第五章 教師與學(xué)生-教育學(xué)

第六章教師與學(xué)生第一節(jié)教師職業(yè)概述第二節(jié)教師職業(yè)素養(yǎng)第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展第四節(jié)中小學(xué)生的一般特點(diǎn)與年齡特征第五節(jié)師生關(guān)系第一節(jié)教師職業(yè)概述一、教師的定義揚(yáng)雄（漢）：“師者，人之模范也?！表n愈（唐）：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！鳖櫭鬟h(yuǎn)主編的《教育大辭典》：“教師”是“學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員?！碧K聯(lián)教育家加里寧認(rèn)為“教師”有兩種涵義：“狹義：這是專門學(xué)科的講授者；廣義：是指有威望的、明智的，對人們有巨大影響的人而言的?！薄吨腥A人民共和國教師法》中的定義“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！倍x：廣義：泛指具備并傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人。狹義：指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）萌芽階段（原始社會）：存在教的活動(dòng)。長者為師、能者為師。巫師成均之學(xué)（五帝）中的專職或半專職的樂師夏序之學(xué)中傳射御之術(shù)的善者虞庠之學(xué)（周）中負(fù)責(zé)施禮孝之教的長者（二）非專門化階段（奴隸社會）：“學(xué)在官府”、“政教合一”、“以吏為師”生產(chǎn)力發(fā)展導(dǎo)致分工（如腦力與體力）成為可能。（三）專門化階段（封建社會）社會生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，官學(xué)衰微，士人興起，文化下移，導(dǎo)致私人講學(xué)之風(fēng)逐漸興起，開始出現(xiàn)以講學(xué)為業(yè)、并以此謀生的群體，如孔子、私塾先生、書院學(xué)者。在歐洲，由于學(xué)校主要為教會所控制，教師便由僧職人員兼任。教師成為專門職業(yè)，但專業(yè)化程度低，也缺乏專門培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)。（四）專業(yè)化階段（現(xiàn)代社會）工業(yè)革命要求勞動(dòng)者接受教育，導(dǎo)致對師資的巨大需求，推動(dòng)教師職業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。標(biāo)志：師范教育產(chǎn)生最早師范學(xué)校：1681年法國天主教神甫拉薩爾創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校。1897年南洋公學(xué)師范院和1902年京師大學(xué)堂師范館，標(biāo)志我國師范教育的開始。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代：教師職業(yè)進(jìn)一步擴(kuò)大；教師質(zhì)量進(jìn)一步提高。師范教育（NormalEducation）——教師教育（TeacherEducation）

據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截至2014年底，我國現(xiàn)有各級各類專任教師1511多萬人。其中，普通中小學(xué)專任教師915萬人，普通高校共有教師約153萬人，其他教育工作者443萬人。

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷提高，一個(gè)重要的標(biāo)志就是整體學(xué)歷水平。

2012年，全國小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率均達(dá)到90％以上。

三、教師的社會地位（一）政治地位“天佑下民，作之君作之師”《尚書?泰誓》荀況進(jìn)一步把師納入“天、地、君、親”的序列“太陽底下最光輝的職業(yè)”

—夸美紐斯

教師是受人尊重的，享有較高的政治地位。國務(wù)院總理溫家寶向季羨林先生祝賀95歲生日

2013年教師節(jié)，國務(wù)院總理李克強(qiáng)到大連第20高中看望師生。2014年教師節(jié)，習(xí)近平總書記到北師大看望師生。1985年1月，六屆全國人大常委會第九次會議通過建立教師節(jié)的議案，決定每年9月10日

為我國的

教師節(jié)。1985年9月10日為新中國的第一個(gè)教師節(jié)。相關(guān)鏈接：一些國家的教師節(jié)：國際教師節(jié)：10.5拉丁美洲：9.11阿拉伯國家：2.28美國：5月份第一個(gè)滿周的星期二德國：6.12葡萄牙：5.18俄羅斯：10月的第一個(gè)周日匈牙利：6月的第一個(gè)星期一波蘭：10.14挪威：8.12朝鮮：9.6韓國：5.15泰國：1.16印度尼西亞：5.2印度：9.5埃及：7.3巴西：10.15墨西哥：5.15（二）經(jīng)濟(jì)地位

