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22五柳先生傳【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】一、預(yù)習(xí)要求(一)自讀課文,查字典解決詞語讀音,在注釋里標記出重點字詞,對文中不理解的字詞句作好記號。(二)把握文本內(nèi)容,試著分析五柳先生的性格特征。二、預(yù)習(xí)檢測1.給下列生字注音嗜()輒()曾()吝()褐()簞()黔()儔()觴()三、自學(xué)方法指導(dǎo)1.多種方式朗讀課文。一讀熟悉字音,二讀熟悉文本,三讀看速度,四度有感情。2.結(jié)合注釋疏通課文,了解文本內(nèi)容。四、本課文與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連銜接1.就傳記文章而言,初一學(xué)過海倫·凱勒的《再塑生命》;2.就陶淵明的作品而言,八年級上冊學(xué)過《桃花源記》《歸園田居》等;3.八年級上冊《陋室銘》的作者劉禹錫同樣具有安貧樂道的性格特征?!菊n堂建議】一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)1.學(xué)情預(yù)設(shè):這是一篇比較淺顯的文言文,對于初二學(xué)生來說,疏通文本不存在什么問題。就陶淵明而言,學(xué)生對其已有較多了解,因此,對于本文中五柳先生的性格分析亦不存在太大困難。2.建議課時:3課時二、重難點1.教學(xué)重點(1)掌握重點文言實詞、虛詞,積累相應(yīng)的文言知識。(2)了解五柳先生的性格特點。(3)理清文章思路,背誦課文。2.教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳,還是以史傳的形式寫自傳。三、教學(xué)中怎樣發(fā)揮教師個人所長本課的朗讀技巧完全可以通過努力實現(xiàn),因此教師可演示速讀、有感情的朗誦課文,對學(xué)生將會有很好的示范作用。四、學(xué)生怎樣展開自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一:自主與合作學(xué)習(xí)1.掌握生字詞讀音,能流利朗讀課文。教師可重點強調(diào)生字詞的讀音。2.借助注解疏通文本,落實重點字詞的解釋和句子的翻譯。3.談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的理解。4.如有不懂之處,同桌或小組合作解決。環(huán)節(jié)二:合作探究(同桌、小組合作)(1)學(xué)生拋出自學(xué)過程中小組也不能解決的字詞或者句子,其他小組合作解決。如,古今異義:“會意”“舊”等。一詞多義:“許”“如”等。詞類活用:“樂”等。虛詞:“以”“之”等。(2)五柳先生有哪些志趣?技巧點撥:梳理文章內(nèi)容,提取關(guān)鍵信息——讀書、喝酒、著文章。(3)試概括五柳先生的性格特征,并說明理由。技巧點撥:從文中抓取關(guān)鍵詞句,并概括。性格特征最好用四字短語,如淡泊名利、率真放大、安貧樂道等。(4)這篇文章是陶淵明的自傳嗎?請查找有關(guān)資料,結(jié)合你所讀過的陶淵明作品,談?wù)勀愕目捶āVR鏈接:傳記是一種記載人物生平事跡的作品。可分為兩類,一類是史學(xué)傳記,以詳實的記述人物或史實為主;一類是文學(xué)傳記,以史實為根據(jù),采用形象化方法,對人物的生活經(jīng)歷、精神面貌以及歷史背景加以深刻描繪,組成情節(jié),并加以適當聯(lián)想和想象。本文是文學(xué)傳記。技巧突破:引導(dǎo)學(xué)生通過文獻、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找有關(guān)資料,談自己看法。重在倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手以及搜集、處理資料的能力。本題沒有統(tǒng)一答案,教師不宜過多向?qū)W生灌輸自己的認識,而要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點。五、安排課堂微檢測。(時間6-10分鐘)(適合全部學(xué)生)1.解釋下列句中加點的詞(1)每有會意,便欣然忘食()(2)造飲輒盡,期在必醉()()(3)環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日()(4)短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也()翻譯下列句子。(1)好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食。(2)不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴,參考答案:1.(1)指對書中的意旨有獨到的體會(2)輒,就;期,期望(3)冷清的樣子(4)安然自若的樣子2.(1)(五柳先生)喜歡讀
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