心理健康教育與中小學生人格健康

與學生人格健康

2020/12/191學校心理健康教育的目標教育目標：知識、技能、能力提升；情感發(fā)展、完善人格；促進身體健康語言表述：德、智、體全面發(fā)展實踐行動：課時、師資、活動、考評、培訓、資金2020/12/192實現(xiàn)學校心理健康教育目標的三要素校長內(nèi)化的心理教育理念和行動心理健康教育隊伍建設(shè)（專兼職心理+班主任）適合師生心理發(fā)展的校本心理健康教育模式2020/12/193心理教師“心教”工作范疇1、師生校本心理健康檔案建立與維護2、心理活動課3、學生個案輔導4、專題團體輔導5、校園心理劇編、排、演6、師生、家長心理健康主題講座2020/12/194班主任“心育”工作1、定期班級心理健康評估篩查2、心理班會3、班級心理劇4、學生心理發(fā)展家長交流會5、師生人際關(guān)系互動6、師生心理沖突處置2020/12/195人格人格:個體與客體的互動中形成的有別于他人的相對穩(wěn)定的情感態(tài)度結(jié)構(gòu)。人格是遺傳、學習、社會文化、自我意識等作用于個體情感體驗后凝結(jié)的結(jié)果。2020/12/196人性與人格人性：人的基本屬性，所有人所共有。(透視）人格：個體的獨特性，是在人性的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成。（端詳）人性是人格的基礎(chǔ)和共性；人格是人性的特殊性和具體表現(xiàn)。概括程度不同2020/12/197人的三點優(yōu)點缺點弱點2020/12/198人性(透視）2020/12/199人格（端詳）2020/12/1910埃里克森人格發(fā)展8階段2020/12/19112020/12/19122020/12/1913客體關(guān)系：自由與沖突親子關(guān)系：乳兒物體關(guān)系：嬰兒活動關(guān)系：幼兒目標關(guān)系：兒童環(huán)境變化，引發(fā)學習，提高控制力；-----能力關(guān)系擴展，激發(fā)需要，促進控制欲；-----活力自由選擇，目標實現(xiàn)，產(chǎn)生控制感；-----動力關(guān)系豐富自由度減少，自由感降低；-----沖突愿望不能實現(xiàn)或協(xié)調(diào)，產(chǎn)生無助感。-----困惑2020/12/1914師生關(guān)系解讀1、人際關(guān)系類型：（人際情感的本質(zhì)不同）親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親密關(guān)系（第一信號系統(tǒng)的非意識化情感聯(lián)結(jié)）類關(guān)系（第二信號系統(tǒng)的意識化的情感聯(lián)結(jié)）2、師生關(guān)系事務(wù)性關(guān)系：規(guī)則和秩序信任、主動、依靠、勤奮、自覺安全、溫暖、示范、任務(wù)清晰、目標明確2020/12/1915四種關(guān)系互動模式分離：你是你，我是我陪伴：你在，我也在控制：你存在的樣子得讓我滿意攻擊：否認的你存在或你不能存在2020/12/1916學生行為后的關(guān)系模式分析老師臺上講、學生下面走神（分離）老師臺上講、學生下面認真聽講和思考（陪伴）老師臺上講、學生舉手說，老師那個字寫錯了（控制）老師臺上講、底下學生吵鬧，老師看著他，他與老師目光對視，挑釁（攻擊）2020/12/1917孫悟空豬八戒唐僧沙僧2020/12/1918這一下，唐僧不高興了，數(shù)落孫行者說：“他們雖然是強盜，但你也不應該殺死他們，而且一殺就是六個……”孫行者還沒有聽完，就說：“師父，我不殺死他們，他們就要殺死你呀！”唐僧說：“寧可我死，也不能殺死他們！你這樣做，怎么到得了西天，怎么成得了佛……”原來這猴子一生受不得人氣，他見三藏只管絮絮叨叨，按不住心頭火，發(fā)怒道：“你既是這等，說我做不得和尚，上不得西天，不必這般氣我，我回去便是了！”那唐三藏卻不曾答應，孫悟空就使一個性子，將身一縱，說一聲：“老孫去也！”2020/12/1919豬八戒見西天取經(jīng)如此困難重重，忽然想出一個懶主意：“哥??！你的一個筋斗云，就是十萬八千里，何不由你背上師父，一個筋斗云就到了西天，何必你我如此辛苦？我也好重回高老莊，看看我的老婆去！”悟空一把拉住八戒的耳朵，說：“你又說這樣的蠢話！師父是肉骨凡胎，重于泰山，我如何能夠背著他翻筋斗云？從今以后，你這蠢貨，再提回高老莊的話，我老孫就打下你的下半段來！”八戒把頭轉(zhuǎn)到一邊，不敢再說話。2020/12/1920無實質(zhì)意義閑聊語言互動模式分析今天天氣真好------我上班去了（不接話岔）今天天氣真好------嗯，我看看，是很不錯，很適合散步呵（應和交流）今天天氣真好------我看看，還可以，不過有點冷，你要多穿點衣服。