2023年駐馬店市直教師招聘考試試題

2023年駐馬店市直教師招聘考試試題一、單項(xiàng)選擇題1.我國第一本試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作是A《教育學(xué)》B《教育詩》C《新教育大綱》D《教育與權(quán)力》2.“以高難度進(jìn)行教學(xué)，以高速度進(jìn)行教學(xué)，理論起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，讓全班學(xué)生涉及后進(jìn)生都得到發(fā)展”，這五大教學(xué)原則屬于下列哪種理論的觀點(diǎn)A一般發(fā)展理論B范例教學(xué)理論C教育目的分類理論D教學(xué)過程最優(yōu)化理論3.下列關(guān)于我國古代社會教育的特性，表述不對的的是A有專門的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員B教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C教育方法崇尚書本、棍棒紀(jì)律D形成官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制4.關(guān)于教育如何發(fā)揮人的力量，下列說法對的的是A教育是人的力量發(fā)揮的唯一途徑B教育只關(guān)注人的精神力量C人的精神力量只有通過教育才干實(shí)現(xiàn)D教育只關(guān)注人的身體力量的發(fā)揮5.（）是課外活動的一項(xiàng)基本原則，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動積極性的源泉。A非教育性B自由活動C協(xié)調(diào)發(fā)展D自愿參與6.接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合A年齡較小、知識和經(jīng)驗(yàn)水平低的人B年齡較小、知識和經(jīng)驗(yàn)水平高的人C年齡較大、知識和經(jīng)驗(yàn)水平低的人D年齡較大、知識和經(jīng)驗(yàn)水平高的人7.美國學(xué)者福勒提出的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論的劃分依據(jù)是A關(guān)注對象的不同B知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的獲得C教齡、職稱D教學(xué)學(xué)科8.促進(jìn)外在道德規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)是A原有品德水平B思想內(nèi)部矛盾C活動和交往D主觀能動性9.現(xiàn)代教學(xué)需要構(gòu)建平等、互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系，以充足體現(xiàn)師生之間的A學(xué)生主體性B教師主體性C交互主體性D交互客體性10.“君子恥其言而過其行”“君子欲訥于言而敏于行”體現(xiàn)的教學(xué)方法是A品德評價(jià)法B實(shí)踐鍛煉法C楷模示范法D陶冶教育法11.教師威信形成的精神動力是A具有良好的教育教學(xué)意識和心理結(jié)構(gòu)B嚴(yán)格規(guī)定自己和敢于批評與自我批評C加強(qiáng)教師的儀表、言語、舉止和生活作風(fēng)建設(shè)D保持與學(xué)生良好的交流和溝通12.關(guān)于班主任，以下說法不對的的是A在班級管理中，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者B班主任在班集體的發(fā)展中其主導(dǎo)作用C班主任的基本角色之一是班級制度的貫徹者D班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生13.假如組裝了足夠多的衣架，那么在組裝的同時(shí)還可以和別人聊天，對組裝的任務(wù)自身只用很少的注意。此時(shí)動作技能應(yīng)處在A認(rèn)知階段B聯(lián)系形成階段C動作模仿階段D自動化階段14.任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完畢任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。下列哪項(xiàng)不屬于任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)A虛擬性B目的性C生活性D交際性15.關(guān)于新課程的教學(xué)觀，下列理解不對的的是A教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者為中心”B教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”C教學(xué)從“重結(jié)論的同時(shí)重過程”轉(zhuǎn)向“重過程輕結(jié)論”D教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”16.學(xué)科教學(xué)要以（）為本。A人的全面發(fā)展B提高學(xué)生成績C提高教學(xué)質(zhì)量D提高學(xué)生的實(shí)踐能力17.下列不屬于課堂教學(xué)的精神環(huán)境的是A課堂秩序B學(xué)生的態(tài)度和情緒C教師的心境D教學(xué)內(nèi)容18.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的A建設(shè)者B開發(fā)者C建設(shè)者和開發(fā)者D補(bǔ)充者19.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2023年修訂），教師在履行教育義務(wù)的活動中，最重要、最基本的道德責(zé)任是A教書育人B愛崗敬業(yè)C愛國守法D為人師表20.