教育部一項(xiàng)調(diào)查顯示，改革開放之初，在國民經(jīng)濟(jì)12類行業(yè)中，教師的平均工資水平，一直在倒數(shù)第一位至倒數(shù)第三位之間徘徊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1984年至2004的20年間，中小學(xué)教師的年平均工資增長了10.9倍。

《教師法》第二十五條：

教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度。

2009年，國務(wù)院《政府工作報(bào)告》也提出：提高一千多萬中小學(xué)教師待遇，中央財(cái)政為此將投入120億元，地方政府也要增加投入。國家對義務(wù)教育階段教師實(shí)行績效工資，保證教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。

“三個(gè)增長”

（《教育法》第55條，

《義務(wù)教育法》第42條規(guī)定）：

各級政府教育財(cái)政撥款的增長應(yīng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生平均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長。四、教師的社會作用通過教師勞動(dòng)選擇、傳播、提升和創(chuàng)造人類文化通過向受教育者傳授文化知識以培養(yǎng)人通過傳遞文化和培養(yǎng)人全面推動(dòng)人類社會發(fā)展五、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（一）復(fù)雜性教育對象是復(fù)雜的教育任務(wù)是復(fù)雜的教育過程、方法、手段是復(fù)雜的（二）創(chuàng)造性：

教育對象所帶來的離散性、隨機(jī)性、多元性的特點(diǎn)，決定了教師必須進(jìn)行高度靈活的創(chuàng)造性工作。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，一是表現(xiàn)在對待教材上，另一個(gè)是表現(xiàn)在對待學(xué)生上。（三）示范性

教師的主要?jiǎng)趧?dòng)手段—教材是同教師主體緊密結(jié)合在一起的；教師主體人格是教育手段的重要組成部分；兒童富有模仿性和易于接受暗示的特點(diǎn)。（四）過程的長期性和效果的隱含性

人才培養(yǎng)的周期長勞動(dòng)效果需要很長時(shí)間才能得到檢驗(yàn)。（五）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性（六）空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性。金縷曲

趙樸初幼苗茁壯園丁喜，幾人知，平時(shí)辛苦，晚眠早起，燥濕寒溫榮與瘁，都在心頭眼底。費(fèi)盡了千方百計(jì)，他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴，光和熱，無窮際。六、教師角色（一）什么是角色？

是指處于一定地位中并按其相應(yīng)的行為規(guī)范來約束自己行為的人。（二）現(xiàn)代教師為何要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換1、終身教育的要求；2、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師權(quán)威的消解；3、知識觀的變遷；4、我國新課程改革的需要。（三）現(xiàn)代教師的角色定位（教師觀）1、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，發(fā)展的促進(jìn)者2、課程的建設(shè)者和開發(fā)者3、“教育教學(xué)研究者”4、“生活和心理輔導(dǎo)者”5、“傳道、授業(yè)、解惑者”6、“管理者”7、“家長代理人”和“朋友、知己者”（四）教師角色沖突及解決1、社會“楷?！迸c“普通人”的角色沖突；2、“令人羨慕”的職業(yè)與教師地位低下的實(shí)況沖突；3、教育者與研究者的角色沖突；4、教師角色與家庭角色的沖突；（五）怎樣調(diào)適沖突1、客觀：提高待遇；滿足教師的成就感；思想教育，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感；2、主觀：自身努力是關(guān)鍵。首先要樹立自尊、自信、自律、自強(qiáng)的自我意識；其次，要根據(jù)實(shí)際情況，把時(shí)間和精力用到那些對其更有價(jià)值的角色上；再有，要學(xué)會處理沖突的藝術(shù)，控制自己的情緒和行為，做到心胸開闊、意志堅(jiān)定，切實(shí)有效地完成教師角色的任務(wù)。第二節(jié)教師職業(yè)素養(yǎng)一、文化素質(zhì)1、本體性知識。分兩類：一是本學(xué)科的專業(yè)知識；二是相關(guān)的其他學(xué)科的知識（或者說教師要具有比較廣博的文化修養(yǎng)）。

