《大班幼兒科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐問題研究（論文）》

圖示記錄法在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐研究TOC\o"1-2"\h\u31747緒論 23060（一）選題緣由 230737（二）研究目的、意義與內(nèi)容 222177（三）文獻(xiàn)綜述 311821一、圖示記錄法基本定義 431232（一）圖示記錄法理論概述 423185（二）圖示記錄法特征 531350（三）圖示記錄法在幼兒教育上的引用 627883二、圖示記錄法現(xiàn)狀調(diào)查—以南京市某幼兒園大班為例 66733（一）研究目標(biāo) 621078（二）研究內(nèi)容 715970（三）研究對(duì)象 732693（四）研究方法 79602三、結(jié)論反思與展望 1218492（一）研究反思 1228511（二）研究展望 1310478致謝 156281參考文獻(xiàn) 1614676 17緒論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！睂W(xué)齡前是人類的基礎(chǔ)經(jīng)歷，這時(shí)候他們會(huì)形成對(duì)世界的理解，并有自己的理解。因此，幼兒園必須為兒童提供基于研究和探索的體驗(yàn)的環(huán)境，以幫助兒童建立他們的體驗(yàn)基礎(chǔ)。圖示記錄法是幼兒科學(xué)探究中開展實(shí)驗(yàn)記錄的一種重要的方法，在幼兒科學(xué)探究中應(yīng)用圖示記錄法，要根據(jù)幼兒科學(xué)教材內(nèi)容有選擇的使用，同時(shí)，有必要從基于學(xué)生的探索前概念理解，探索前實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)和探索后知識(shí)鞏固三個(gè)方面正確把握應(yīng)用的時(shí)機(jī)，由此可知圖示記錄法可以顯示學(xué)生的思維過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和科學(xué)觀念的有效建設(shè)，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。（一）選題緣由“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展已越來越離不開科學(xué)技術(shù)。公民的科學(xué)素養(yǎng)水平直接決定著這個(gè)國家的未來。一切都必須從幼兒開始。如今，培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力已成為幼兒園科學(xué)教育的重要目標(biāo)。根據(jù)Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒通過與環(huán)境中的人與物互動(dòng)來獲取知識(shí)并形成概念。圖示記錄是科學(xué)探究活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究活動(dòng)必不可少的一部分，但是在過去的研究中，很少有關(guān)于類似方面的研究［2］。因此，研究人員決定深入該領(lǐng)域。（二）研究目的、意義與內(nèi)容1.研究目的圖示記錄是一種科學(xué)的記錄方法，非常符合低齡學(xué)生的身心特征。這種記錄法簡單，直接和直觀。作為學(xué)前教育的科學(xué)老師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用圖示方法記錄第一門科學(xué)課的內(nèi)容。圖示記錄不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這將使學(xué)生終生受益。2.研究意義本研究以一個(gè)大班為例，以全方位，多層次的方式展示孩子的記錄，以發(fā)現(xiàn)問題并尋求突破。對(duì)于研究對(duì)象的教師來說，這項(xiàng)研究具有最直接的實(shí)踐價(jià)值。今天對(duì)兒童的新觀點(diǎn)是視覺的融合。在這項(xiàng)研究中，孩子記錄是教師的主要工作之一，通過記錄你可以參與兒童的成長以及成長過程中的奧秘，從而可以更輕松地跟蹤老師的指導(dǎo)和幫助。3.研究內(nèi)容通過解釋孩子的記錄，老師可以發(fā)現(xiàn)孩子可以“獨(dú)立地或在他人的幫助下”做什么，這也可以協(xié)助老師理解孩子的記錄并估計(jì)和分析孩子的思維水平。對(duì)于學(xué)校和教師來說，本案例提供了一個(gè)小角度，可以進(jìn)一步提高教師對(duì)兒童檔案的理解，更有意義地解釋兒童檔案，并支持兒童檔案的活動(dòng)，也為教師具體協(xié)助兒童的學(xué)習(xí)提供了一些參考。4.研究方法科學(xué)探究活動(dòng)是指以“探究”為核心思想的各種幼兒園科學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)體現(xiàn)了讓孩子們?cè)谟衫蠋熀秃⒆咏M成的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。