“志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)”體現(xiàn)了新時(shí)期教師職業(yè)道德規(guī)范的哪項(xiàng)特性A體現(xiàn)以人為本的理念B堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合C提倡性規(guī)定與嚴(yán)禁性規(guī)定相結(jié)合D他律與自律相結(jié)合21.隨著時(shí)代的進(jìn)步，子女的自我意識逐漸增強(qiáng)，孩子對父母的“苦口婆心”往往聽不去或者當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，在這種情況下，教師應(yīng)A督促家長，讓家長跟隨自己B尊重家長，幫助家長樹立威信C尊重孩子的選擇，無視家長D放棄家長教育孩子的盼望22.教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定教師要關(guān)愛學(xué)生，教師雖然知道但往往在具體的實(shí)踐中又違反這一規(guī)范，這重要是由于A關(guān)愛學(xué)生與教師的本職工作沒有關(guān)系B學(xué)生沒有關(guān)愛老師C教師沒有真正將關(guān)愛學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的信念D教師工作繁忙無暇顧及23.選擇抱負(fù)的班級活動形式的重要依據(jù)不涉及A本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其他實(shí)際情況B組織者自身的專長和優(yōu)勢C活動內(nèi)容D教師的個(gè)人喜好24.弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)涉及了本我、自我和超我三個(gè)階段，并且分別遵循三個(gè)原則，其中不涉及下列哪項(xiàng)原則A快樂原則B道德原則C現(xiàn)實(shí)原則D完善原則25.發(fā)明性思維的特點(diǎn)不涉及A流暢性B變通性C適應(yīng)性D獨(dú)特性26.（）指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目的達(dá)成的教學(xué)活動諸要素，在一定期空范圍內(nèi)形成，以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)。A教學(xué)影響B(tài)教學(xué)模式C教學(xué)輸出D教學(xué)中樞27.抱負(fù)的課堂應(yīng)當(dāng)具有的參照條件不涉及A相似度B參與度C練習(xí)度D延展度28.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童處在（）階段時(shí)，可以進(jìn)行假設(shè)性思維，智力發(fā)展趨于成熟。A感知運(yùn)動B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算29.（）是指當(dāng)人們在意識到自己正在被關(guān)注或者被觀測的時(shí)候，會刻意去改變一些行為或者言語表達(dá)的效應(yīng)。A羅森塔爾效應(yīng)B葷輪效應(yīng)C霍桑效應(yīng)D毛毛蟲效應(yīng)30.根據(jù)埃里克森的社會發(fā)展理論，對于處在中學(xué)階段的學(xué)生，在教育教學(xué)中應(yīng)幫助其A適應(yīng)積極和內(nèi)疚危機(jī)B適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)C適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)D適應(yīng)密切和孤獨(dú)危機(jī)31.（）學(xué)生比較關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性以及社會內(nèi)容。A場依存型B場獨(dú)立型C反思型D沖動型32.一個(gè)人能清楚地了解自己，有效地解決自己的欲望、恐驚和能力并能故意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力，這屬于加德納多元智力理論的A空間智能B肢體一動覺智能C內(nèi)省智能D自然觀測智能33.教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素是A終身學(xué)習(xí)B教學(xué)反思C教學(xué)研究D教學(xué)組織34.（）是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。A教學(xué)效能感B教師控制點(diǎn)C教師對學(xué)生的控制D教學(xué)壓力35.教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力，其中（）是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。A教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)操作能力C教學(xué)監(jiān)控能力D以上都是36.下列心理學(xué)家中，（）認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過行為受獎勵而進(jìn)行的。A巴甫洛夫B華生C桑代克D維果茨基37.在課堂上，有些性子急的學(xué)生不舉手就回答問題，老師不理睬他，點(diǎn)那些舉手的學(xué)生回答問題，不久老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手的行為增長，該教師運(yùn)用的方法是行為的A強(qiáng)化B消退C分化D泛化38.布魯納認(rèn)為，對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程，以下不屬于這三個(gè)過程的是A新知識的獲得B知識的轉(zhuǎn)化C頓悟D評價(jià)39.