（指示領(lǐng)導）今天天氣真好------好什么好，你沒感覺的呀，這么冷的天還好，你看那霧霾，比石家莊可厲害多了。（否認感覺）2020/12/1921有實質(zhì)意義語言互動模式分析請你幫我倒杯水好嗎------我正在忙手頭的活請你幫我倒杯水好嗎-----好的，等我忙完手里的活，如果你實在著急就自己去倒吧請你幫我倒杯水好嗎-----渴了嗎？我正忙呢，這樣，我這有瓶飲料，你先喝了它吧請你幫我倒杯水好嗎-----我還渴呢，誰幫我倒呀，我這正忙呢。2020/12/1922班主任案例李麗（化名）媽媽和我說起她的女兒，本來她的女兒是很活潑開朗的，現(xiàn)在每天心事重重，是不是感覺學習壓力太大。言下之意似乎在說我們老師給了她女兒太大的壓力。我沒有出言辯駁，而是一方面反思自己的教育方式，一方面查找其原因所在。第二天，另一位家長告訴我：一位叫李麗的學生經(jīng)常給她的女兒寫小紙條，告訴她女兒她喜歡小學的一位同學，而那個小學的同學在另外一所中學念書。他們之間也通過信，但現(xiàn)在分手了?，F(xiàn)在李麗喜歡我們班上的一位男生，但不好意思表白，感覺非?？鄲?。2020/12/1923原來如此，我恍然大悟，馬上打電話給李麗媽媽。她媽媽的第一反應是不可能，生氣地對我說：“我的女兒這么大的一個小姑娘，怎么可能談戀愛，老師會不會冤枉她了？”我很能理解這位家長想法，如果這件事情是真的，那作為家長也太沒面子了，別人又會怎么看待她的女兒呢？我坦誠地跟她交談了很長時間，一方面告訴她我會保守秘密，另一方面設(shè)身處地和她一起尋找好的教育方法。由于彼此之間建立了相互信任的關(guān)系，后來我們很好地幫助這位女同學走出了心理上的困境。2020/12/1924案例解析1、言下之意似乎在說我們老師給了她女兒太大的壓力，這是自己的感受嗎？需要不需要求證？2、我沒有出言辯駁？（是壓抑隱忍，還是沒耐心？）需要不需要進一步澄清可能的誤解？3、反思自然需要，當然也要進一步觀察，旁證的信息更需要驗證。2020/12/19254、掌握確定信息后，有了直接的體驗感受，直接找當事人溝通。5、“我很能理解這位家長想法”似乎更多是投射。6、“另一方面設(shè)身處地和她一起尋找好的教育方法”開始找控制方法，控制不是不可以，沒有當呈人同意的控制基本是自娛自樂的控制。7、“女同學走出了心理上的困境”一聽就是套話空話，人生永遠在困境中，只是我們學會了面對這樣那樣的困境。2020/12/1926對策和建議1、我們一起面對的是事件和關(guān)系，誰的心理困擾誰自己來處理，老師有老師的困擾，學生有學生的困擾，家長有家長的困擾，我們彼此是聯(lián)結(jié)者和陪伴者，可以分享彼此的感受和經(jīng)驗，對彼此的心靈不做控制，需要控制的是義務(wù)責任行為和彼此的時空關(guān)聯(lián)。2、共同澄清基本事實的基礎(chǔ)上可以有自己的態(tài)度，但尊重別人的態(tài)度，可以達成共識但不強求一致，但要澄清認識中的不恰當?shù)膽B(tài)度，提出希望和建議。3、每個人的行為在一個規(guī)則框架內(nèi)，各自承擔相應的義務(wù)、責任，享有對應的權(quán)利4、教師要學會解讀各種教育教學潛契約2020/12/1927班主任應對中小學生人格健康問題五環(huán)節(jié)1、了解：閑聊、說家常、測評、任務(wù)完成2、建立關(guān)系真誠、平等、尊重、規(guī)則明確3、陪伴：傾聽、積極關(guān)注4、影響（1）分享經(jīng)驗和體驗（2）觀念更新、心理知識傳授和行為引導（3）具體處理事務(wù)指導（4）規(guī)范關(guān)系、規(guī)則約束（5）求助時一起面對學生的困擾（5）危機干預（1）應激（2）評估（3）介入（4）轉(zhuǎn)介

2020/12/1928運用好管理、約束和影響兒童發(fā)展的手段和機制A、座位調(diào)配（空間）B、班干部選用（身份）C、班級規(guī)則（班級“律法和風俗”）（規(guī)則）D、事件處理體制（事務(wù)）2020/12/1929座位調(diào)配的作用機制1、建立關(guān)系二個月心理關(guān)系，六個月穩(wěn)定關(guān)系2、規(guī)則運行3、擾動（固化不可，頻繁變動也不可）2020/12/1930班主任與學生心理沖突應對六步法

1、判斷：沖突的性質(zhì)、此前處置是否合理合情2、傾聽：對方眼中的事實、觀點3、撫平：情緒4、澄清：事實5、溝通：看法、觀點達成一致6、處置：按規(guī)則處理事務(wù)，情感流動順暢2020/12/1931人際關(guān)系沖突的性質(zhì)和類型2020/12/1932區(qū)分事實澄清和價值判斷1、事實澄清發(fā)生了什么？時間、地點、人物、言語行為、結(jié)果2、價值判斷這件事有什么意義？我對事件的感受如何？別人的感受如何？我