主要采用了以下三種方式進(jìn)行研究：（1）文獻(xiàn)分析法：在主題選擇，設(shè)計(jì)方案和整個(gè)研究過程中，本主題將使用文獻(xiàn)調(diào)查方法來進(jìn)行信息檢索和相關(guān)文獻(xiàn)的分析和研究，對(duì)類似主題的比較研究以及最新的研究成果。研究領(lǐng)域。為該課題的研究提供理論支持和指導(dǎo)。（2）科學(xué)記錄法：即進(jìn)行圖示記錄法。在日常自然情境中或教師預(yù)先設(shè)置的情境中對(duì)幼兒喜歡的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行直接記錄而后分析以獲得其心理活動(dòng)變化和發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)和實(shí)施可行性的科學(xué)活動(dòng)。（3）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查等途徑，了解幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)的情況并進(jìn)行記錄，最后將所記錄的內(nèi)容全部輸入NVivo軟件中進(jìn)行計(jì)算機(jī)分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律等。（三）文獻(xiàn)綜述國內(nèi)研究者劉占蘭（2007）在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》將兒童記錄定義為“各種適合兒童的方式，供兒童使用圖像，符號(hào)，表格，純文本，照片等”[1]。段文潔（2013）記錄科學(xué)探索活動(dòng)是記錄兒童猜測(cè)、經(jīng)驗(yàn)以及研究過程和結(jié)果的關(guān)鍵步驟[2]。李季湄，馮曉霞（2013）指出，“記錄是孩子探索歷史，孩子自我調(diào)節(jié)以及積累知識(shí)是有效證明，同樣也是兒童表達(dá)自我的前提。通過記錄能夠有效的增加孩子還原和描述事實(shí)的欲望和能力，并讓他們可以根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論”[3]。郭楠（2016）兒童繪畫是孩子通過涂鴉或繪畫通過自己的想象力傳達(dá)其內(nèi)在情感的繪畫[4]。張紅霞（2018）則認(rèn)為，“在記錄過程中，兒童與外界事物互動(dòng)形成豐富的審美視野，產(chǎn)生審美想象力，激發(fā)審美情感，表達(dá)審美理解。”[5]。劉嬌嬌（2004）提出，“記錄可以幫助教師更好地了解幼兒，并讓他們對(duì)孩子的成長看得到”[6]。黎莉（2016）強(qiáng)調(diào)，“教師對(duì)兒童記錄的解釋，分析和支持可以幫助他們理解兒童，并提供參考信息以觀察兒童的活動(dòng)并促進(jìn)他們的發(fā)展”[7]。通過對(duì)幼兒記錄的分析，可以幫助教師了解兒童的個(gè)體差異和特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整游戲資料，觀察和支持不同的游戲方式。另外，除了以上文獻(xiàn)，有少量研究者以記錄手段作為劃分記錄幼兒的依據(jù)，學(xué)者高萬達(dá)（2009）在其研究中將記錄分為粘貼、顏色和物理幾部分[8]。王冬蘭（2007）在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》中提出了“科學(xué)記錄”的概念。它專門指“兒童在科學(xué)活動(dòng)中以不同形式記錄他們?cè)谟^察中看到，聽到和思考的年齡特征的記錄”[9]。李春艷（2010）指出，兒童記錄是幼兒使用圖像，符號(hào)，表格，純文本，照片和其他合適的自定義記錄方式的一種方式[10]。LorisMalaguzzid（1998）的《孩子的一百種語言》提到語言表達(dá)方式來記錄他們對(duì)周圍環(huán)境的發(fā)現(xiàn)[11]。George.Morrison（2014）指出：“兒童的行為舉止像科學(xué)家：幼兒園的科學(xué)課必須教孩子如何成為科學(xué)家以及如何做科學(xué)，這是基礎(chǔ)[12]。張晶（2013）為培養(yǎng)大型兒童科學(xué)錄音活動(dòng)提出了三種指導(dǎo)策略[13]。形式與結(jié)構(gòu)為記錄形式的兩項(xiàng)內(nèi)容，兩者之間有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。其中，形式是由內(nèi)容決定的，然而又會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生反應(yīng)和被內(nèi)容影響。在條件達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，其還能在促進(jìn)內(nèi)容開發(fā)方面發(fā)揮強(qiáng)大作用。