這是因?yàn)椋航處煂W(xué)生的影響決不限于某一學(xué)科本身；教師具有廣闊的知識視野，可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。2、條件性知識，即教師具備的心理學(xué)與教育學(xué)知識及各科教材教法。3、實(shí)踐性知識，即教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。二、教育能力（能力素養(yǎng)）（一）

語言表達(dá)能力

準(zhǔn)確、教育性、藝術(shù)性。美國心理學(xué)家A.Mehrabian：人類信息交流的總效果=7%的言語信息+38%的聲調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作。湖北省教師“十大美語、十條禁語”2015.9十大禁語有：你不學(xué)可以，但不要影響其他人！就你事多，快點(diǎn)，我很忙！你父母是干啥的？沒見過像你這樣的學(xué)生！我真的受不了你了！我就知道，你改不了！你怎么越來越差了？不想聽的可以睡覺！你要不想學(xué)就回去！我怎么一點(diǎn)都感覺不到你們年輕的朝氣！十大美語為：錯(cuò)了別怕，咱們再來一次！你是最棒的女孩！孩子，世界上總有一扇門為你而開！我相信你，你能做到的！過去不代表將來，相信自己一定可以！學(xué)生是你的孩子，也是我的孩子。教室是允許出錯(cuò)的地方。沒有失敗，只有暫時(shí)停止的成功。學(xué)習(xí)不怕起步晚，成才不怕起點(diǎn)低。寧可讓你現(xiàn)在怨我一陣子，也不愿你今后恨我一輩子?。ǘ┝私鈱W(xué)生及與學(xué)生交往的能力。

（三）教育、教學(xué)實(shí)踐能力：備、講、輔、批、考、評課與總結(jié)（四）教育和組織管理能力：了解研究學(xué)生、組織培養(yǎng)班集體、個(gè)別教育、協(xié)調(diào)各方面教育力量、計(jì)劃和總結(jié)（五）運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力

1、教育機(jī)智：面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育機(jī)智是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到稔熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高度教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。2、教育機(jī)智的產(chǎn)生來源于對學(xué)生年齡特征和個(gè)性特征的觀察和了解敏銳的觀察力尊重、理解、熱愛學(xué)生，捕捉閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)教育經(jīng)驗(yàn)的積累、平時(shí)對教育問題的思考（六）教育科研能力（七）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。三、職業(yè)道德素質(zhì)（一）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

依法執(zhí)教涉及到的法律法規(guī)主要有：憲法、教育法、教師法、義務(wù)教育法、職業(yè)技術(shù)教育法、高等教育法、未成年人保護(hù)法、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、教師資格條例等。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利：

兒童利益最佳原則尊重兒童尊嚴(yán)原則尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則無歧視原則我國法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利：

生存權(quán)、受教育權(quán)安全的權(quán)利、受尊重的權(quán)利（二）愛崗敬業(yè)忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不對工作敷衍塞責(zé)。1、教育工作的性質(zhì)和特點(diǎn)決定教師必須要敬業(yè)奉獻(xiàn)2、具有獻(xiàn)身精神的教師一般都具備下列條件：有自覺的社會責(zé)任意識對學(xué)生有感情，對教師工作有興趣受到領(lǐng)導(dǎo)的信任和社會、家長的尊敬工作不斷取得成就生活待遇不斷有所提高有較強(qiáng)的競爭意識、自尊、自愛、自強(qiáng)，對社會不良風(fēng)氣不隨波逐流3、不安心本職工作的教師通常有如下不同原因：對人生態(tài)度有不正確觀點(diǎn)，對教師工作意義認(rèn)識不足與個(gè)人志趣不合，缺乏教師的工作熱情工資收入低、生活有困難工作得不到尊重和支持本人工作表現(xiàn)存在重大缺陷人際關(guān)系不合受社會上某些思潮的裹挾，缺乏辨識和自主的能力4、如何確立職業(yè)信念提高對教師職業(yè)社會作用的認(rèn)識以優(yōu)秀教師為榜樣在實(shí)踐中體驗(yàn)教育成功的喜悅（三）關(guān)愛學(xué)生

