巨人的花園說課稿

巨人的花園說課稿一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是冀教版學校語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個漂亮的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、聯(lián)系實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心綻開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領同學走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓同學在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。

依據(jù)這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即關心同學理清了思路，有把握了文章重點。

三、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)給予變化，同學讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給同學充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并支配了復述，使同學充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1）查找描寫花園的句子，進行花園變化前后內(nèi)容的對比讀。

（依據(jù)同學回答老師總結板書：迷人荒蕪鳥語花香）

（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？

（老師板書：自私苦惱歡樂）

為了使小組爭論不流于形式，我先讓同學自己獨立思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時，相機指導同學朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我支配了寫話練習，（出示幻燈）

1、同學們，從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2、請為這個漂亮的花園起個名字并說明理由。

3、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉同學的表達及概括力量，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓同學把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境綻開教學，對同學扶放結合，引導同學自讀自悟、合作爭論，使教學收到良好效果。

四、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三班級的同學，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細心引導，由于孩子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為同學閱讀學習的探究的重要手段，讓同學在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的.童話，通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進同學多元進展。體會花園的變化環(huán)節(jié)中，在我讓同學找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪掩蓋、狂風大作、雪花飄舞的畫面，與前面漂亮的情景形成鮮亮的對比。體會巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，由于描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理，讓每一位同學的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最終，鏈接本文的王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。同學都發(fā)生了深厚的愛好。

巨人的花園說課稿3

一、說教材

《巨人的花園》是部編版四班級語文下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇異的童話”，編排的課文都體現(xiàn)了童話的奇異想象，讓同學在學習中體會童話的語言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，敘述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里一片荒蕪，始終處于寒冷的冬天。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人知道了沒有孩子的地方就沒有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，感到無比的幸福。故事告知我們，能和大家一起共享的歡樂才是真的歡樂。文章生動活潑，想象奇異，意蘊深刻，是對同學進行人文教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。

二、說教學目標

1.熟悉“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字。正確讀寫“允許、禁止”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化。

3.能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，明白歡樂應當和大家共享的道理，并和同學溝通感受。

4.發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化是教學的重點，發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來是教學的難點。

三、說教法學法

本課的教學設計重在體現(xiàn)老師的主導作用，同學的主體作用。突出同學的學習過程，創(chuàng)設學習情境，引導同學活動，啟迪同學思維。培育同學自主學習和探究意識。我主要實行的有以下教學方法：

情景教學法。依據(jù)課文的描述，適時創(chuàng)設情境，引導同學思索、想象，體會巨人花園的不同景色。

講解法。在同學探究理解的過程中，老師適當補充、引導，實現(xiàn)老師的主導作用。

朗讀體會法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓同學走進人物，體會的寫作方法，體會童話的奇妙想象。

自主探究與溝通延長相結合學習法。在閱讀故事的過程中，同學自主探究學習，感知故事內(nèi)容，通過與同學、老師溝通，感知童話的寓意。

四、說教學過程

（一）導入課題

回顧《寶葫蘆的隱秘》，導入新課。

（二）初讀感知

給同學充分的時間讓同學自主探究，讀準字音，讀通課文，遇到不理解的字詞借助工具書解決。

溝通字詞認讀、理解。

（三）初讀課文，整體感悟

1.以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。

2.思索課文主要寫了什么內(nèi)容？指名回答補充。

3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的漂亮、可愛。

（四）細讀課文，探討花園景色變化的緣由

（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。

1.課件顯示花園冬景圖片，生看圖說感受。（板書：凄涼）

2.默讀課文6-9自然段，用“___”畫出描寫花園凄涼景象的句子。

3.讀讀你畫出的句子，說一說你能從哪些詞句體會到花園的凄涼。

4.指名生匯報。

（二）回讀3-5自然段，探究花園變化的緣由。（過渡，鼓舞同學質(zhì)疑。）

1.以前，那么可愛的大花園，現(xiàn)在變得這樣凄涼。巨人回來后究竟做了什么?指名生讀3-5自然段。

2.從巨人的行為中，你感受到了什么？

3.總結：可見，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心?；▓@景色因孩子們的離開而發(fā)生了變化。（板書：趕跑孩子）