在《漢語大詞典》中，術(shù)語“形式”有三種解釋，一種是“形狀”，另一種是“對(duì)于內(nèi)容，它指事物的組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)”，三是“猶言表象”。一、圖示記錄法基本定義科學(xué)探究活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要形式。幼兒在探索自然萬物的過程中能夠不斷積累自身的感知體驗(yàn)[14]，同時(shí)還能從中學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，該事件在內(nèi)容選擇，材料供應(yīng)和事件設(shè)計(jì)方面都有其自身的特征。盡管幼兒很小，但他們具有強(qiáng)烈的好奇心，并對(duì)周圍的事物感到好奇，特別是那些與生活經(jīng)歷和周圍經(jīng)?？吹降氖挛镉嘘P(guān)的事物，可以說孩子們孜孜不倦。兒童對(duì)科學(xué)的興趣不是由老師強(qiáng)加給他們的，而是在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，適度和新鮮的刺激下產(chǎn)生的。（一）圖示記錄法理論概述圖示記錄法是學(xué)前教育探究中開展實(shí)驗(yàn)記錄的一種重要的方法，在學(xué)前教育探究中應(yīng)用圖示記錄法，要根據(jù)教科版學(xué)前教育教材內(nèi)容有選擇的使用，同時(shí)要從基于學(xué)生的前概念了解、探究活動(dòng)前的實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)以及探究活動(dòng)后的知識(shí)鞏固三方面正確把握好應(yīng)用的時(shí)機(jī)，以使圖示記錄法通過展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和科學(xué)概念的有效構(gòu)建，成為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。眾所周知，幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。大班的孩子們涌現(xiàn)出他們抽象的邏輯思維，并對(duì)符號(hào)，簡單的單詞和線條有深刻的理解。作為老師，在此時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步利用圖示記錄作為指導(dǎo)，指導(dǎo)兒童觀察生活和科學(xué)活動(dòng)中遇到的問題。發(fā)現(xiàn)困難和社會(huì)現(xiàn)象，分析問題的原因，探索解決問題的各種方法和策略，幫助幼兒發(fā)展問題探索感，分析解決問題的思維習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，并形成良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)?！?－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定了與科學(xué)和語言領(lǐng)域的記錄有關(guān)的目標(biāo)和要求。例如，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書提到4歲和5歲階段的兒童應(yīng)具備使用符號(hào)或圖片來記錄的能力，而5歲到6歲階段的兒童則應(yīng)具備使用圖表、數(shù)字和符號(hào)等記錄的能力[15]。由此可見，圖示記錄方法是科學(xué)記錄兒童教學(xué)的最佳方法。它不僅直觀，而且簡單方便。在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生了解圖示記錄與繪圖之間的區(qū)別，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D示記錄的方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)和良好的觀察習(xí)慣。與此同時(shí)，記錄一方面能夠體現(xiàn)出兒童的喜好、水平和能力等，另一方面能夠體現(xiàn)出兒童的精神世界。上述方面需要老師的更多關(guān)注。這也是本文需要對(duì)圖示記錄進(jìn)行全面分析和解釋的原因。（二）圖示記錄法特征1.圖示法可以起到啟發(fā)幼兒的作用。老師只是兒童參與課堂活動(dòng)的閱讀活動(dòng)的跟隨者和引導(dǎo)者。這種參與和指導(dǎo)的作用使教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和擔(dān)心學(xué)生的行為，而不是直接為幼兒提供幫助或做些事情，教師需要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好而有力的評(píng)估，因此教師應(yīng)使用圖表引導(dǎo)孩子良好學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方法。