學(xué)生已知“平行四邊形”這一概念的含義，那么可通過“菱形是四邊同樣長的平行四邊形”這一命題來界定菱形，這種學(xué)習(xí)屬于A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列學(xué)習(xí)D復(fù)合學(xué)習(xí)40.（）是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C志趣內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力二、多項(xiàng)選擇題41.以下屬于條件性課程資源的是A活動方式與方法B物力與財(cái)力C技能與經(jīng)驗(yàn)D環(huán)境42.影響課程發(fā)展的重要外部因素涉及A社會發(fā)展B科學(xué)知識C教育者D受教育者43.良好班集體的基本特性有A明確的共同目的B公認(rèn)的班級核心C有效的共同行為規(guī)范D共同的心理歸屬感44.教師職業(yè)道德基本原則的確立依據(jù)涉及以下哪些方面A必須反映一定社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級利益的主線規(guī)定B必須符合一般社會道德原則的基本規(guī)定C必須符合社會盼望的傳統(tǒng)道德理念D必須反映教師職業(yè)活動的特點(diǎn)45.所謂問題就是在給定信息和目的狀態(tài)之間有某些障礙，需要加以克服的刺激情境。在教學(xué)活動中，問題形成的途徑有哪些方面A教學(xué)內(nèi)容即問題B教師提供問題C學(xué)生提供問題D課堂上隨機(jī)生成46.練習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循哪些原則A練習(xí)要有層次性B練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性C練習(xí)的分量要適中D練習(xí)要有多樣性47.馬斯洛關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)涉及A有充足的自我安全感B生活抱負(fù)切合實(shí)際C不脫離周邊現(xiàn)實(shí)環(huán)境D善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)48.根據(jù)維納的歸因理論，內(nèi)部的、不穩(wěn)定的因素有A能力高低B努力限度C身心狀況D運(yùn)氣的好壞49.關(guān)于以羅杰斯為代表的人本主義，下列表述對的的是A重視教學(xué)過程B重視教學(xué)內(nèi)容C重視教學(xué)方法D重視教學(xué)結(jié)果50.下列選項(xiàng)中，有助于幫助學(xué)生提高解決問題水平的策略有A開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性B促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)體系C提供反復(fù)練習(xí)、反復(fù)練習(xí)的機(jī)會D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣三、判斷題51.課堂教學(xué)、書刊閱讀、影視欣賞都屬于狹義的教育。52.總結(jié)性測驗(yàn)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析。53.貫徹直觀性教學(xué)原則，規(guī)定根據(jù)年齡特性，恰當(dāng)選擇直觀手段。54.“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。55.終身教育重要指正規(guī)教育，不涉及非正規(guī)教育。56.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。57.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。58.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。59.教學(xué)目的對整個(gè)教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵和評價(jià)的功能。60.程序性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。四、簡答題61.教師使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？62.新課程規(guī)定教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，請簡述“促進(jìn)者”這一教師角色的內(nèi)涵。五、論述題63.結(jié)合實(shí)際，論述建構(gòu)主義學(xué)生觀在教育中的應(yīng)用。六、案例分析題64.閱讀材料，完畢相關(guān)問題。劉老師是剛?cè)肼毜某踔袛?shù)學(xué)老師，開學(xué)第一節(jié)課，她穿著鮮艷的衣服早早來到教室，用花花綠綠的彩色粉筆把黑板裝飾了一番。上課鈴響了，劉老師開始上課，她跟大家說：“為了配合課本后面章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們先暫時(shí)跳過前面兩章，從第三章開始學(xué)習(xí)，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)第三章第節(jié)二元一次方程。”劉老師一說完，下面就有學(xué)生竊竊私語，怎么從中間開始講起呢？在整個(gè)上課過程中，由于準(zhǔn)備的內(nèi)容較多，怕講不完，劉老師的語速非?？臁Ｔ诳吹絻蓚€(gè)學(xué)生發(fā)呆的時(shí)候，她很氣憤地譴責(zé)他們，學(xué)生表達(dá)她講的內(nèi)容都學(xué)過了，已經(jīng)會了，她回答道：“老師講什么你就聽什么。”劉老師也會提問，但是不等學(xué)生思考回答，她自己就把答案告訴了學(xué)生。離下課尚有十分鐘的時(shí)候，劉老師就講完了所有的內(nèi)容，她只能尷尬地站到講臺上直到下課。（1）結(jié)合個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律的相關(guān)理論，分析劉教師的教學(xué)行為。（2）結(jié)合教師職業(yè)心理特性中教學(xué)行為特性的相關(guān)知識，對劉教師的教學(xué)加以評析。