關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。1、師愛（教育愛）：即對學(xué)生的愛，包含了對全體學(xué)生中的每一個(gè)人（不分相貌、性別、個(gè)性、不分好生、后進(jìn)生）的熱愛、尊重、理解和期待。是教師的一種高尚的道德情操。2、師愛的作用：是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力是打開學(xué)生心扉的鑰匙有助于培養(yǎng)學(xué)生友好待人、趨向合群等良好的社會情感開朗樂觀的個(gè)性3、師愛的內(nèi)容第一層次：親近感教師對學(xué)生以生活上的關(guān)懷體貼為起點(diǎn)而產(chǎn)生的愛的情感，最基本，起點(diǎn)和基礎(chǔ)。第二層次：理解感和尊重感

是教師對學(xué)生隨年齡增長，自主和獨(dú)立意識的增強(qiáng)，所產(chǎn)生的不同于成人的尊重與理解的情感。

第三層次：期待感

是教師期望學(xué)生獲得較快進(jìn)步和成長的情感。

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalioneffect)或稱：羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthaleffect)4)師愛的培養(yǎng)增強(qiáng)對師愛的認(rèn)識，提高自覺性；通過實(shí)踐?！吨袊羰貎和沼洝?/p>

全國7000萬留守兒童生活縮影。

26個(gè)留守孩子、

220篇孩子的日記、

12封孩子寫給父母的信

21幅象征孩子夢想的畫2011.12（四）教書育人

實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全人格，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（五）為人師表

知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作。平等對待學(xué)生家長，認(rèn)真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責(zé)之便謀取私利。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”（孔子）“以身立教，其身立而其教存”（韓愈）“以教人者教已”（陶行知）主要表現(xiàn)在：1、教師行為方面：嚴(yán)以律已，做學(xué)生表率。2、思想境界、道德情操應(yīng)為學(xué)生表率，廉潔從教。

3、對待工作方面：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（學(xué)而不厭，誨人不倦）孔子：“抑為學(xué)之不厭，誨人不倦，則可謂云而已矣?！弊迂暎骸皩W(xué)不厭，智也；教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣。”4、與他人關(guān)系方面：團(tuán)結(jié)協(xié)作教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作協(xié)調(diào)好上下級關(guān)系協(xié)調(diào)教師同學(xué)生家長的關(guān)系5、教師風(fēng)度方面

什么是教師風(fēng)度：指教師在教育活動(dòng)中，通過言談舉止、待人接物、步態(tài)手勢、面部表情、服飾儀容等方面表現(xiàn)出來的一種外在的行為方式和特征。我國對教師風(fēng)度的基本要求是：

語言美：語言文明、優(yōu)美；

舉止美：舉止端莊，禮貌待人；

儀容美：儀容整潔、大方。（六）終身學(xué)習(xí)樹立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人水平。四、身心素質(zhì)心理素質(zhì)主要有：1、輕松愉快的心境2、昂揚(yáng)振奮的精神3、平靜幽默的情緒4、豁達(dá)開朗的心胸5、堅(jiān)忍不拔的毅力第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)化：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識、能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。二、教師專業(yè)化包括以下方面：第一、建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第二、國家要有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養(yǎng)的體制和機(jī)制。第三、國家還應(yīng)建立較為完備的評估、認(rèn)定和管理機(jī)制。三、教師專業(yè)發(fā)展的過程：

（一）福勒（Fuller）和布朗（Brown）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，劃分為（20世紀(jì)6、70年代）：（1）關(guān)注生存階段：非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，有些新教師會把大量時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。（2）關(guān)注情境：提高教學(xué)能力和學(xué)生成績。（3）關(guān)注學(xué)生：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展，更符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)。（二）伯頓(Burden，1979)的教師生涯發(fā)展階段論

1．生存階段：適應(yīng)2．調(diào)整階段：尋求3．成熟階段：熟練（三）葉瀾教授從“自我更新”取向的角度把教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段