2.圖示法可以拓寬孩子的思維范圍。在教學(xué)過程中，圖示記錄法的使用使教師能夠給孩子更多的發(fā)言權(quán)和表演機(jī)會(huì)，這可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)時(shí)，可以嘗試使用各種材料來創(chuàng)造條件，以在特定的探究環(huán)境中幫助兒童，發(fā)現(xiàn)他們觀察到的事物的基本特征，然后系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)和分類，最后使用找到事物之間關(guān)系的相關(guān)科學(xué)方法[16]。（三）圖示記錄法在幼兒教育上的引用圖示記錄法，可以使包括兒童的操作性在內(nèi)的活動(dòng)反映在圖表中，從而可以具體顯示兒童的動(dòng)作和活動(dòng)等，從而使孩子們變得非常好。李維金（2007）提出，“觀察記錄”是兒童用不同的辦法，把觀察的成果表現(xiàn)出來[17]。也就是了解活動(dòng)期間需要做什么，例如首先要做什么，例如操作的每個(gè)步驟。這樣，老師在每次活動(dòng)前都明確提出了要求，并通過圖示方式反復(fù)向孩子展示，使孩子們可以更好地理解圖片，提高孩子的規(guī)范意識(shí)，而無需老師使用或扮演一直在鼓吹的無聊角色。通過這種簡單而有趣的圖畫，這種無聊的紀(jì)律可以表達(dá)給幼兒，并且插圖中表達(dá)的兒童的良好理解使他們更愿意更好地執(zhí)行這些理解：①因此，教師可以在活動(dòng)室中放置科學(xué)記錄本，例如：我的觀察日記，植物生長記錄，天氣記錄，烏龜飼養(yǎng)日記和家蠶生長日記等，并提供記錄所需的材料，例如馬克筆，油畫棒，標(biāo)牌等，以便兒童在自由活動(dòng)中被發(fā)現(xiàn)時(shí)可以立即進(jìn)行記錄。為了讓自己和朋友清楚地看到他們的記錄，一些年幼的孩子還試圖用分隔線，編號(hào)，文本，箭頭等來完成記錄。集體教學(xué)活動(dòng)在兒童學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)有目的地讓兒童了解需要記錄的內(nèi)容，并激發(fā)孩子們解決彼此的疑惑；然后，播放有關(guān)蜘蛛的電影，提供梯子以找到答案，讓幼兒觀看視頻，以幫助他們積累解決問題的方法。在活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)了解我們的圖示記錄是真實(shí)反映觀察到的對(duì)象。它不需要色彩鮮艷生動(dòng)，我們不能隨意添加一些草，動(dòng)物等。為了提高記錄效率并節(jié)省記錄時(shí)間，在圖示的記錄中不必繪畫或簡單地繪畫。針對(duì)學(xué)生從不畫圖，不直接畫圖的習(xí)慣，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先畫草圖，然后再畫，以畫出更真實(shí)的觀察對(duì)象。②在學(xué)前階段，幼兒喜歡根據(jù)自己的喜好繪畫[18]。他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，可以畫任何想要的東西，并且經(jīng)常對(duì)物體進(jìn)行擬人化和動(dòng)物化處理，并且科學(xué)學(xué)習(xí)著重于證據(jù)的收集和安排，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)主義的意識(shí)培養(yǎng)。奉行從事實(shí)中尋求真理的科學(xué)精神?？茖W(xué)觀察活動(dòng)的圖示記錄必須真實(shí)記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，才能正確地反饋觀察對(duì)象的特征。二、圖示記錄法現(xiàn)狀調(diào)查—以南京市某幼兒園大班為例（一）研究目標(biāo)在這項(xiàng)研究中，5-7歲的孩子被選為兒童記錄現(xiàn)況的案例研究，旨在對(duì)目前的情況進(jìn)行了解，在過程中找出問題并試圖進(jìn)行解決。本文的研究目標(biāo)共分為三部分；第一，對(duì)該組兒童目前的記錄能力進(jìn)行了解，同時(shí)以記錄內(nèi)容和記錄形式兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行梳理。第二，根據(jù)對(duì)班級(jí)兒童檔案的現(xiàn)狀的描述，分析檔案制作中的主要問題；第三，有效解決該類兒童檔案中存在的問題，并在此過程中不斷優(yōu)化兒童檔案活動(dòng)方案。（二）研究內(nèi)容基于上述研究目標(biāo)，本研究的具體內(nèi)容如下：首先是通過長期觀察深入了解大班兒童檔案的發(fā)展情況。作者對(duì)逐步收集的88條子記錄進(jìn)行編碼，并通過精煉節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)來提取子記錄的維數(shù)。