù)演說—（美）心理學(xué)家霍爾5、社會(huì)情感表現(xiàn)說—（奧地利）心理學(xué)家弗洛伊德6、認(rèn)知?jiǎng)恿φf—（瑞士）心理學(xué)家皮亞杰7、社會(huì)性活動(dòng)說—（前蘇聯(lián)）心理學(xué)家維果斯基2020/12/18129（三）、中國關(guān)于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認(rèn)為：游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。表現(xiàn)在：1、游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻板，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。3、游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。2020/12/18130二、幼兒游戲的特點(diǎn)1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動(dòng)）3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）4、社會(huì)性（人類社會(huì)生活的產(chǎn)物，有目的、有意識(shí)，體現(xiàn)社會(huì)文化差異）5、實(shí)踐性（具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)）三、幼兒游戲的作用1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。2、鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語的發(fā)展。3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。5、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。2020/12/18131四、幼兒游戲的種類△根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)劃分，游戲的種類有：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲角色游戲的特點(diǎn)：（1）經(jīng)驗(yàn)性；（2）自主性；（3）想象性結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：（1）材料的多樣性；（2）創(chuàng)造性表演游戲的特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)性；（2）自娛性；（3）自創(chuàng)性2、規(guī)則性游戲：智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣）體育游戲（增進(jìn)體格發(fā)展）音樂游戲（自怡作用）2020/12/18132五、幼兒游戲的有效指導(dǎo)△游戲的一般指導(dǎo)方法——1、準(zhǔn)備工作2、游戲中的觀察3、教師介入游戲（一）、方法：1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時(shí)、地、材料等）

2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)）3、介入游戲平行→合作→指導(dǎo)2020/12/18133（二）、各類游戲的指導(dǎo)1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點(diǎn)）①豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充實(shí)游戲的內(nèi)容。②為幼兒提供時(shí)間、場(chǎng)地和玩具。③鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。④教會(huì)幼兒分配和扮演角色。⑤根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。⑦使幼兒愉快得結(jié)束游戲。⑧根據(jù)需要，教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。2020/12/181342、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)A：定型材料游戲的指導(dǎo)：①加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。②幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。③培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。④教幼兒愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物。B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：①創(chuàng)造良好的游戲條件②掌握基本的玩法③建立必要的規(guī)則2020/12/181353、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意4個(gè)問題）①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。②吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。④在表演游戲過程中，小班幼兒不會(huì)做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會(huì)幾個(gè)幼兒表演，再教會(huì)其他幼兒表演。2020/12/181364、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過程中但注意4點(diǎn)）①教會(huì)幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對(duì)技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能。可分組會(huì)或個(gè)別教學(xué)。②在幼兒獨(dú)立開展有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。③鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。④根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，施行因材施教，給予很好的提高。2020/12/18137作業(yè)1、游戲的含義？2、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）3、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？4、幼兒游戲的作用有哪些？5、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？附表國外幼兒游戲的基本理論2020/12/18138國家學(xué)派人名主要理論英國哲學(xué)家斯賓塞剩余精力說德國生物學(xué)家格羅斯練習(xí)或生活準(zhǔn)備說荷蘭生物學(xué)家拜登代克游戲欲望說美國心理學(xué)家霍爾復(fù)演說奧地利心理學(xué)家弗洛伊德社會(huì)情緒表現(xiàn)說瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知?jiǎng)恿φf前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基社會(huì)性活動(dòng)說2020/12/18139第三節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論

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一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程。

（一）經(jīng)典性條件反射

經(jīng)典條件反射是指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個(gè)中性刺激（條件刺激）和另一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（無條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激時(shí)，也能引發(fā)同類反應(yīng)的過程。

2020/12/18141巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫的狗的唾液分泌條件反射。2020/12/18142

巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來的。2020/12/18143案例1：望梅止渴

曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈機(jī)—?jiǎng)樱嬖V將士說：“前面有一片梅林，梅樹結(jié)滿了梅子?！币幌氲矫纷樱瑢⑹總冏炖锞土鞒隹谒?，都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。思考：1.曹操運(yùn)用了什么理論?為什么？2.你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？2020/12/18144與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、風(fēng)聲鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥、望梅止渴等▲幼兒在生活中會(huì)接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。2020/12/18145*幼兒教育過程中注意

避免產(chǎn)生條件反射泛化研究者的實(shí)驗(yàn)：

當(dāng)一個(gè)小孩與白兔玩耍時(shí)，給他一個(gè)恐懼的聲音，幾次以后，小孩形成了對(duì)白兔的恐懼反應(yīng)。不僅如此，小孩還對(duì)其他的帶有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也產(chǎn)生了同樣的恐懼反應(yīng)。2020/12/18146案例2：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后，該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是泛化的表現(xiàn)。2020/12/181471、斯金納將沒有明顯刺激，而由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。（二）、操作性條件反射斯金納斯金納箱操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)2020/12/18148思考：1.決定老鼠行為產(chǎn)生的關(guān)鍵是什么？2.實(shí)驗(yàn)中能提高老鼠行為概率的刺激物是什么？斯金納認(rèn)為：

