初中語文人教版八年級下第一單元1藤野先生(魯迅)（全國一等獎）

藤

野

先

生

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）2、聯(lián)系上下文，體會反話正說的妙處；3、感受作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，培養(yǎng)自己的愛國情感。[運(yùn)用]：學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物的方法，描寫一個有特色的人物，誰能讓大家一口道出你寫的是誰，誰的描寫才能算是成功的。[教法與學(xué)法]：為便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，重新溫習(xí)作者簡介，搜集其有關(guān)作品；學(xué)習(xí)本文過程中，把朗讀作為一個重要的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上逐步理解文意；抓住重點(diǎn)段落，挖掘文章的思想意義，講清所謂日本的“愛國青年”、中國人是“低能兒”、“正人君子”等詞語的含義，以利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。授課過程中，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。[教具]：投影儀[課時]：4課時第一課時一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、初讀課文，掌握識記內(nèi)容2、熟讀課文，理順文章結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)課：（2分鐘）同學(xué)們，身在國土，也許你感覺不到對祖國的那份深摯的感情；一旦遠(yuǎn)離了國門，你的心境將會發(fā)生異樣的變化！暑假里，火熱的奧運(yùn)帶給你多少豐富的愛國情感呢？此時，我們更多地感受到的是正在崛起的中華民族的尊嚴(yán)和力量！然而，你們知道，在上個世紀(jì)初期，尚是腐朽的清政府統(tǒng)治時期，一個留學(xué)生的心酸嗎？我們不妨隨著魯迅先生的穿透世紀(jì)之筆，去看一看，聽一聽?。ò鍟骸短僖跋壬罚?、簡介魯迅與《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是魯迅先生的回憶性散文集。共十篇?？傤}《舊事重提》后改題為《朝花夕拾》。

2、本文選自散文集《朝花夕拾》，本文記敘了1904年夏末到1906年初春作者在日本留學(xué)時的生活片斷。（二）檢查預(yù)習(xí)：（13分鐘）1、

生字正音：

緋（fēi）

剖

（pōu）

扒（pá）

遜（xùn）

喝（hè）采

匿（nì）

瞥（piē）

寒顫（chàn）

熳（màn）

髻（jì）

薈（huì）

詰（jié）

杳（yǎo）

深惡（wù

）痛疾2、

詞語釋義：課下：爛熳、油光可鑒、宛如、抑揚(yáng)頓挫、不遜、匿名、介意、猶言、詰問、凄然、適值、杳、深惡痛疾補(bǔ)充：緋紅：鮮紅。緋，紅色喝采：大聲叫好。喝，大聲喊叫。瞥見：一眼看見。很快地看一下。教誨：（書）教訓(xùn)。深惡痛疾（深惡痛絕）：厭惡，痛恨到極點(diǎn)。惡，厭惡。痛，痛恨。疾，痛恨。3、鞏固基礎(chǔ)知識。（二）

讀課文，找尋本文的組材線索，理順文章結(jié)構(gòu)：（20分鐘）

師點(diǎn)撥：（1）課文交待了哪幾個地方？——東京日暮里、水戶、仙臺、回到國內(nèi)（北京）

（2）由此可見，本文的記敘順序是——時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（本文寫作順序）由此可將本文劃分成三大部分（3）篇章結(jié)構(gòu)：第一部分（1-3）

：在東京所見所感，以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（4-35）：寫在仙臺與藤野先生相識，受藤野先生教益，以及棄醫(yī)從文的原因。第三部分（36—38）：寫作者離開仙臺后對藤野先生的懷念，以及從藤野先生精神品格中受到的激勵和鼓舞。（三）

生熟讀課文。（10分鐘）1、

理解基礎(chǔ)知識在課文中的運(yùn)用2、

印證段落層次劃分方法3、

思考本文的線索：以“我”的生活和思想的變化為線索第二課時一、

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、整體把握課文內(nèi)容，歸納中心2、通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決第一部分的問題。二、教學(xué)過程：（一）堂清上節(jié)課的基礎(chǔ)知識：（5分鐘）（見提綱）（二）讀課文，準(zhǔn)備交流預(yù)習(xí)內(nèi)容：（30分鐘）1、小組交流（每個同學(xué)都可以發(fā)言）2、班級交流（小組長有選擇地將小組討論的問題進(jìn)行交流）3、師點(diǎn)撥：

細(xì)讀課文，文章都寫了哪些內(nèi)容？東京的所見所感以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)原因——在仙臺：寫沿途所見、初到仙臺所受到的“優(yōu)待”、記與藤相識相處中的幾件事、棄醫(yī)學(xué)文的原因、惜別回國以后：懷念。體現(xiàn)散文的一個重要特點(diǎn)：形散而神不散（二）