第二個(gè)是結(jié)合定性研究數(shù)據(jù)，從動(dòng)態(tài)，生活，完整性，創(chuàng)造力和記錄中有問題的方面來分析大班兒童記錄中仍然存在的問題；第三，分析大班兒童檔案存在問題的原因，并就如何科學(xué)有效地支持兒童檔案提出建議。（三）研究對(duì)象筆者以大班作為此次研究的對(duì)象，研究班級(jí)有12個(gè)女生和10個(gè)男生組成，班級(jí)主教師已有13年教齡，配班教師教齡為6-7年。（四）研究方法作者為孩子的作品拍照。在這項(xiàng)研究中，作者收集的“作品”主要是指兒童記錄的圖畫材料。我們對(duì)收集的88個(gè)幼兒記錄進(jìn)行描述性分析，并結(jié)合對(duì)兒童和教師的解釋作為分析的補(bǔ)充。幼兒在繪畫過程中，會(huì)在繪畫中表達(dá)出自己的情感、動(dòng)作技能、審美以及想象力，而我們的目的在于將兒童們圖示記錄法的材料和兒童的當(dāng)下想法，通過NVivo質(zhì)性研究工具進(jìn)行逐一、逐級(jí)編碼，通過記錄的逐級(jí)編碼呈現(xiàn)，從而揭示圖示記錄法與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。1.關(guān)于Nvivo軟件Nvivo是QSRAustralia發(fā)布的研究軟件，主要用于對(duì)文本和非文本兩類數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和分析，高效的研究軟件和數(shù)據(jù)處理方式能夠?yàn)榇舜窝芯刻峁椭禾幚砀鞣N數(shù)據(jù)的輸入，創(chuàng)建和驗(yàn)證理論，基于統(tǒng)計(jì)摘要編寫數(shù)據(jù)報(bào)告，并令數(shù)據(jù)之間關(guān)系的可視化。2.分析流程圖根據(jù)分析過程，作者對(duì)研究收集的88條子記錄進(jìn)行了排序和編號(hào)，并結(jié)合了發(fā)生時(shí)間，發(fā)生過程，記錄內(nèi)容，記錄方法，孩子，老師的評(píng)估以及記錄者的年齡，性別和經(jīng)歷。最后，對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用Nvivo軟件進(jìn)行分析，就按照要求將數(shù)據(jù)導(dǎo)入該系統(tǒng)當(dāng)中，有助于后期進(jìn)行研究。3.研究過程（1）數(shù)據(jù)收集在分析之前，我們需要與小朋友們開展一定的交流，來為我們的分析增加更多可信度。隨后將材料代碼輸入NVivo，讀取材料，代碼，標(biāo)記節(jié)點(diǎn)并在樹節(jié)點(diǎn)中對(duì)母子節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類。其中開放性編碼包括：記錄的人物、時(shí)間、地點(diǎn)還有記錄布局。表SEQ表\*ARABIC\s11編碼（2）數(shù)據(jù)整理在全面解釋所記錄圖像數(shù)據(jù)的前提下，執(zhí)行開放編碼，然后對(duì)主軸調(diào)查編碼進(jìn)行初步分析和樣式化，然后對(duì)選擇性編碼進(jìn)行細(xì)化和總結(jié)。在進(jìn)行首次公開編碼研究時(shí)，我必須努力做到全面。第二次，所有破碎的概念被重新分類并合并。第三次，我選擇了一些基本概念，在選擇了所有基本概念之后，更加深入的分析了概念之間存在的關(guān)聯(lián)性，而后以關(guān)聯(lián)性為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行了劃分，找出了概念之間存在的邏輯關(guān)系，而后找出了目前狀態(tài)描述的三級(jí)代碼。在此基礎(chǔ)上，整理和分析構(gòu)成本研究主要方面的相關(guān)內(nèi)容。表2節(jié)點(diǎn)（3）數(shù)據(jù)分析建立理論，在NVivo中應(yīng)用Metaries（數(shù)組）和查詢功能，將編碼數(shù)據(jù)用作查詢的目標(biāo)，根據(jù)搜索條件創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)數(shù)組，并了解概念之間的關(guān)系直觀矩陣。（4）驗(yàn)證編碼效果通過NVivo軟件中的“編碼比較”，通過“編碼一致性百分比”來測(cè)量原始材料編碼的一致性，以確保研究的可靠性和有效性。（5）收集其他數(shù)據(jù)獲取錄制的視頻資料之后，便開始進(jìn)行觀察。進(jìn)行觀察旨在再次驗(yàn)證，為后期的研究和編碼做準(zhǔn)備；歸納分析階段往往需要較長一段時(shí)間，需要經(jīng)過特定和一般兩個(gè)階段，以特定證據(jù)作為出發(fā)點(diǎn)，而后再逐步歸納，最后形成有意義的整體。通過對(duì)語境化現(xiàn)象進(jìn)行深入研究得出的該理論，Strauss和Corbin將其描述為“一種通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，命題和演示的方法”。它能夠從大量適用于數(shù)據(jù)記錄，以理論為基礎(chǔ)并進(jìn)行充分的觀察后，使用符號(hào)和突破記錄出自然狀態(tài)。