（五）引讀“變化”，深化熟悉

1.師生合作，引讀課文。思索：花園的景色又發(fā)生了什么變化？是什么讓花園的景象發(fā)生了變化？

看到這一情景，巨人明白了——

沒有孩子和歡樂的地方就沒有春天！

巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段。

2.梳理變化。

當孩子們來到花園，花園變成了（春天）

當孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）

當一個最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）

巨人最終明白了：有（孩子）的地方就有（春天）

（六）整體回顧，拓展延長

1.回顧全文，總結道理。

2.說說巨人的`歡樂是什么？學了這篇童話，你又明白了什么？（歡樂要與大家共享）

3.思索：花園發(fā)生了哪些變化？巨人又有什么轉(zhuǎn)變？

4.完成本課小練筆，發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

（七）課文小結

本文敘述了巨人擁有一座特別漂亮的花園，但自私的他卻不準任何人進入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語的花園變得不再漂亮，鳥兒不再唱歌，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來到，春天的美景又重現(xiàn)花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。告知我們，能和大家一起共享的歡樂才是真正的幸福。

五、說板書設計

本次板書設計，力求能清楚地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點一目了然。為此，我設計了如下板書。以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索串起全文，摘錄花園的景色對比變化，直觀地呈現(xiàn)了花園的變化，表現(xiàn)了童話的奇異，從而突出主旨，關心同學理解故事的寓意。

巨人的花園說課稿4

一、說教材

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座漂亮的花園，但當他觀察孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

這樣一個生動好玩的童話故事，對四班級的同學有相當大的吸引力。結合教材特點及四班級同學的熟悉規(guī)律，我擬訂了以下教學目標。

二、說教學目標：

1、學問目標：

(1)熟悉8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢”等詞語。

(2)有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。

(3)了解童話的寫作特點。

2、力量目標：

同學自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

3、情感目標：

讀懂課文內(nèi)容，懂得歡樂應當與大家共同共享的道理。

4、教學重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

5、教學難點：

邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。

三、設計理念

《新課標》指出，同學是學習的仆人，閱讀是同學共性化行為。語文教學中要引導同學自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調(diào)動同學的情感體驗，關注同學的內(nèi)心感受，培育同學對事物正確的情感態(tài)度。使朗讀成為同學探究的重要方式，讓同學在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位同學的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。

四、教學策略

教無定法，妙在學法，貴在授法。

本課內(nèi)容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以同學的進展為核心，培育同學的創(chuàng)新意識，我實行了如下教學策略。

1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。

學校中班級同學仍舊以直觀形象思維為主，我采納生動逼真的畫面讓同學深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境中，從而激發(fā)了同學的想象力，真正讓同學做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。

2、以情導讀，以讀促悟。

以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學中我賜予同學充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導同學在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的美麗，在讀中獲得情感的體驗，老師在同學研讀的過程中準時評價不斷鼓舞，通過“讀—議—悟”的形式，讓同學在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培育真正落到實處。

五、說學法：

崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學最重要的是指導同學把課文讀精確?????、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：“認字記詞、積累語言。此外，還要培育讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下，我依據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

六、說教學過程：

(一)激趣導入，初讀全文。

對于四班級的同學來說，他們對童話具有莫大的愛好。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人美麗的童話讓我們深深沉醉，久久沉迷。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今日就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧!

這樣的導入既能直接切入課題又能激發(fā)同學的閱讀愛好。

師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎?

(二)、初讀感知

1、出示自讀要求

請同學選擇自己喜愛的方式讀一讀課文，留意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他同學提出的哪些問題。

2、同學自由讀書

給同學一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獵取自己獨特的閱讀體驗。

3、檢查自學

(多媒體課件出示生字詞)

A、準字音，讀出味道。

B、住字形，指導書寫。

C、理解詞義，引入文本。

(三)、再讀課文，提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次變化?為什么會有這些變化?這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采納在朗讀中尋求答案的方法綻開教學：

1、花園變化前后內(nèi)容的對比讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀。

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

在花園變化的前后內(nèi)容的對比讀中我采納填空的方式進行對比朗讀。

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園()；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻()；當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又()；而當巨人訓斥孩子們離開花園卻又()。

我通過以上對比朗讀，使同學對課文內(nèi)容表達運用的對比方法有了初步的了解。

在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀中，我采納了男女生對比朗讀。我先采納情景導入，利用畫面讓同學從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。(出示課件)再通過讀中促悟的方式引導同學進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛注視著巨人時，他會對巨人說些什么呢?這樣的教學既訓練了同學們的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達上的突出特點。

在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我采納了老師范讀的方式對同學進行指導。

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提示，春天將永久被我趕走了。感謝你!”

通過這樣的`對比讀，加強了同學對課文的理解和感悟。同學們有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的說：“美妙的東西應當和大家一起共享。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天?！?/p>

我這樣設計是由于本課表達的最大特點是內(nèi)容的對比。所以我也采納了一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深化，在理解重點句、揭示道理時，就能水到渠成迎刃而解了。

(三)美讀小結，升華情感。

美讀小結，升華情感這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的，同學們美美的齊讀了最終一小結后，我便說：“是啊!和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。瞧!巨人和孩子們生活得多么幸福啊。(出示課件)當同學們看完畫面后”，我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎?