簡略分析第一部分指明學(xué)生朗讀第一部分，思考問題：作者是在何地結(jié)識藤野先生的？本來作者是要到東京學(xué)醫(yī)救國的，為什么又轉(zhuǎn)到仙臺？討論明確：（1）對東京的失望。從開篇“東京無非是這樣”可以看出。（2）對清國留學(xué)生的厭惡。他們盤辮子，賞櫻花，學(xué)跳舞，附庸風(fēng)雅，追求時髦，不學(xué)無術(shù)。幾個小問題：①“我”：作者（知道為什么嗎？）②“我”對東京的印象如何？從哪一句話可以看出？——厭惡、失望第一句話③寫留學(xué)生抓住的特征是什么？運(yùn)用的表達(dá)方式、修辭是什么？從中反映出他們是怎樣的人？——辮子帽子脖子——描寫；夸張、反語——不學(xué)無術(shù)思想腐朽附庸風(fēng)雅注：“實在標(biāo)致極了”：這句運(yùn)用了反語的修辭，表現(xiàn)了作者對清國留學(xué)生醉生夢死，不學(xué)無術(shù)生活的諷刺、厭惡?！皩嵲凇币辉~，在這里起到增強(qiáng)諷刺效果的作用。④

本段首尾句表露作者怎樣的感情？首句對東京的失望之情尾句對清留學(xué)生的厭惡之情⑤“除”字的含義是什么？為什么不用“摘”？——慢慢脫、小心翼翼?！蜗蟮貙懗隽饲鍑魧W(xué)生的丑態(tài)。用“摘”則沒有這種表達(dá)效果。⑥作者寫第一段文字的用意是什么？A、

嘲諷“清國留學(xué)生”的丑態(tài)，表露作者對東京的失望情緒。B、

從側(cè)面表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。⑦前兩段，作者運(yùn)用了哪些詞句冷嘲熱諷“清留學(xué)生”的丑態(tài)？“盤著大辮子”

“油光可鑒”

“將脖子扭幾扭”

“實在標(biāo)致極了”

“響得震天”

“煙塵斗亂”

“精通時事的人”

“那是在學(xué)跳舞”等表現(xiàn)他們是怎樣的人？附庸風(fēng)雅、思想腐朽、不學(xué)無術(shù)⑧這部分與寫藤野先生有什么關(guān)系？起到什么作用？——正因為對清留學(xué)生的厭惡、對東京的失望，作者才決定到別處看看，由此自然引出仙臺之行與藤相識，——起到了鋪墊與反襯作用。（三）小結(jié)：（2分鐘）這是一篇以記敘為主的散文。文章記敘了1904年夏末至1906年初，作者在日本留學(xué)時的生活片斷。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒寫了作者對他真摯和深沉的懷念，并追述了自己當(dāng)年為國為民而棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，表達(dá)了要同反動派戰(zhàn)斗到底的決心。全篇洋溢著魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。（四）鞏固并整理課堂筆記（8分鐘）（五）布置作業(yè)：A、B整理筆記。B、做隨練：一、

第三課時一、

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、研析課文第二部分

2、學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法。二、教法與學(xué)法：通過示例，讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀分析的方法三、教學(xué)過程：（一）

堂清上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：（見提綱）（5分鐘）（二）研析課文第二部分：（30分鐘）實施：1、小組交流2、集中點(diǎn)撥：①“我”與藤相識相知過程中，作者具體寫了哪些典型事例？分別表現(xiàn)了他怎樣的高貴品質(zhì)？示例：A、概括事例：檢查并訂正講義

精神品格：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)生自己試著概括出其它：B、糾正解剖圖——嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（對學(xué)生嚴(yán)格要求）C、關(guān)心解剖實習(xí)——熱情誠懇D、了解裹腳情形——求實精神拓展：作者在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)兩年左右時間，與恩師間發(fā)生了許多故事，作者為什么獨(dú)獨(dú)選取這四個事例？——A、最能體現(xiàn)先生正直、善良、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。——B、從治學(xué)、工作態(tài)度等不同角度表現(xiàn)先生的優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象完美、內(nèi)容充實。②作者由東京去仙臺途中所經(jīng)地方很多，為什么獨(dú)記得“日暮里”“水戶”兩地名？——“日暮”有“日暮窮途”之意，從而使作者聯(lián)想到祖國的現(xiàn)實（清政府腐朽、國家內(nèi)憂外患），觸發(fā)了作者憂國憂民之情?！八畱簟笔欠辞逯了啦挥澹揖龕蹏臼恐焖此退赖牡胤?，作者對這個具有民族氣節(jié)的人產(chǎn)生敬慕之情?？傊@兩個地名都與作者的愛國情感相通，因此不忘。③“大概-----吧”含義？A、仙臺的中國留學(xué)生少