不同的定性研究改變數(shù)據(jù)的方式也不一樣，在沃爾科特看來，每個(gè)定性研究都包含分析、描述或解釋等三個(gè)方面。其中解釋使數(shù)據(jù)具有新的意義，實(shí)際上是一個(gè)推理的過程，發(fā)表觀點(diǎn)和意見，加深理解，總結(jié)出結(jié)論。在敘事研究、教育批判與現(xiàn)象學(xué)研究過程中更適合采用解釋性分析。首先需要對(duì)材料進(jìn)行閱讀，找到整體感，在閱讀與組織階段，在研究不斷深入的情況下，通過研究期刊記錄備忘錄。研究備忘錄可對(duì)解釋或質(zhì)疑的地方編碼提供支持，從而建立起一個(gè)解釋性的框架。一般情況下，有必要將歸納分析模式與解釋模式進(jìn)行全面融合，同時(shí)把二者的分析步驟結(jié)合在一起。一旦分析結(jié)束，在分析中加入解釋模式有利于提高分析過程的緊湊性。4.研究結(jié)論從表中我們可以看到，第一級(jí)節(jié)點(diǎn)主要是對(duì)兒童記錄狀態(tài)創(chuàng)建科學(xué)的框架。以記錄結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)間記錄有助于我們梳理幼兒記錄的背景和連續(xù)性，而空間記錄則有助于我們理解記錄發(fā)生的空間范圍和組織結(jié)構(gòu)。從記錄的表示形式來看，圖形表示形式可以為兒童發(fā)現(xiàn)世界的多樣化提供幫助，符號(hào)記錄則可以助力兒童發(fā)散思維，分析兒童的記錄內(nèi)容能夠識(shí)別出兒童記錄的方向和形式，也能夠找出兒童后期學(xué)習(xí)的辦法。三、結(jié)論反思與展望（一）研究反思通過Nvivo軟件的研究結(jié)論，我們可以知道記錄可以表達(dá)孩子們的許多方面，這對(duì)于教師正確地開展科學(xué)的探究活動(dòng)非常重要。通過對(duì)兒童作品的分析，我們可以為每個(gè)孩子獲得不同的個(gè)性，我們也很清楚，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的需求和興趣，并在幼兒的需求和興趣中發(fā)展和利用教育價(jià)值孩子們。將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男枨?，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，緊密聯(lián)系幼兒的生活，重視隨機(jī)教育，加強(qiáng)實(shí)踐，不斷擴(kuò)大幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野[19]，因此，圖片還可以幫助教師理解和評(píng)估幼兒的心理活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園在正式的科學(xué)探索活動(dòng)中的記錄也起著重要的作用。通過我們的研究，我們可以看到圖示記錄方法在現(xiàn)代軟件的幫助下得到了更加成熟的發(fā)展，從而為教師提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們規(guī)劃兒童的科學(xué)探究活動(dòng)。從理論上講，記錄能夠起到收集和整理信息的作用，也能夠有效的記錄兒童發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知世界的過程，對(duì)兒童調(diào)解自我并積累經(jīng)驗(yàn)的成長過程進(jìn)行見證，是兒童表達(dá)自我的前提條件。提升兒童發(fā)現(xiàn)并描述客觀事物的能力，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，可以看出，記錄能力的獲得可以為兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本研究從大班兒童對(duì)自畫像的認(rèn)知角度探討了科學(xué)記錄活動(dòng)中幼兒記錄的行為特征，總結(jié)和分析了影響兒童記錄行為的因素，為培養(yǎng)兒童科學(xué)行為提供了理論依據(jù)。在實(shí)踐上，圖示記錄方法是兒童在科學(xué)探究活動(dòng)中交流，顯示和收集有用信息的重要方法之一。但是，在過去的研究中，幼兒的記錄行為仍然停留在一個(gè)簡單的理論上。就構(gòu)造和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而言，它就像天空中的城堡，缺乏實(shí)踐，也沒有深入的科學(xué)探索活動(dòng)可供研究和分析。鑒于此，幼兒園教師在科學(xué)研究活動(dòng)中加深對(duì)兒童記錄行為的了解，幫助他們了解不同年齡兒童記錄的特點(diǎn)以及影響兒童記錄行為的因素，并在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)揮作用。新的《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源。