在此，我采納語言渲染、音樂、畫面的方法讓同學沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓同學明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育同學把共享之道牢記心間。(出示名言)送一份歡樂給別人，你會得到成倍的歡樂!

(四)綜合學習，拓展延長。

《新課標》中指出，語文教學中要培育同學的綜合素養(yǎng)，注意讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最終一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當同學明白童話中所揭示的道理之后，我引導同學合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使同學在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

巨人的花園說課稿5

學習目標

1.熟悉8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增加、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飄舞、草翠花開、訓斥、掩蓋、注視、火辣辣、冷酷、開心、拆除”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“歡樂應當和大家共享”的道理，情愿和同學溝通閱讀的感受。

教學重點

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點

體會這篇童話在表達上的突出特點。

課前預備

1.多媒體課件。

2.同學搜集和閱讀童話故事。

3.配樂曲《神奇花園》和歌曲《共享》。

第一課時

一、激發(fā)愛好，引入新課。

1、老師：童話那動人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話?哪個童話給你的印象最深?

(同學回答)

2、老師：原來同學們讀過這么多的童話呢，今日我們來學習英國作家王爾德寫的一則童話——《巨人的花園》。(貼板書課題)

3、介紹王爾德。(出示PPT看王爾德的照片和生平介紹)

4、讀題想象。老師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的?

二、自主學習，初步感知。

要求：(1)借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

(2)思索：課文是按什么挨次寫的?故事中消失了哪些人物?

同學自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問題。

2、了解字詞學習狀況。

(1)PPT出示詞語：

洋溢允許圍墻訓斥冷酷

開心隆冬孤獨掩蓋注視

拆除增加告示牌火辣辣

狂風大作雪花飄舞

鮮花盛開草翠花開

綠樹成陰鮮果飄香

(2)指名朗讀，相機正音。(溝通識字方法)

(3)給詞語分類。

老師：童話故事中消失了哪些人物?(生：巨人、孩子)請同學們將以上詞語歸到有聯(lián)系的類別里。

巨人：允許孤獨訓斥火辣辣冷酷拆除開心

孩子：洋溢增加注視

花園：圍墻告示牌隆冬掩蓋狂風大作雪花飄舞

鮮花盛開草翠花開綠樹成陰鮮果飄香

(生：給詞語分類。)

(4)詞語理解，導學預設。

訓斥:①畫出巨人訓斥孩子的話。

“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。都滾出去!”

“喂!你趕快滾出去!”

(同學：讀文畫出巨人訓斥孩子的句子)

②讀中想象：巨人在“訓斥”孩子們時是什么樣子的?他的聲音、表情如何?

(同學：邊讀邊想象)

③抓住“訓斥”前后的提示，指導同學有感情地朗讀。

(同學：有感情地朗讀課文)

“冷酷洋溢注視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。

(5)梳理故事脈絡。

①故事是按什么挨次寫的?(時間挨次)

②請找出表示時間的詞語。(從前、有一年秋天、不久、一天早晨、從那以后)

③依據(jù)這些詞語把課文分成三段。

同學：找出表示時間的詞語，并依據(jù)詞語把課文分成三段。

④用上時間詞，說說故事主要內(nèi)容。

(同學：說故事的主要內(nèi)容。)

三、課堂作業(yè)，指導書寫。

1.出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想方法記住字形。

2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎?選一個最喜愛的詞說一個句子。

3.重點指導以下字的書寫。

允應當讀yun第三聲，不要讀成rǔn、yǒng。

“添字的右下部分簡單寫錯，要引導同學觀看認真。

4.生書寫練習，老師巡察。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

其次課時

一、回顧舊知，復習導入。

老師：同學們，上節(jié)課我們學習了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課，我們就來連續(xù)品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗。

1、花園變化前后的對比。

(1)默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。(同學：讀文畫句子)

(2)在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談談自己的感受。

(3)點撥對比朗讀：(課件出示相關畫面，創(chuàng)設情境，感受花園的漂亮與荒蕪)

①美讀，感受漂亮和歡樂。

a誰情愿讀描寫花園漂亮的句子?(PPT出示花園和句子)

b聽配音《神奇的花園》朗讀想象畫面。(你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?)

c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受?(小組溝通)

D讓我們帶著這歡樂的心情，一起來感受花園的漂亮吧。(同學：在老師指導下品讀句子，感受花園的漂亮。)

老師過渡：不知什么緣由，花園里漂亮的景色不見了，消失在人們眼前的是這樣的景象。(播放表現(xiàn)花園景色凄涼的課件)

②走進花園，感受荒蕪。

同學：看錄像，讀句子，感受花園的荒蕪。

a看完錄像，你想說什么?

b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒蕪呀……”

小結過渡：這可真是一個奇妙的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?請談談你的見解?

