大學成人教育師資隊伍發(fā)展存在的問題及措施,學校管理論文

大學成人教育師資隊伍發(fā)展存在的問題及措施,學校管理論文從1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅朗格朗提出終身教育概念以來，人們對于繼續(xù)教育的認識不斷加強，對成人教育的關注度進一步提高。作為終身教育體系的重要組成部分，成人教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)越來越得到全社會的重視，成為關系國計民生的重要環(huán)節(jié)，在這樣的大背景下，加強成人教育老師教學隊伍的建設，就顯得尤為重要。一、成人教育教學特點毫無疑問，大學教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的最主要途徑。但對于已畢業(yè)或未參加過普通高等教育，長期從事社會工作的已就業(yè)人員而言，成人教育就成為他們深造的重要手段和有效途徑。成人學生的特點決定了成人教育教學特點，也決定了成人教育師資隊伍建設的特點。把握成人教育老師的從教特征、培養(yǎng)應用復合型人才、構建終身教育體系，對每一個成人教育老師來講都是特別必要的。1.教學目的的時代性從當下各類學校成人教育人才培養(yǎng)目的來看，成人教育旨在培養(yǎng)應用復合型人才。與普通高校人才培養(yǎng)相比，成人教育愈加強調培養(yǎng)既懂專業(yè)技術又懂應用實踐的人才。既要求學生能夠通過學習課堂知識，參加生產實踐和介入各項科技活動，還要學會創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維，擅長在學習和實踐中發(fā)現(xiàn)與解決問題。隨著生產力的發(fā)展和科學技術的進步，各行各業(yè)的職業(yè)分工與崗位技能的要求也將不斷地創(chuàng)新與發(fā)生變化。作為成人教育老師，要充分認識到培養(yǎng)目的的時代性特點，根據各專業(yè)的現(xiàn)實性不斷調整和更新專業(yè)知識，根據地區(qū)經濟發(fā)展的實際需求，確立教學培養(yǎng)目的，十分強調對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。2.教學對象的復雜性成人教育培養(yǎng)對象大多是社會上已在各行業(yè)工作的人員，有很多人是處在生產第一線的員工、技師、工程師等，與全日制學生不同，他們的實踐能力與職業(yè)能力都比擬強，懂得實踐工作中的技術操作與流程。他們接受成人教育的目的非常明確，就是獲得學歷與學位。與普通高校的培養(yǎng)對象相比，他們之間年齡、工作年限、學習經歷體驗、工作經歷體驗、知識水平等都存在很大的差異不同，同時，他們又都是擁有獨立考慮能力的成年人，對于學習已有了自個的主意與看法，理性的考慮能力很強，在接受教授的知識時具有選擇性，對于已經了解的理論知識會覺得枯燥，對已把握的實驗技能內容會感到無趣。若采用長時間的集中灌輸式教學方式方法，很容易讓學生產生抵抗或者反感的心理情緒，上課的注意力也會下降。老師在教授知識時，要把握學生的特點，充分認識到培養(yǎng)對象的復雜性，改變過去一刀切的教學管理形式，以學生為中心，關注學生之間存在的差異不同，強調學生的個性化管理，愈加關注學生的個體需求。3.教學內容的廣泛性成人教育教學內容的廣泛性在于，在教學課程設置上，既要有專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，又要有實踐教學課。而在教學的經過中增加教學實踐，是對專業(yè)老師新的要求，實踐教學作為成人學歷教育教學的主要組成部分，是讓學生學會用新方式方法加強實踐能力與創(chuàng)新能力的最有效手段。教學內容的廣泛性決定了在教學的經過中，老師不僅要為學生講授專業(yè)的理論知識，還要讓學生及時把握新技術、新技能，把握創(chuàng)新性的實踐能力。