（1）“非關(guān)注”階段：接受教師教育之前：無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念及與教育專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力。只是具有從教的潛在可能，還談不上什么專業(yè)發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展的意識，因此稱為“非關(guān)注”。（2）“虛擬關(guān)注”階段：師范學(xué)習(xí)階段，包括實(shí)習(xí)期：在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。（3）“生存關(guān)注”階段：新任教師階段：特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面。關(guān)鍵時(shí)期，不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，而且也是所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”。（4）“任務(wù)關(guān)注”階段：由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。這是教師諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。由關(guān)注“我能行嗎”到“我怎樣才能行”（5）“自我更新關(guān)注”階段：不再受外部評價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）公認(rèn)的分期1、適應(yīng)期(第1—3年)。角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，初為人師的興奮。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，無所適從。2、成長期(第4—7年)。具有了從事教學(xué)工作所需要的基本技能，對于教學(xué)活動(dòng)也能適應(yīng)，在努力尋找并形成帶有個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格。3、成熟期(第8—23年)。潛力已經(jīng)發(fā)揮，提升空間不太大。往往容易對教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠感、無力感。4、創(chuàng)新期(第24—31年)。在同行中，他們成為了資深教師，對自己的教學(xué)有一定的自信。他們具備了開拓新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。但是，他們也容易產(chǎn)生自滿情緒，沉醉于自己已經(jīng)取得的成就，而不愿意去探索、創(chuàng)新。5、退出期(第32—39年)。由于年齡等原因，教師即將退出教育崗位，這一階段也是教師職業(yè)生涯的終結(jié)。三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）完善教師資格證書制度是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)是客觀要求；（三）發(fā)展性教師評價(jià)是保障機(jī)制；（四）教育行動(dòng)研究是有效途徑。四、專業(yè)發(fā)展的具體方法（要求）

（一）終身學(xué)習(xí)。保羅﹒朗格朗（法）提出（二）教育反思：（波斯納Posner1989：經(jīng)驗(yàn)+反思）i．概念：主要是對自己的教育教學(xué)觀念和行動(dòng)的反思，它是教師對自己自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)過程。ii內(nèi)容：教育教學(xué)觀念、課程內(nèi)容和具體教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程及方法的反思。iii工具：教后記、教學(xué)日志、教育案例等。（三）行動(dòng)研究（勒溫

Lewin）

i概念：就是將“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合，使教育研究者，包括專門從事研究工作珠研究者、一線教師、教研人員、學(xué)校管理者等能夠在行動(dòng)中研究，為更好地開展教育教學(xué)而研究。ii過程與方法：發(fā)現(xiàn)問題、分析反思、規(guī)劃方案、開展行動(dòng)的環(huán)狀過程。第四節(jié)中小學(xué)生的一般特點(diǎn)與年齡特征第一節(jié)中小學(xué)生的一般特點(diǎn)一、學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展性）

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展二、學(xué)生是發(fā)展的主體（主體性）即：學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

（一）學(xué)生是教育活動(dòng)中具有主體地位的人。1、學(xué)生作為教育活動(dòng)的對象或客體是相對的、暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。2、學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。3、學(xué)生是有著自己特定的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式的自己成長的主體。（二）學(xué)生是教育活動(dòng)中具有主體需求的人。

（三）學(xué)生是具有主動(dòng)發(fā)展可能性的人。

三、學(xué)生是完整的人（完整性）人是生理、心理和社會文化性的統(tǒng)一體人生理、心理和社會文化性各方面也有具體的完整構(gòu)成四、學(xué)生是獨(dú)特的人（獨(dú)特性或個(gè)性化）

人的全面發(fā)展，不是不同方面的平均發(fā)展

人的全面發(fā)展，不是所有的人按平均水平發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生有自身的獨(dú)特性

學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異第二節(jié)中小學(xué)生的年齡特征一、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)（一）小學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)1、身高體重：身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增加2～3千克，胸圍平均每年增寬2～3厘米。2、骨骼肌肉：骨骼骨化尚未形成，硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早；先是肌肉長度的增加，然后才是肌肉橫斷面的增大。3、心肺功能：血管發(fā)展的速度大于心臟的發(fā)展速度，血液的循環(huán)量加大，新陳代謝加快。6—9歲10—13歲14歲以上男孩23—24次/分19—20/分19—20/分女孩25—26次/分小學(xué)生的呼吸頻率變化情況：4、神經(jīng)系統(tǒng)：6～7歲時(shí)，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以后增長緩慢，9歲時(shí)約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。興奮抑制過程趨向平衡；條件反射易鞏固。使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了便利條件。