(同學各抒己見，說明緣由。)

2、巨人的性格和孩子的性格的對比。

(1)點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是由于花園里人的不同。

(2)感受巨人的性格：

①老師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度是怎樣的?仔細讀課文，畫出有關語句。

(同學仔細讀書，畫出相關語句。)

②聯(lián)系上下文想象一下，他說這些話時，心里可能會怎樣想，他說話時的表情會是什么樣子的。

(同學：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組溝通體會。)

課件出示相關語句：

誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!

好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去!

喂!你趕快滾出去!

③依據(jù)自己的理解，有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語句。

④同學表演讀。

同學：帶著自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。

⑤你覺得巨人是一個怎樣的人?

小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

(板書：任性、冷酷、冬天)

那么孩子們的性格是怎樣的呢?

(3)品讀，體會孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子。

花園里常年洋溢著孩子們歡快的笑聲。

孩子們的歡樂使花園增加了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。

②引導梳理：孩子們有著春天般美妙的性格，會給人帶來暖和。

③結合文中語句指導朗讀。

同學：讀句子，體會孩子們春天般美妙的性格會給人帶來暖和。

④隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。

引導同學想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人說些什么呢?

同學：想象小男孩面對巨人大聲叱責時的畫面，相互溝通。

(4)小結過渡：

巨人聽了小男孩的話會怎么想?怎么做呢?

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

(1)把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。

(2)同學談談自己讀后的理解和感受。(同學自讀，想象巨人醒悟后的心里活動和神態(tài)。)

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

①巨人明白了這句話，你明白了嗎?

②確定有創(chuàng)意的`回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容和善的心。

(2)組織同學爭論：你喜愛這個時候的巨人嗎?為什么?

同學：小組爭論。

梳理揭示寓意：只有和大家共享的歡樂才是真正的歡樂。

4、美讀最終一段。

巨人用寬容和善的心溶化了堅冰。從今，他的花園里又春意盎然，布滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

讓我們隨著孩子們的歡樂聲歡樂地朗讀最終一個自然段。(課件出示巨人和孩子們在花園中歡樂玩耍的情景，配音樂)?什么音樂適合

同學：朗讀最終一個自然段，感受孩子和巨人共享歡樂的情景。

三、拓展深化，總結升華。

1、老師：學習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么?(請談一談。敬重同學的共性體驗。)

2、老師：是啊，與人共享的歡樂才是真正的歡樂!(板書出示)

我有幸讀了故事原文，尤其喜愛故事的結尾，我想與大家共享我的歡樂。(很多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們玩耍，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩嬉戲，一邊觀賞著自己的花園，他常說：“我有很多漂亮的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”)

3、同學們，把你的學習體會和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《共享》。(同學練寫，有時間就溝通，沒有就利用明天早讀時再溝通)

四、課后拓展，布置作業(yè)。

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

板書設計：

9巨人的花園

巨人任性冷酷(冬天)孩子

和善寬容(春天)

共享歡樂

巨人的花園說課稿6

一、說教材

1、教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語文四班級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎。

2、教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起共享歡樂才是真正歡樂“道理。

3、教學目標

語文課程標準強調(diào)，課程目標要依據(jù)學問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材理解，結合四班級同學特點，設定教學目標如下：

①能正確流利地朗讀課文，熟悉、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂要與大家共享”道理。

4、教學重難點

童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標》指出，同學是學習仆人，閱讀是同學共性化行為，語文教學中要引導同學自讀、自悟，充分調(diào)動同學情感體驗，關注同學內(nèi)心感受。因此，本課教學擬采納多媒體幫助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

三、說學法

新課標樂觀提倡自主、合作、探究學習方式。本文人物形象鮮亮，語言簡潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四班級同學閱讀愛好?？梢灾笇瑢W同學采納誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓同學明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領會文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、同學以及同學之間多元互動，從而提升學習效果。

四、說教學程序

（一）導入新課，激發(fā)愛好。

1、投影展現(xiàn)一組與課文內(nèi)容相關圖片，讓同學猜想圖片意思。

（用直觀詳細圖片激發(fā)同學愛好、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期盼。）

2、老師板書課題，同學初讀課文，驗證自己猜想是否正確。

（二）傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1、播放音畫結合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