2023年駐馬店市直教師招聘考試試題參考答案及精析一、單項(xiàng)選擇題1?！揪觥緾我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。凱洛夫的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。2?！揪觥緼蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生涉及“差生”都得到一般發(fā)展的原則。故題干所述為一般發(fā)展理論的觀點(diǎn)。3?！揪觥緽古代社會教育的特性之一為教育基本上與生產(chǎn)勞動相脫離，故B項(xiàng)錯誤。4?！揪觥緾人的力量是人的身體力量與精神力量的綜合。人的身體力量的發(fā)展有多種途徑，但人的精神力量的發(fā)展只有通過教育才干實(shí)現(xiàn)。教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體力量和精神力量，并且要力圖使人的身心發(fā)展得到和諧、盡也許充足的發(fā)展。故C項(xiàng)對的。5?！揪觥緿自愿參與是課外活動的一項(xiàng)基本原則也是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動積極性的源泉。課外、校外教育活動是在課堂教學(xué)計(jì)劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參與的一種活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按照自己的愛好愛好和專長自愿選擇，他們可以根據(jù)自己的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調(diào)節(jié)活動內(nèi)容和方式等，不具有強(qiáng)制性。6?！揪觥緿根據(jù)奧蘇貝爾的理論，接受學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)的人所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識。7?！揪觥緼福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。8?！揪觥緾活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。個(gè)體的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。9?！揪觥緾教學(xué)活動是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在交互主體性理念之下，師生之間學(xué)生朋輩之間都用真正的“人”的眼光去互相看對方，在共同組成的社群、共同參與的教學(xué)活動中，他們的人格是平等的、互相尊重的，身份和角色是動態(tài)互換的，知識是互動建構(gòu)的，意義是交互協(xié)商的。10?！揪觥緽“君子恥其言而過其行”的意思是：君子以說得多，做得少為恥辱?！熬佑G于言而敏于行”意思是：君子說話要謹(jǐn)慎而行動要靈敏。這兩句話都強(qiáng)調(diào)了實(shí)際行動的重要性，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的教學(xué)方法。11?！揪觥緽嚴(yán)格規(guī)定自己和敢于批評與自我批評是教師威信形成的精神動力。12?！揪觥緾班主任在班級管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起到重要作用。班主任應(yīng)為班級制度的制定者，而非貫徹者。因此，C項(xiàng)說法錯誤。13?！揪觥緿自動化階段是技能形成的最后階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的動作技能的各個(gè)動作在時(shí)間和空間上已聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并鞏固下來，各個(gè)動作互相協(xié)調(diào)以達(dá)成自動化。題干中，組裝衣架的人可以一邊組裝一邊同別人聊天，且對組裝的任務(wù)自身只用很少的注意，說明此時(shí)動作技能已經(jīng)達(dá)成自動化階段。14?！揪觥緼任務(wù)型教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等特點(diǎn)。不涉及虛擬性。15?！揪觥緾在新課程的教學(xué)觀下，教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。16?！揪觥緼在全面提倡素質(zhì)教育的背景下，學(xué)科教學(xué)要以人的全面發(fā)展為本。17?！揪觥緿課堂教學(xué)的精神環(huán)境即是課堂氣氛，其中課堂秩序、學(xué)生和教師方面的因素都會對課堂氣氛導(dǎo)致影響，都屬于課堂教學(xué)的精神環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。18?！揪觥緾從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。19?！揪觥緼2023年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定，教書育人是教師的主線任務(wù)和天職，是教師最重要、最主線的道德責(zé)任。20?！揪觥緾2023年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是從教師職業(yè)道德的階段性特性出發(fā)，既做出了提倡性的規(guī)定，也做出了若干嚴(yán)禁性規(guī)定。提倡性的規(guī)定提倡教師“志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)”等；嚴(yán)禁性的規(guī)定規(guī)定教師“不得敷衍塞責(zé)”等。