操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。2、強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。2020/12/181493、操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論4、理論認(rèn)為：

幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。5、典型的強(qiáng)化物：食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。2020/12/18150【案例1】

我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來說，還算比較獨(dú)立，不太嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的，一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)常哭，甚至有時(shí)賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表揚(yáng)了她。以后只要她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會(huì)兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。這說明孩子的良好行為已成為習(xí)慣了。2020/12/18151【案例2----買糖果與發(fā)脾氣】

食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。

在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用”強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽[買糖果]的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣。思考：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？2020/12/18152【案例3】3歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒有理他。一會(huì)兒，他走到媽媽跟前，拽著媽媽的衣服說：“媽媽和我出去玩，好不好？”這時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去。思考：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？哭鬧這個(gè)行為是不應(yīng)該強(qiáng)化的，媽媽強(qiáng)化的是皮皮拽衣服和“媽媽我要出去玩”這句話，顯然今后在類似情景下，皮皮就更可能用拉媽媽衣服、說：“媽媽和我出去玩”這些正確的表達(dá)方式。如果媽媽在皮皮哭鬧的時(shí)候和他出去玩，就等于強(qiáng)化了孩子的不良行為。2020/12/18153小結(jié)：本節(jié)課主要介紹了經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，要求同學(xué)重點(diǎn)掌握各自的代表人物、觀點(diǎn)及幼兒教育過程中該理論的應(yīng)用。2020/12/18154總結(jié)一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫刺激→反應(yīng)（理論）即S→R（二）操作性條件反射美國、心理學(xué)家、斯金納

R→S（理論）△聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)

主張

學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。2020/12/18155作業(yè)：

1.什么是強(qiáng)化物？根據(jù)你的觀察，幼兒園中常用的強(qiáng)化物主要有哪些？他們的作用如何？

2.嘗試著對(duì)幼兒的某一恰當(dāng)行為進(jìn)行強(qiáng)化。觀察幼兒行為的變化，并分析強(qiáng)化在其中所起的作用。2020/12/18156二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

2020/12/18157二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。（一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論德國心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn)2020/12/18158德國心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過程。即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯(cuò)誤的過程。2020/12/18159（二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等主要觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。③學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！髡J(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：

認(rèn)為

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立重組，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。2020/12/18160三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體通過與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。代表人物：美國、心理學(xué)家、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)

認(rèn)為

人類的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）——是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）的過程：班杜拉認(rèn)為，由注意、保持、復(fù)現(xiàn)、和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段（或四個(gè)子過程）構(gòu)成。2020/12/18161

注意過程——是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中保持。觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段復(fù)現(xiàn)是觀察者把記憶中行為，在適當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)出來。即復(fù)現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素（強(qiáng)化）的影響。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是動(dòng)機(jī)過程。（強(qiáng)化）包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。

2020/12/18162第四節(jié)學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進(jìn)，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展依存性研究表明，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展為有效學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可能。（美心理學(xué)家格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）2020/12/18163（二）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展促進(jìn)作用個(gè)體的生理發(fā)展遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則?！坝眠M(jìn)廢退”意思“用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。例1、（理森的研究——以動(dòng)物為研究對(duì)象進(jìn)行的各種形式的感覺剝奪實(shí)驗(yàn)。）例2、研究表明，學(xué)習(xí)可以明顯促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。2020/12/18164二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展依存性（美心理學(xué)家加涅——積累學(xué)習(xí)觀點(diǎn)——

他認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新能力里面的從屬的能力。）（二）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展促進(jìn)作用eg：印度“狼孩”的例子說明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。2020/12/18165eg；傷仲永的故事王安石作品，選自《臨川先生文集》。這是關(guān)于一個(gè)名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作詩，天生才華出眾，因后天自己不要學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。文章中心思想：人的知識(shí)才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)后天教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。2020/12/18166本章作業(yè)一、簡(jiǎn)答題1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？2、學(xué)習(xí)的基本理論有哪些？（用列表的形式）3、“用進(jìn)廢退”含義？4、學(xué)習(xí)的含義？、5、游戲的含義？6、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）7、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？8、幼兒游戲的作用有哪些？9、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？

10、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？2020/12/18167二、選擇題1、提出游戲“剩余精力說”理論是哪位科學(xué)家？A、弗洛伊德B、格羅斯C、斯賓塞D、霍爾2、以前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基為代表，提出的一種游戲理論是哪種？A、認(rèn)知?jiǎng)恿φfB、社會(huì)性活動(dòng)說C、社會(huì)性情緒表現(xiàn)說3、創(chuàng)造性游戲主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和哪種游戲？A、表演游戲B、體育游戲C、智力游戲D、音樂游戲2020/12/181684