（情境是語文教學一個“小天地”，假如老師在教學中創(chuàng)設好肯定情境，使同學進入角色，就能喚起同學情感體驗，帶來意想不到收獲。）

2、投影展現(xiàn)重點字詞。

（本環(huán)節(jié)設置實現(xiàn)了教學目標1）

（三）想象畫面，品讀感悟。

1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他同學閉目想象畫面，感受花園變化。

（此環(huán)節(jié)指導同學運用誦讀法和想象法讀書，引導同學在情境中解讀文本，實現(xiàn)教學目標2。）

2、讓同學默讀課文，找出花園變化句子，分析變化緣由。

3、指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展現(xiàn)巨人語言，小組合作爭論“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”

（四）感悟主旨，升華情感。

投影展現(xiàn)問題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會有這樣變化，文章想說明什么道理？

同學爭論解決

（通過這一環(huán)節(jié)學習，落實教學目標3，突破教學難點。）

（五）課堂總結，布置作業(yè)

巨人的`花園說課稿7

說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是學校四班級語文教材上冊其次組單元第九篇課文。文章以其美麗的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的寵愛。故事敘述了一個巨人在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今，花園不再有鳥語花香，一片荒蕪，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在美麗的.花園和孩子們中間，感到無比幸福。

說教學目標

1、熟悉并把握課后生字。

2、正確把握文中一些美麗的詞語。

3、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

4、在閱讀中，感受“歡樂應當與大家共享”的道理。

說教學重點熟悉并把握生字

說教學難點

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

說編寫意圖

學習的目的：

1、對同學進行學問與技能的訓練。

2、培育同學想象力量。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學本課分為三步：

1、學習并把握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累美麗詞語，了解課文內(nèi)容。

2、利用情境教學，讓同學進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使同學體會文中蘊含的道理。

說學法

1、同學邊讀邊想象邊體會，培育同學的動腦，動手力量，增加同學學習、探究愛好。

2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、在多讀過程中，培育朗讀力量和綜合力量。說教學流程（其次課時）

一、導入

二、自讀課文，了解內(nèi)容。

三、學習第1、2自然段。

四、學習第3至10自然段。

五、課堂小結。

六、布置作業(yè)

巨人的花園說課稿8

我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準試驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中供應的優(yōu)秀童話，也要有效地利用同學已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導同學閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性熟悉的基礎上，通過爭論、溝通，引導同學體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得快樂，花園一年四季漂亮如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被覆蓋在冰天雪地中，從今花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園嬉戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)逐，花園又被冰雪掩蓋；最終在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了美麗的花園和孩子們中間。這篇童話告知我們：歡樂應當和大家共享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）熟悉7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領悟童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進進展說教法。

遵循《語文課程標準》，依據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合同學年齡特點和身心進展規(guī)律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培育語感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進同學仔細讀書的問題，實行多種形式、各種層次的讀書方式，使同學在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導同學正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的'寫作力量。

本課的教學，力求同學人人參加，緊扣課文的讀寫訓練點，培育同學的表達力量。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

三、培育力量說學法。

學無止境。學法是同學打開學問寶庫的金鑰匙。

要使同學真正成為學習的仆人，必需把課堂這一大舞臺還給同學，老師應當注意學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標準》樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓同學采納適合自己的方式讀書，放手讓同學自主學習，再讓同學帶著自己的共性感悟在小組或全班溝通，完成自主實踐、自行發(fā)覺、自我構建的過程。

2、讀書、思索、感悟法?！墩Z文課程標準》指出：同學應具有獨立閱讀的力量。由于閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。

四、循序漸進說程序。

這篇精讀課文，我支配2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。

其次課時在第一課時的基礎上，連續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜愛童話故事嗎？

你們平常讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓同學口頭溝通，有效地利用同學已經(jīng)讀過的童話。）今日，老師帶著大家去巡游一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

其次環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不熟悉的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，老師準時正音。讀后溝通：課文主要講了什么？

3、檢查預習狀況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導同學書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應當并列。

4、要求同學正確、流利地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫什么？最終寫什么？

第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？仔細讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓同學自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園漂亮的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓同學在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的漂亮，請同學們也仿照這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校內(nèi)、漂亮的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文學問，培育同學表達力量。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的仆人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足同學讀書、思索、感悟的時間，讓同學帶著過渡語的設問，選擇自己喜愛的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓同學在四人小組或全班溝通。我依據(jù)同學的反饋狀況，相機板書：漂亮孤獨

幸福寒冷

（設計理念：突出同學才是學習的仆人，讓同學通過動腦、動手、動口，促進同學的思維進展，提高同學的閱讀力量。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導下，同學進行說話訓練，既激發(fā)愛好，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓同學明白：正是由于花園的仆人——巨人的行為，使花園由漂亮變得荒蕪，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，同學對“對比”又有了更進一步的了解。）