21?！揪觥緽孩子將父母的話當(dāng)作“耳旁風(fēng)”，表達(dá)父母在孩子心里沒有威信，所以教師應(yīng)當(dāng)尊重家長，幫助家長樹立威信。22?！揪觥緾關(guān)愛學(xué)生是教師解決其與學(xué)生的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵守的原則規(guī)定。教師之所以沒有將關(guān)愛學(xué)生踐行于實(shí)踐之中，是由于教師沒有真正將關(guān)愛學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的信念。23?！揪觥緿教師的個(gè)人喜好不屬于選擇抱負(fù)的班級活動形式的重要依據(jù)，故選D項(xiàng)。24?！揪觥緿弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)提成三個(gè)層次：本我、自我和超我。其中本我遵循快樂原則，自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，超我遵循道德原則。25?！揪觥緾發(fā)明性思維的特性有：①流暢性。②靈活性（變通性）。③獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）。26?！揪觥緽題干所述符合教學(xué)模式的概念。27?！揪觥緼抱負(fù)的課堂應(yīng)當(dāng)具有的參照條件有：①參與度。②親和度。③自由度。④練習(xí)度⑤延展度。28?！揪觥緿形式運(yùn)算階段兒童的思維特性重要表現(xiàn)在：①命題之間的關(guān)系。②假設(shè)一演繹推理。③類比推理。④抽象邏輯思維。⑤可逆與補(bǔ)償⑥反思能力。⑦思維的靈活性。⑧形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。由題干“進(jìn)行假設(shè)性思維”可知，處在形式運(yùn)算階段。29?！揪觥緾題干所述是霍桑效應(yīng)的概念。30?！揪觥緾處在中學(xué)階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性的形成規(guī)定謹(jǐn)慎地選擇和決策，特別體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。假如青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們主線無法在其中進(jìn)行選擇，就會導(dǎo)致角色混亂。所以在教學(xué)中應(yīng)幫助其適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)。31?！揪觥緼威特金根據(jù)人對外部環(huán)境的不同依賴限度，把認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立型和場依存型。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周邊的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。32?！揪觥緾內(nèi)省智力又稱自知智力。涉及結(jié)識自已并選擇自己生活方向的能力。33?！揪觥緽教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。34?！揪觥緼題干所述是教學(xué)效能感的概念。35?！揪觥緽教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低重要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。36?！揪觥緾桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。在教學(xué)過程中，教師對希望保存的行為給予獎勵以維持聯(lián)結(jié)，獎勵不僅限于物質(zhì)上的，這遵循的正是效果律。37?！揪觥緽消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于減少某種反映在將來發(fā)生的概率，以達(dá)成消除某種行為的目的。教師對性子急的學(xué)生不舉手就回答問題的行為不給予理睬，從而減少了該學(xué)生不舉手就回答問題的概率，這種方法是行為的消退。38。【精析】C布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)涉及新知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。39?！揪觥緽下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之互相聯(lián)系的過程。將菱形歸納到平行四邊形這一原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，來理解菱形的概念，即屬于下位學(xué)習(xí)。40?！揪觥緿根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。二、多項(xiàng)選擇題41?！揪觥緽D條件性課程資源涉及與課程實(shí)行有關(guān)的人力、物力和財(cái)力，以及時(shí)間、場地、媒體、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，尚有對于課程本質(zhì)的結(jié)識狀況等.A、C兩項(xiàng)屬于素材性課程的特點(diǎn)。42?！揪觥緼BD社會、知識、學(xué)生（兒童）是影響課程發(fā)展的外部因素。43?！揪觥緼BCD班集體不同于班級，班集體必須具有以下五個(gè)基本特性：①明確的共同目的。這是班集體形成的基礎(chǔ)。②一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。③共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度。