激勵性評價在課堂教學(xué)中

激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作者原創(chuàng)激勵是學(xué)生進步和成功的催化劑和推進器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育\o"教學(xué)"教學(xué)中，教師要善于運用激勵性\o"評價"評價。下面筆者淺談我在\o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)中運用激勵性\o"評價"評價的幾點做法和廣闊同仁分享：一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。二、豐富激勵性評價語言在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚與激勵,抓住每一個可能的時機,幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生：“你讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當(dāng)一個播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么語言的盤旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能表達出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個平日害怕的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生積極評價，傳達教師對學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在到達一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c滴進步，也要以較大的強度給予激勵。

一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他答復(fù)下列問題時緊張的大喘一口粗氣再答復(fù)老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他時機，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又幫助學(xué)生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。

激勵應(yīng)該選擇在最正確時機?！百p不過時”，而這個最正確時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展?？傊?，現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長！作者原創(chuàng)激勵是學(xué)生進步和成功的催化劑和推進器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕诮逃齖o"教學(xué)"教學(xué)中，教師要善于運用激勵性\o"評價"評價。下面筆者淺談我在\o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)中運用激勵性\o"評價"評價的幾點做法和廣闊同仁分享：一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。二、豐富激勵性評價語言在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚與激勵,抓住每一個可能的時機,幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生：“你讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當(dāng)一個播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么語言的盤旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能表達出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個平日害怕的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生積極評價，傳達教師對學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在到達一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c滴進步，也要以較大的強度給予激勵。

一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他答復(fù)下列問題時緊張的大喘一口粗氣再答復(fù)老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他時機，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