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

1、連續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業(yè)為其次課時的教學做鋪墊。

最終說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了老師的教路、同學的學路、的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）

巨人的花園說課稿9

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

教學目標：

1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎學問。

2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的緣由。

3、在提高朗讀力量的基礎上，進展感悟、體驗、想象等學習力量。

4、明白“歡樂應當和大家共享”等道理，情愿和同學溝通自己的閱讀感受。

教學重點：通過重點語句的學習，進展朗讀、感悟、體驗、想象等學習力量。

教學難點：明白“歡樂應當和大家共享”等道理

設計意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（試驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓練想象進展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學目標的手段，也是整個教學的過程。

1、讀中理解。在學習第1自然段中，我讓同學朗讀后用自己的話講講花園的景色，同學在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（美麗），這樣先分散后集中的感受使同學很簡單的就明白了本段的.主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。

2、讀中感悟。在學習7、8段中，同學通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

如：感動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。”應當讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”同學在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責?！斑池煛北憩F(xiàn)出巨人的生氣到達了頂點。同學在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導同學說說“刺骨的寒風”、“雪花飄舞”等有所經(jīng)受的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，同學帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？同學在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的預備，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎學問。

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務。關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，學校的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練同學扎實的基礎學問作為教學的目標之一。

1、課的開頭，先讓同學自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在同學回答問題的過程中，準時訂正同學的錯誤讀音，留意了細節(jié)的把握，使同學真正的會其音，明其意。

2、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應當同學學習、收獲的陣地。中班級的同學在學習字、詞的基礎上應當漸漸向著段、篇過渡，為高班級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段后，我提示同學了解其構段的方式——先概括后詳細，也叫先總后分，使同學對段落的結構的熟悉更加清楚，符合中班級同學的學習特點，為培育其閱讀、寫作的力量奠定基礎。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語言的學習是個日積月累的過程。同學在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學中，引導同學積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由同學選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習，培育同學積累語言的愛好和主動積累語言的習慣。

作為布滿才智的語文課，應當是展現(xiàn)師生共同成長的平臺，只有一名才智的老師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和同學碰撞出制造的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和同學一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

巨人的花園說課稿10

友愛的同行們：

上午好！

今日上午我執(zhí)教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四班級上冊第三單元的第一篇精讀課文。我想分預習設計、第一課時、其次課時給大家說說我的預備狀況。

一、預習

（多媒體課件出示預習設計）

孩子們，我們一起預備

友愛的同學們，明天上午黎老師將和很多老師一起跟你一起學習《巨人的花園》這篇課文，黎老師多么盼望受到老師們的表揚呀！因此，為了上好這節(jié)課，黎老師作了很多預備；你也想得到老師們的表揚嗎？那就像黎老師一樣仔細去預備吧。你情愿嗎？

那就趕快拿出語文書，拿出筆吧。

1、輕聲把《巨人的花園》朗讀一遍，標出自然段。

2、用○在課文中畫出下面這些會認字：溢、允、喧、添、訓、酷、頰、折；用畫出這些生字所帶的詞語。

3、像黎老師一樣分析下面的會寫字。（上面寫音節(jié)，音節(jié)后面的括號里寫這個音節(jié)的大寫字母；下面左邊是這個生字的部首，右邊寫除去部首還有幾畫。會了嗎？那就趕快行動吧?。?/p>

yì（y）

溢允墻牌

添訓

覆凝

辣酷

愉拆

4、是不是有點累了，堅持！再讀一遍課文，遇到不理解的字、詞、句作上記號，你還可以查一查工具書解決；解決不了的，沒關系，明天課堂上我們一起努力！

5、課文后面有三道題，想一想，你會做嗎？

6、明天，黎老師還想和你聊聊童話，你也可以做一些預備，比如，你喜愛讀童話嗎？為什么呢？你讀過哪些童話，最喜愛什么？

我班上的孩子們從四班級下期開頭采納這種方法進行預習，只是我們班的孩子們是就在語文書上完成的。之前我們是用這樣的方法進行預習的，（實物出示）叫作《磨刀不誤砍柴功》。正如這句俗語包含的深刻含義一樣，學習是需要預習的。我和在座的各位老師一樣，是今日才和孩子們進行第一次見面，能夠順當完成學習任務，得益于預習。

第一課時

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。同學作為學習的主體，應當明確自己的學習任務?！毒奕说幕▓@》是人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四班級上冊第三單元的第一篇精讀課文。所以這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)運用于處理導語，分成以下三個環(huán)節(jié)，點到為止：

1、友愛的同學們，今日黎老師和很多老師跟你一起走進第三組課文，請你打開語文書，翻到第40頁，自由地讀一讀導讀內(nèi)容，一邊讀一邊想，讀了導讀以后，你知道了什么呢？