環(huán)境的創(chuàng)造和使用應(yīng)有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盤iaget表示，兒童在與客體互動(dòng)過程中會(huì)不斷優(yōu)化自身的智力結(jié)構(gòu)，為兒童進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備充分的科學(xué)材料，為兒童創(chuàng)建特別重要的信息支架助力。由于幼兒的年齡都比較小，有必要為他們創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，幼兒能夠獨(dú)立觀察，或在操作與實(shí)驗(yàn)過程中與其他孩子互相合作。老師只是進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不直接干預(yù)，也不做評(píng)價(jià)，保持和藹的態(tài)度，耐心等待，尊重孩子的創(chuàng)造性思維，肯定孩子的表現(xiàn)，并用心對(duì)孩子的興趣和需求進(jìn)行認(rèn)真觀察，積極啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的行為。如今，自主學(xué)習(xí)的深度和廣度都在不斷的增加，大部分兒童會(huì)采取多樣化的方式進(jìn)行記錄。幼兒園課程中的活動(dòng)是“一種有目的和有計(jì)劃的方式，以各種形式的教育指導(dǎo)兒童的生動(dòng)活潑活動(dòng)”[20]。因此，本文采用圖示記錄方法，結(jié)合NVivo重點(diǎn)指導(dǎo)兒童理解生活中常見圖片，將科學(xué)活動(dòng)與兒童的生活，社會(huì)聯(lián)系起來，提供合適的材料，發(fā)展兒童的動(dòng)手能力，培養(yǎng)與同伴合作的創(chuàng)造力和社交能力。目前，在教學(xué)過程中，圖示記錄法的使用使教師能夠給孩子更多的發(fā)言權(quán)和表演機(jī)會(huì)，這可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)時(shí)，可以嘗試使用各種材料來創(chuàng)造條件，以在特定的探究環(huán)境中幫助兒童，發(fā)現(xiàn)他們觀察到的事物的基本特征，然后系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)和分類，最后使用找到事物之間關(guān)系的相關(guān)科學(xué)方法“記錄”在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的使用頻率更高。但是，教師“記錄”的含義仍不清楚。這項(xiàng)研究是基于使用nvivo軟件整理出這一概念的具體內(nèi)容，以幫助教師了解“記錄”對(duì)兒童發(fā)展的影響，以及哪些表達(dá)主要為兒童科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐提供了依據(jù)。和相應(yīng)的理論參考。因?yàn)樵趯?shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這是因?yàn)榻處煕]有正確掌握兒童的不同發(fā)展水平和表現(xiàn)特點(diǎn)，并且教育的有效性和科學(xué)性受到限制。學(xué)齡前教師常常會(huì)混淆理論與實(shí)踐的聯(lián)系，將理論應(yīng)用于實(shí)踐存在很大的困難。（二）研究展望本文案例研究中訪問對(duì)象是年齡分布較為平均的教師，但研究實(shí)施者為教齡大約在6-7年的教師，教育時(shí)間并不算長，雖然有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在旁加以指導(dǎo)，但是教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育活動(dòng)中，還是會(huì)因經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生問題，且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題上還是需要依托有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，看到問題并未十分透徹，故此在分析策略的時(shí)候也是根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來，那么對(duì)于研究中關(guān)于形成的策略的結(jié)論也會(huì)受到一定的影響。希望在本論文研究報(bào)告撰寫結(jié)束之后，能夠用論文中的策略去實(shí)施其他的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，若在活動(dòng)中產(chǎn)生更優(yōu)化的策略，那么將對(duì)本論文進(jìn)行不斷地調(diào)整和改善，使得論文能夠更為全面地展現(xiàn)在讀者面前，為其他教師開展科學(xué)