同時根據社會進步的需要，還要增加相關法律、法規(guī)的教學。4.教學場所不固定性成人教育的特點決定了授課的方式是以學生自學為主，集中授課為輔，同時為加強學生實踐技能的培養(yǎng)，成人教育各專業(yè)增加了相應的實踐教學，因而作為成人教育的老師，要注重在集中授課時，學會對重點知識的講授技巧。老師的集中教學不能局限于課堂與學校，還要注重在各類實訓基地或實驗室的操作技能培養(yǎng)與講授。例如一些實習實訓基地、各實驗室的應用等。同時，企業(yè)作為加強學生與老師科研能力與操作能力，加強學生學習、老師教學與生產結合、理論聯(lián)絡實際的重要場所，更是不容忽視的。二、當下成人教育師資隊伍存在的問題從成人教育教學的特點，我們能夠看出作為成人教育老師，要知足極高的條件，符合相應的高標準要求，因而，擁有淵博的學識、專業(yè)的知識、高超的實踐能力和優(yōu)秀的實際操作技能，是每一個成人教育老師所必須具備的條件。如何建設一支穩(wěn)定、健康，能夠知足社會經濟發(fā)展需求，跟得上時代發(fā)展需要的專業(yè)師資隊伍，是成人教育專業(yè)建設和人才培養(yǎng)發(fā)展經過中不可避免要碰到的問題。當下成人教育師資隊伍建設中存在著一些問題，阻礙了成人教育教學良好氣氛的構成，也阻礙了高素質人才的培養(yǎng)和繼續(xù)教育事業(yè)的長足發(fā)展。1.對成教特點認識缺乏從普校選聘來的老師大多對成人教育的特點認識缺乏，他們還照搬普校授課時采用的教學方式方式方法，采取在固定教室集中灌輸式教學的方式方法，普校化教學思想嚴重，授課形式單一，沒有認識到成人教育的特點和教育培養(yǎng)對象的復雜性，不能針對成人學生的特點進行教學。2.人員構造不夠合理當下高校成人教育教學大多依附普校教育資源，沒有專職老師。老師的選聘來源方式也比擬單一，都是在集中開課前，從普校臨時選聘的兼職，選聘經過沒有相應管理制度作為根據，缺乏科學合理性。成人教育老師要注重理論教學經歷體驗的積累與實踐技能的講授兩個方面的共同發(fā)展。而從普校選聘出來的老師教學水平、教學年限、學歷程度與職稱都參差不齊。每名老師把握知識的能力和程度也不一樣，有的年輕老師把握了創(chuàng)新性的實踐能力，但教學經歷體驗欠缺；有的老師理論能力很強，教學經歷體驗豐富，但實踐能力缺乏。3.教學缺乏積極態(tài)度老師聘任把關不嚴，很容易選聘到責任心不強的老師，由于成人教育專業(yè)都是集中授課的短期行為，部分選聘的老師以為自個是臨時被請來的外人,教學質量的好壞不會關系到他們的職稱評定和職務晉升。因而他們對成人教育的教學無壓力也無動力，教學缺乏積極性，有應付的嫌疑。很多老師在授課中缺乏積極態(tài)度，授課方式僵化呆板，教學方式方法過于理性，單一灌輸式的教學方式不是在講解新知識，而是變成了理論復述的工具，呆板、固化，缺乏趣味性的教學不能培養(yǎng)學生學習的興趣。4.教學實踐能力欠缺成人教育的特點決定了選聘的老師需要具有較高的理論能力與實踐水平。但在實際工作中，所選聘出來的老師多數都是長期負責理論教學，所把握的知識點過于落后，不能緊扣業(yè)務發(fā)展的脈搏，在教學中重理論知識，輕實踐能力，往往更看重理論知識的教授，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。三、高校成人教育師資隊伍建設措施加強成人教育師資隊伍建設要從成人教育特點、老師特點與學生特點出發(fā)，在穩(wěn)定專、兼職老師隊伍的基礎上，加強老師的職業(yè)技能，在產教研結合的基礎上，加強校企合作，培養(yǎng)雙師型老師。1.提高認識，強化當代成人教育觀念隨著時代的發(fā)展、科技的進步與信息化社會的建立，傳統(tǒng)的單純追求大專、本科學歷文憑的成人教育理念不再適應時代發(fā)展的要求，建立終身教育體系的社會大教育觀念使成人教育工作者必須提高對成人教育的認識，樹立當代的成人教育理念。