2、編書的叔叔說：童話深受同學們的寵愛，由于童話那動人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情景，使我們受到真、善、美的熏陶。你喜愛童話么？為什么？

3、學習本單元，有哪些任務呢？

（1）了解童話的內(nèi)容。

（2）品位童話的語言。

（3）體會童話的特點。

（4）感受童話的魅力。

一、初讀課文

這個教學環(huán)節(jié)分四部進行：（多媒體課件出示）

1、出示讀書要求：自由朗讀課文，遇到讀不準的字，讀不通順的句子，就停下來，多讀幾遍，直到讀正確了，讀通順了，才連續(xù)往下讀。遇到不熟悉的字、不理解的詞語，做上記號。（1分鐘）

2、同學自由讀書，老師巡察。（5分鐘）

3、檢查生字、生詞的讀音。（10分鐘）

4、檢查課文的朗讀。在詳細的語言環(huán)境中理解：洋溢、允許、喧囂、增加、斥責、訓斥、臉頰、拆除（15分鐘）

目的只有一個，就是把時間還給孩子們，讓孩子們讀書，把課文讀會。要特殊說明的一點是，“看”是課堂上最重要的學習方式之一，有指向的“看”能大大提高課堂效率。所以，在檢查生字的讀音的時候，我先讓孩子們看著我一個一個地板書的，留給孩子們回憶的空間、思索的空間、學習的空間。平常我自己的課堂教學中，詞語，我也是采納這樣的方式。我發(fā)覺從四班級上期開頭改“提前板書在黑板上”為“看著老師板書”以后，孩子們的錯別字現(xiàn)象明顯削減啦！，二、齊聲朗讀課文，說說讀了課文以后知道了什么。

這個環(huán)節(jié)是想讓孩子們整體感知課文，了解孩子們的認知狀況，為下文的學習做好鋪墊。

第三課時

人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四班級上冊《老師用書》中明確談到精讀課文的五個教學重點：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延長。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣將這五個教學重點應當貫穿在這一堂課當中呢？。

第三組導讀中提出了本單元的教學任務：“走進奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。（多媒體出示）在進行設計的時候，我又在想，我該怎樣將體現(xiàn)呢？

《巨人的花園》課文后面一共有三個問題。這篇童話很好玩，我要多讀幾遍；我們來溝通一下：從這篇童話中懂得了什么；課文中的學多地方，讀了以后都能夠在頭腦中出現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，相互說說想到的畫面，并抄寫喜愛的句子。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣實實在在地落實這些教學任務呢？

貫穿、體現(xiàn)、落實都盼望通過以下四個流程完成。

一巨人的花園是什么樣的呢？

這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什么樣的呢？這是一個自然而然就能想到的問題，借助這個教學環(huán)節(jié)，體會童話的特點運用排比的修辭手法。這是四班級下期要學到的一個學問。

二、孩子們是怎樣爭取到花園里去玩耍的呢？

盼望借助這個問題，完成“了解童話的內(nèi)容”這個教學任務。

理解課文的主要內(nèi)容，是四班級的一個訓練重點，四班級下期第八單元明確要求同學能學著用肯定的方法概括課文的主要內(nèi)容，假如平常的教學中不加以滲透，等到四班級下期最終一個單元的時候，孩子們是不會具備這個力量的'。那怎樣實現(xiàn)這個過渡呢？就在老師們使用的這本《老師用書》上，清晰的講了引導同學理解課文內(nèi)容的三個方法：通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；邊讀邊綻開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。（多媒體出示）在教學《巨人的花園》的其次個環(huán)節(jié)，我是運用第三種方法實現(xiàn)的。孩子們第一次接觸這個學問，是有難度的，這是很正常的事情，于是我設計了這樣一

個環(huán)節(jié)：（多媒體出示）

2、看來，你有肯定的難度，你可以從下面的提示中去努力：

（1）巨人回來前，孩子們在花園里是怎樣玩的？。

（2）巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣了呢？。

（3）當春天來到的時候，孩子們在花園里是怎樣玩的？。

（4）可是巨人又發(fā)脾氣了，又斥責了孩子們，孩子們怎樣了呢？。

（5）面對巨人的大聲斥責，一個小男孩有什么表現(xiàn)？。

（6）小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里，他立即拆除了花園的圍墻，把花園給了孩子們，孩子們在花園里是怎樣玩的？。