（二）小學(xué)生心理發(fā)展總趨勢我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段，即乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3～6、7歲）；童年期（6、7歲～12、13歲）；少年期（12、13歲～15、16歲）；青年期（15、16歲～25歲）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲以后）。小學(xué)生處于童年期和少年期。1、從具體形象思維向抽象思維過渡。2、心理活動(dòng)的隨意性和自覺性得到發(fā)展。3、集體意識和個(gè)性逐漸形成。二、初中生身心發(fā)展特點(diǎn)（一）生理特點(diǎn)1、身高體重：身高每年長高6-8厘米；體重平均每年增長4.4-5.5公斤。2、骨骼肌肉：骨骼的增長比肌肉快，四肢的增長又比軀干快。3、內(nèi)臟機(jī)能：心臟的發(fā)育跟不上各器官和系統(tǒng)的生長，所以青少年容易發(fā)生頭暈、疲勞、心跳加速、血壓升高等現(xiàn)象。4、大腦發(fā)育：以抽象邏輯思維為主，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，思維的創(chuàng)造性、批判性日益明顯。5、第二性征開始出現(xiàn)：

男女生殖器官的差異叫作第一性征。進(jìn)入青春期以后，在性激素的作用下，男女之間還出現(xiàn)除了性器官以外的男女性各自所特有的征象，這叫作第二性征，也叫副性征。（二）心理特點(diǎn)：1、生理變化對心理活動(dòng)的沖擊（1）身體外形的變化使其產(chǎn)生成人感；（2）性的成熟。2、矛盾性（1）反抗性與依賴性（2）閉鎖性與開放性（3）勇敢和怯懦

（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷戀童年（三）初中生的分年級特點(diǎn)：1、初中一年級——中學(xué)生活的“適應(yīng)期”（１）適應(yīng)環(huán)境的變化（２）適應(yīng)人際關(guān)系的變化（３）適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的變化2、初中二年級——中學(xué)生活的“關(guān)鍵期”（１）生理處在急劇變化時(shí)期（２）學(xué)習(xí)成績兩極分化（３）思維、品德發(fā)展的質(zhì)變期3、初中三年級——人生道路的“選擇期”第五節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的理解一、內(nèi)涵是指教師與學(xué)生在教育交往過程中所發(fā)生的聯(lián)系。二、內(nèi)容地位角色關(guān)系交往心理關(guān)系（三）現(xiàn)代師生關(guān)系的類型二、師生關(guān)系的特征（一）歷史概況1、中國古代的師生關(guān)系韓愈：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！?/p>

“弟子不必不如師，師不必賢于

弟子?！倍偈妫骸傲T黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”

“進(jìn)退容止，非禮不行”

“下帷講誦???弟子或莫見其面”《漢書》2、西方近代的師生關(guān)系

教師中心論：洛克、赫爾巴特兒童中心論：盧梭、杜威3、從我國教育的歷史以及現(xiàn)實(shí)來看，基本上是以“教師中心論”占優(yōu)勢。（二）我國社會主義學(xué)校師生關(guān)系的基本要求1、民主平等2、愛生尊師?3、心理相容指教師和學(xué)生集體之間、和學(xué)生個(gè)人之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，并相互接納。4、教學(xué)相長

返回指師生雙方存在著相互促進(jìn)、彼此推動(dòng)的關(guān)系?！半m有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長?！?/p>

——《學(xué)記》三、怎樣建立良好的師生關(guān)系一、樹立正確的師生觀，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性結(jié)合起來。二、胸懷教育愛——以情感投入縮短師生之間的心理距離。三、主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。四、在平等基礎(chǔ)上樹立教師威信，為教育教學(xué)工作順利開展創(chuàng)造條件如何樹立教師威信？1、首先依靠教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，不能單靠行政手段。2、提升教師的人格魅力。3、善于與學(xué)生交往（民主平等地交流和雙向溝通）。4、正確運(yùn)用評價(jià)手段（公正、客觀、及時(shí)、激勵(lì)）。5、具有教師職業(yè)所要求的特殊性格，即童心、公正感和自制力。end本章復(fù)習(xí)題