B、包含著一個弱國國民的辛酸，同時反映了作者強(qiáng)烈的民族自尊心。④對先生的外貌，抓住了哪些特征描寫的？表現(xiàn)人物什么特點(diǎn)？——（黑瘦）

——生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)⑤聯(lián)系當(dāng)時實際，魯迅先生之所以對藤野先生有著刻骨銘心的印象和感情，除藤野先生高尚、性格偉大之外，就魯迅本身而言，是因為？——作者身為弱國國民，具有強(qiáng)烈的民族自尊心，性格十分敏感，格外看重藤野先生的友誼。（6）藤野先生如此高貴的品質(zhì)，對“我”又十分關(guān)愛，按理“我”應(yīng)留在日本仙臺完成學(xué)業(yè)，可什么又改變了志向？——發(fā)生了匿名信事件和看電影事件。這兩件事傷害作者的民族自尊心，也使他清楚地認(rèn)識到學(xué)醫(yī)是救不了國，要救國首先要救治人的精神，文學(xué)正有此作用，魯迅先生決定棄醫(yī)從文。這是魯迅先生愛國情感的具體體現(xiàn)。（7）作者既然是寫老師的，表現(xiàn)老師的高貴品質(zhì)，為什么要寫這兩件事？——第一，從側(cè)面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質(zhì)；第二，為下文惜別、思念埋下伏筆。（三）小結(jié)：（2分鐘）本文主要通過選擇典型事例，來體現(xiàn)藤野先生光輝人格的永恒魅力。（四）做隨課訓(xùn)練二并鞏固（8分鐘）

第四課時一、

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、分析剩余課文2、學(xué)習(xí)本文主要寫作特點(diǎn)：抓住特征，選取有典型意義的細(xì)節(jié)來刻畫人物3、感受作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，培養(yǎng)自己的愛國情感；二、教學(xué)過程：（一）

小組交流（10分鐘）（二）

匯總并點(diǎn)撥：（30分鐘）1、本文除了寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了什么內(nèi)容？——作者棄醫(yī)從文的原因2、

由全文可知，魯迅先生去日本東京的目的是學(xué)醫(yī)救國而后離開東京到仙臺的原因是對東京的失望，對清國留學(xué)生的厭惡到達(dá)仙臺后，魯迅先生“棄醫(yī)從文”的原因是①日本軍國青年的歧視；②國人的麻木。目的是：以文學(xué)的方式來救治國民的靈魂。3、

圍繞“我”共寫了幾件事？分別是什么事？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？匿名信事件：表現(xiàn)了魯迅維護(hù)祖國和民族的尊嚴(yán)

電影事件：魯迅的民族自尊心受到挫傷，從而認(rèn)識到救治國民精神的重要，棄醫(yī)學(xué)文是他愛國的思想感情的集中表現(xiàn)。4、難句釋義：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！鄙暇?、2句之間本無因果關(guān)系，作者卻在中間加上所以，并用當(dāng)然來加以強(qiáng)調(diào)，深刻揭露這種邏輯的荒謬，表達(dá)了對這種謬論的憤慨和抨擊。也無怪他們疑惑，寫出作者在遭受凌辱后極為辛酸和憤懣的感情。5、第三部分寫了作者回國之后，對藤野先生的懷念。作者具體是通過哪幾件事寫出這種懷念之情的？哪些句子又寫出了作者從先生那里受到的激勵呢？——收藏講義；懸掛照片；多寫文章，與反動派斗爭到底。（三）寫作方法：1、

脈絡(luò)分明，有條不紊：（1）回憶藤野先生：本文依據(jù)時間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，作者與藤野先生相識、相處、離別、懷念的順序來記敘。（2）作者崇高的愛國主義思想感情。2、抓住特征，選取有典型意義的細(xì)節(jié)來刻畫人物。（1）對藤野的外貌描寫：生活儉樸，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（2）對作者耐心的輔導(dǎo)，不寫全過程，只抓住細(xì)致地訂正和修改講義的細(xì)節(jié)：認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。（3）寫“清國留學(xué)生”：抓住盤辮子這個細(xì)節(jié)，用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進(jìn)行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學(xué)生的思想本質(zhì)，也反映了對他們的厭惡之感。3、體會作者的愛國情感：從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容（三）

課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固：（10分鐘）（四）

回歸目標(biāo)，總結(jié)全文先引導(dǎo)學(xué)生自己加快總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？知識掌握情況如何？有哪些收獲？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：《藤野先生》是一篇回憶性散文，中心在于贊頌先生高貴的品質(zhì)。為了突出這一中心，作者精心選擇了與先生相處的四件事（訂正講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實習(xí)，了解裹腳情形），從不