④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。⑤寬松的個(gè)性發(fā)展空間。44?！揪觥緼BD教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：①必須反映教師職業(yè)活動的特點(diǎn)。②必須符合一般社會道德原則的基本規(guī)定。③必須反映定的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級利益的主線規(guī)定。45?！揪觥緼BCD教師、學(xué)生、課堂情境、教學(xué)內(nèi)容等都會影響問題的形成。46?！揪觥緼BCD練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循的原則有：①練習(xí)要有目的性。②練習(xí)要有層次性。③練習(xí)要有多樣性。④練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性。⑤練習(xí)要面向全體學(xué)生。⑥練習(xí)的分量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。⑦練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。47?！揪觥緼BCD美國心理學(xué)家馬斯洛是人本主義心理學(xué)的重要創(chuàng)始人之一，他指出“健康不僅是沒有疾病”。馬斯洛認(rèn)為心理健康者需滿足十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：①有足夠的自我安全感。②能充足地了解，并能對自己的能力做出適度的評價(jià)。③生活抱負(fù)切合實(shí)際。④不脫離周邊現(xiàn)實(shí)環(huán)境。⑤能保持人格的完整與和諧。⑥善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。⑦能保持良好的人際關(guān)系。⑧能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒。⑨在滿足集體規(guī)定的前提下，有限地發(fā)揮個(gè)性。⑩在不違反社會規(guī)范的前提下，適本地滿足個(gè)人的基本需要。48?！揪觥緽C維納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)在性（控制點(diǎn)）、穩(wěn)定性和可控性。同時(shí)他認(rèn)為在解釋成功或失敗時(shí)重要?dú)w結(jié)為六個(gè)方面：能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。其中內(nèi)在、不穩(wěn)定的因素有努力和身心狀態(tài)。49?！揪觥緼C羅杰斯主張非指導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要了解學(xué)生、信任學(xué)生、與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。體現(xiàn)了對教育過程和教學(xué)方法的重視。50?！揪觥緼BD提高問題解決能力的教學(xué)重要有：①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。②專家與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。③提供多種練習(xí)的機(jī)會。④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。⑤訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。此外，還應(yīng)開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性。三、判斷題51?！揪觥俊联M義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，重要指學(xué)校教育。52?！揪觥俊炭偨Y(jié)性測驗(yàn)一般在一個(gè)學(xué)期結(jié)束或門課程完畢時(shí)進(jìn)行，測驗(yàn)的目的重要在于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有一定的區(qū)分意義。53?！揪觥俊讨庇^性原則是根據(jù)人類的結(jié)識規(guī)律、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律提出來的，也是由學(xué)生的年齡特性所決定的，所以要恰當(dāng)選擇直觀手段。54?！揪觥俊填}干所述符合最近發(fā)展區(qū)的概念。55?！揪觥俊两K身教育是指人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。56?！揪觥俊探虒W(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，擬定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般涉及概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。57?！揪觥俊两虒W(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。58?！揪觥俊陶n程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)行和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以運(yùn)用的一切人力、物力以及自然資源的總和，涉及教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有助于實(shí)現(xiàn)課程目的，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。59?！揪觥俊填}干所述為教學(xué)目的的