教師勞動(dòng)的社會作用和特點(diǎn)是什么？什么是教育機(jī)智？我們應(yīng)該確立什么樣的學(xué)生觀?我國社會主義學(xué)校師生關(guān)系的基本要求是什么?怎樣建立良好的師生關(guān)系?作業(yè)：結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些素質(zhì)?（2013下半年）材料分析題：何老師班上的小龍，經(jīng)常遲到、曠課、不完成作業(yè)，還欺負(fù)同學(xué)。在多次批評教育無效后，何老師決定到他家去一趟，向他父母告狀。到小龍家時(shí)，何老師驚奇地發(fā)現(xiàn)他正在做家務(wù)。見到何老師，小龍吃了一驚，但還是喊了一聲“老師好”后跑回房里，同小龍父母交談后，何老師了解到小龍家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導(dǎo)，讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。但這孩子在家還挺懂事，也能幫忙干活。于是，何老師把本來告狀的話收了回來。第二天，何老師在班上表揚(yáng)了小龍懂禮貌，見到老師主動(dòng)問好，在家能做家務(wù)，希望同學(xué)們能像小龍學(xué)習(xí)。接下來，老師安排他負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生工作，并對他的盡職盡責(zé)及時(shí)予以表揚(yáng)。沒過多久，小龍?jiān)谡n堂上認(rèn)真多了，同學(xué)關(guān)系也融洽了，還成為了老師的得力助手。問題：請從教師職業(yè)道德的角度，評析何老師的教育行為?！敬鸢敢c(diǎn)】何老師開始向家長告狀的做法是不太合理的，但是后來的做法是遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范要求，是值得學(xué)習(xí)的。首先，教師的職業(yè)道德要求教師要關(guān)愛學(xué)生。材料中何老師對學(xué)生進(jìn)行家訪的過程中，了解到學(xué)生的情況以后，收回了向家長告狀的話，在第二天表揚(yáng)了小龍，并在之后讓他負(fù)責(zé)衛(wèi)生，及時(shí)表揚(yáng)他，體現(xiàn)了何老師對小龍的關(guān)愛，促進(jìn)了小龍全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展。其次，教師的職業(yè)道德要求教師要教書育人。材料中教師對從小龍的實(shí)際情況出發(fā)，抓住他的閃光點(diǎn)，因材施教，很快小龍學(xué)習(xí)上和品德上都有了提高，這充分體現(xiàn)了何老師的行為促進(jìn)了小龍的全面發(fā)展，取得了良好的育人效果。

總的來看，何老師從最開始對小龍批評教育到要去向家長告狀，最后在見到家長后改變初衷，并在之后對小龍進(jìn)行以表揚(yáng)為主的教育這樣一個(gè)過程中，其中關(guān)鍵是教師要關(guān)愛學(xué)生。只有在全方面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能采取合理的做法進(jìn)行最佳的教育，取得良好的效果。同時(shí)，教師需要注意的是在與家長的溝通過程中，應(yīng)在尊重家長的基礎(chǔ)上與家長進(jìn)行平等、恰當(dāng)?shù)販贤?，而不是向家長告狀這樣的形式。閱讀下面材料，回答問題。（2013上）莉莉是進(jìn)城務(wù)工人員子弟，一直在班上借讀。訂教材時(shí)，考慮到家里的經(jīng)濟(jì)條件以及馬上要轉(zhuǎn)回老家讀書的實(shí)際情況，我沒有為她訂新教材，而是幫她找了一套用過的教材。有幾個(gè)同學(xué)看到她的教材，不禁問道：“怎么新書上寫了這么多字?”“你的教材怎么是舊的?”她也以為是我弄錯(cuò)了，跑過來換新教材，我沒多想，就當(dāng)著大家的面講明了原委。她嘟囔了幾句，用力把教