這個環(huán)節(jié)相當于給了孩子一個梯子，孩子們爬坡的時候輕松一些，不至于影響孩子們學習的樂觀性。

給了梯子，孩子們不肯定都能上坡，還必需教會孩子們使用梯子的方法

我是通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：（多媒體出示）

1、領頭羊來帶一帶：

（1）抽一個同學回答，多媒體課件同時出示句子；這個環(huán)節(jié)就是為此而設計的。2、不會的同學跟著學學。（2）全班同學一起看著屏幕上的提示自己說說；給每一個孩子實踐的時間和空間。

3、全體同學記一記：學習不能停留在書本上，必需走進生活，這就需要老師給孩子們時間和空間，引導孩子們把學問有書本引入大腦，因此，我設計了第三個教學環(huán)節(jié)。（3）隱去提示，再抽一同學回答，全班同學一起看著屏幕上的提示自己說說。

三、巨人是怎樣斥責孩子們的？

我盼望借助這個教學環(huán)節(jié)，品嘗童話的語言特點，同時完成第三題。（多媒體出示課文歐面的第三題）我想以“巨人的三次斥責”為依托，實現(xiàn)這個目標。這個教學環(huán)節(jié)中，我還設計了這樣一個問題：同學們想得不錯，試著讀一讀這三句話，讀了這三句話，你有什么感受呢？（多媒體出示這個問題）順帶體會一下文章所表達的思想感情。

三、小男孩是怎樣勸說巨人的？

我盼望借助這個環(huán)節(jié)，讓孩子們體會童話的基本特征。童話最基本的特征是幻想。我是通過以下三個層次來實現(xiàn)這個目的的：（多媒體出示）

1、我們來認真讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？

2、這些話小男孩都沒有說，卻用他那雙會說話的眼睛注視著巨人。巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹立刻綻出綠芽，開除很多漂亮的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么奇妙的事情呀，這種表現(xiàn)手法叫作幻想。

（3）課文中還有些地方也用到了這樣的表現(xiàn)手法，你能把它找出來嗎？

準時檢測孩子們的把握和運用狀況。

我認為這堂課最大的特點：有目標明確；訓練扎實有效；同學參加率高。

不足之處，肢解課文，影響了課文的整體美。

巨人的花園說課稿11

一、緊扣特點說教材

1.教材分析

《巨人的花園》敘述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2.教學目標

(1)學問與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元溝通，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

(3)情感態(tài)度與價值觀：明白歡樂應當和大家共享的道理，情愿和大家溝通閱讀感受。

3.教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品嘗。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進進展說教法

《新課標》指出，同學是學習的仆人，閱讀是同學共性化行為，語文教學中要引導同學自讀、自悟，充分調(diào)動同學的情感體驗，關注同學的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”綻開教學。我將采納多媒體幫助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓同學通過對比思索，引導同學深化感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

三、培育力量說學法

新課標樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓同學領會文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、同學以及同學之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、循序漸進說程序

第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，連續(xù)學文。

上課伊始，我這樣問同學：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關的小嬉戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話仆人公，很自然地導入課文的學習。

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

讓同學用自己喜愛的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請同學溝通。并在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓同學先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

(1)我這樣引導同學：“這可真是一個奇妙的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓同學再次仔細讀讀課文，劃出有關的語句。

(3)當同學溝通完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的'：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

2.孩子們的性格

讓同學試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓同學通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓同學在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓同學再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓同學找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓同學談談對這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感

設計有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓同學在練筆中，再次升華同學的情感。

巨人的花園說課稿12

【教材分析】

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

【教學目標】

１、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎學問。

２、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的緣由。

３、在提高朗讀力量的基礎上，進展感悟、體驗、想象等學習力量。

４、明白歡樂應當和大家共享等道理，情愿和同學溝通自己的閱讀感受。

【教學重點】

通過重點語句的學習，進展朗讀、感悟、體驗、想象等學習力量。

【教學難點】

明白歡樂應當和大家共享等道理。

【設計意圖】

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》（試驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓練想象進展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實現(xiàn)教學目標的手段，也是整個教學的過程。

１、讀中理解：

在學習第１自然段中，我讓同學朗讀后用自己的話講講花園的景色，同學在朗讀的.基礎上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（美麗），這樣先分散后集中的感受使同學很簡單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。

２、讀中感悟：

在學習７、８段中，同學通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

如：感動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。應當讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！同學在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的急躁和粗魯；

喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。叱責表現(xiàn)出巨人的生氣到達了頂點。同學在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

３、讀中體驗：

巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，第６自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導同學說說刺骨的寒風、雪花飄舞等有所經(jīng)受的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，同學帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

４、讀中想象：

文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？同學在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的預備，是寫的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎學問

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務。關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，扎實這個詞無論是在報紙雜志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，學校的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練同學扎實的基礎學問作為教學的目標之一。

１、課的開頭，先讓同學自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，