要想建立一支年齡構造合理、專業(yè)素質突出、學歷層次較高、專兼結合，既能從事理論教學又能指導實踐技能培訓的高校成人教育的專業(yè)師資隊伍，首先要做到的就是提高老師及管理者對成人教育各專業(yè)特點的認識，樹立正確的當代成人教育觀念，充分認識到教學對象的復雜性、教學目的的與時俱進性，及時改良教學內容，采用不同的方式方法將信息技術、當代教育技術及創(chuàng)新性工作方式方法應用到教學實踐中。2.完善制度，穩(wěn)定專兼職老師隊伍高校成人教育師資隊伍建設最大的缺乏和困難在于缺乏穩(wěn)定的專兼職師資隊伍。要改變這種現(xiàn)在狀況，能夠有多種做法：第一，完善老師的引入機制，從高校畢業(yè)生中選聘適宜的人才組成專職成人老師隊伍；第二，嚴格選拔機制，從普校相關專業(yè)聘任專業(yè)老師，制定相應的薪酬制度與獎勵制度，鼓勵普校老師到成教部門進行專業(yè)教學，組成穩(wěn)定的兼職老師教學隊伍；第三，為適應成人教育各專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，能夠從企業(yè)生產第一線聘任優(yōu)秀的從業(yè)人員，通過合理的培訓機制，加強他們理論知識的培養(yǎng)，提升從教能力，使他們獲得老師資格，加強兼職老師隊伍的建設；第四，將職稱評定的范圍擴大到成人教育領域，使成人教育與普校教育一樣，能為老師科研、教學、職稱評定等提供方便，使兼職老師成人教學更具有積極性。3.加強技能，培養(yǎng)雙師型隊伍根據成人教育各專業(yè)學生需要加強實踐技能的特點，要請教師在從事專業(yè)課教學的同時，加強本身實踐技能，建立一支雙師型老師教學隊伍。雙師型老師是指有一定教學能力、科研能力與創(chuàng)新管理能力，能夠理論聯(lián)絡實際，在從事理論教學的同時，具有一定實踐操作經歷體驗，能將實踐技能教授給學生的老師。雙師型老師要請教師不僅具有扎實的理論，還要有創(chuàng)新的實踐技能。雙師型老師的培養(yǎng)能夠從兩個方面入手；一是當下高校老師，他們具有深切厚重的理論功底，在講授基礎知識的同時，加強他們實踐技能的培養(yǎng)，鼓勵他們考取職業(yè)技能證書，讓他們能夠通過到企業(yè)實習等實踐時機，了解專業(yè)發(fā)展狀況，生產經營情況，以方便將理論與實踐知識教授給學生；二是在從事相關工作的人員中，聘用擁有豐富實踐技能的在生產、科研、管理等第一線的工程師、技術人員或管理者，用他們豐富的實踐經歷體驗向學生教授知識，進而強化成人教育各專業(yè)老師教學隊伍的建設。4.校企合作，打造產教研師資面對當下成人教育老師教學重理論輕實踐的實際情況，各高校為做好教學與生產實習等教學工作，需要建立一支科研、教學及實踐技術均經歷體驗豐富的師資隊伍。詳細講，成人教育老師要學會洞悉本專業(yè)將來發(fā)展的動向，結合專業(yè)本身發(fā)展的特點，加強校企間的合作。第一，要以企業(yè)為實訓基地，讓高校的老師在進行理論教學的同時，能夠有時機到企業(yè)中見習，使他們在參觀、實踐或與企業(yè)管理人員、研發(fā)人員、生產管理人員和生產技術人員的溝通接觸中，了解管理、生產、研發(fā)的各個環(huán)節(jié)，熟悉企業(yè)生產經過中的新方式方法、新技術、新工藝，鍛煉老師的創(chuàng)新型實踐技能，不斷提高實踐能力和專業(yè)理論水平；第二，以高校為科研基地，在重視理論學習，加強教學能力的同時，強化本專業(yè)的科研能力，提高理論知識在實踐中的應用能力，使聘用的老師不僅能夠從事專業(yè)理論課的教學，還能隨時在實踐中指導學生操作技能。這樣，講基礎理論課的老師，能夠在企業(yè)中了解和熟識實踐技能，聘用來的青年老師，可以以通過這樣的方式加強實踐能力；而對于企業(yè)而言，能夠借助老師的科研能力把握最先進的理論知識，加強企業(yè)科研隊伍的建設，促進專業(yè)的發(fā)展。[以下為參考文獻][1]李利。