信息技術教學心得

信息技術教學心得第一篇：信息技術教學心得信息技術課程由計算機課程進展而來,但發(fā)生了質的飛躍,已經(jīng)由單純的技能訓練上升為全面的信息素養(yǎng)的培育。因此,高中信息技術課程的教學面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型。要完成這一轉型,關鍵在于:一方面,要廣泛借鑒國內外信息技術課程短暫歷史中積存的教學閱歷:另一方面,更需要信息技術教師在仔細討論課程特點的根底上,加強理論學習,結合教學實際,探究行之有效的教學方法和教學模式。詳細心得有以下兩點:

〈一〉營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術學習氣氛

良好的信息技術學習氣氛是有效教學的前提。要營造好學生課堂學習的環(huán)境,教師應在引導學生把握學問體系的根底上,適當放手,讓學生通過自主探究把握技術工具的操作方法與應用技巧,在過程中熟悉和理解相關概念和原理,陶冶心性,形成健康人格:教師要做好指導和調控,有規(guī)劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程,鼓舞學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

〈二)合理選用并探究新的教學方法與教學模式

首先,可以學習、借鑒其他科目的勝利閱歷,依據(jù)教學需要恰當?shù)夭杉{講解、觀察、爭論、參觀、試驗等方法,做到兼容并蓄、取長補短。其次,可以汲取國內外信息技術教學的勝利閱歷,在繼承的根底上大膽改革,探究新的教學方法與教學模式。

要從教學實際動身,依據(jù)不同的教學目標、內容、對象和條件等,敏捷、恰當?shù)剡x用教學方法,并擅長將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用,都應當建立在深入理解其內涵的根底上。譬如,任務驅動教學強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中,通過完成任務來學習學問、獲得技能、形成力量、內化倫理。因此,要正確熟悉任務驅動中任務的特定含義,使用中要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t,避開濫用和泛化;要留意任務的情境性、有意義性、可操作性:任務大小要適當、要求應詳細,各任務之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進的梯度,組成一個任務鏈,以便學生踏著任務的階梯去建構學問。

信息技術教學心得（2）：

信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，進展快。經(jīng)過三年多的教學實踐，我覺察學生們能綜合應用所學的學問，把握了計算機操作的根底學問，在挑戰(zhàn)困難，增加自信念與制造力量等方面也獲得了勝利的喜悅和歡快。

一、分層次教學

學生的把握學問程度參差不齊，承受新學問的力量不同，如何讓不同的學生都能得到肯定的進展是我們每一個教師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，干脆就不快樂做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的大事。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下小教師，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到肯定的進展。

二、細心導入，激發(fā)學習興趣

既然學生對計算機感興趣，那么，在講授根底學問時，我利用多媒體教室的計算機、傳奇教學軟件，即可以進展重難點的講解又可以進展示范演示。在課前細心制做的)的課堂散發(fā)出靈性的光芒，愛學生，敬重學生，讓學生對教師產(chǎn)生喜愛的感覺，從而到達“親其師，信其道”的效果。

作為信息技術教師，必需依據(jù)環(huán)境，注意學問應用的綜合學習，不斷提高自己的業(yè)務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能到達抱負的教學效果，進而實現(xiàn)信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

第五篇：小學信息技術教學心得信息技術教師教學心得課堂教學是實施素養(yǎng)教育的一條主渠道，要取得良好的教學效果，除了確立與素養(yǎng)教育要求相適應的教學目標、教學原則外，最根本的就是采納與教學原則相適應的教學方法。本人結合自己在小學信息技術課中的教學實踐，談一下自己的教學體會。

一、情境教學法

情境教學法要求教師在教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望。在計算機教學中，教師要常利用學科中豐富的內容，為學生展現(xiàn)一些新知，激發(fā)出學生的劇烈奇怪心，使學生學習計算機的興趣得到提高，并在此氣氛下，指引著他們去求知探究。例如：在教學《創(chuàng)立寫字板文檔》時，先展現(xiàn)一篇圖文并茂的學生小報，然后告知學生，我們看到這張學生小報就是用寫字板制作的，特別美麗，你們學了這一文章內容后也能制作出這樣美麗的小報來。于是學生在奇怪心的驅使下，參加到學習活動中。

二、主動嘗試法

“主動嘗試”法就是在教學中依據(jù)小學生奇怪、好動、愛問畢竟，以及計算機學科操作性強的特點，鼓舞學生大膽嘗試，主動參加。在教學中教師可以依據(jù)學生已有認知水平，或供應肯定的學習材料，讓學生自己試一試。這些既有可承受性，又有挑戰(zhàn)性的內容，可以充分激發(fā)學生的求知欲，培育探究、討論精神。例如：在教學《文字的修飾》這一課時，教師事先制作好這一課學問點相關的學習材料，通過學生自主學習后，進展練習，嘗試設置文字的字號、顏色、字體等，1

再歸納小結設置操作步驟、留意點等。在這里，堅持以學生為中心，教師是教學過程的指導者、幫忙者，教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，著力培育他們獨立獵取學問，探求新知，勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體進展，使計算機教學活動成為生動活潑、學生樂于從事的學習實踐活動。

三、問題學習法

教學中教師要擅長創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，有想解決問題的沖動，動手試試的想法。例如：在教學《查找文件》一課時，設計幾個小問題：1、你能夠通過幾種方式進展文件的查找？2、假如你只知道文件名，能不能快速地把文件找到？??這樣，學生在問題的驅使下，操作練習就有了方向，思維就有了動力。在整堂課的教學過程中，使學生自始至終主動嘗試地參加學習活動。教師還可以在教學中有意設置認知沖突，引起問題爭辯，激發(fā)學生思維碰撞的火花。在教學“擦除圖形”時，問學生能不能不用“橡皮”工具把畫布擦潔凈？這時，學生遇到了一個新的課題，對新學問布滿了憧憬，會全身心投入到學習中來。

四、任務驅動法

任務驅動法，指在教學過程中，以完成一個個詳細的任務為線索，把教學內容奇妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步把握所學的學問與技能，在一個寓學于實踐的教學情境里，布滿興趣開心地進展學習。例如：在教學《“畫圖”的菜單命令》一課時，由于這是畫圖單元的最終一課，是對學生把握畫圖2

技巧的檢驗，所以不需要教師再次重復如何使用畫圖工具，這時教師可先出示一幅完整的圖畫樣板給同學們看，告知同學們通過畫圖軟件可以創(chuàng)作出精致的圖畫，然后就直接布置任務給同學們，要求他們以慶?！傲弧睘橹黝}，畫一幅完整的畫。學生上機實踐，完成任務，教師巡察，適當指導。

“任務驅動”法主要把教學內容、學問點等作為一個目標任務，經(jīng)過這樣安排，學生的活動就有了明確的指向性，留意力集中到整個目標的完成上，學生就會在目標任務的指引下，不知不覺地把握了教學內容。

五、協(xié)作學習法

教學中可以采納小組合作學習的方法，促進學生之間的溝通合作。如在進展《幻燈片制作》教學時，要求以小組為單位制作一組幻燈片?？梢赃@樣安排：1、課前進展組內爭論溝通，確定主題；2、每個組員都收集資料，3、組內合作，共同解決制作過程中的問題；4、書寫編寫、美工、編輯等人員名單，一份集體創(chuàng)作的幻燈片就誕生了。

這樣教學，不僅培育了學生的合作力量，而且樹立了團隊精神。

六、嬉戲學習法

對于嬉戲，學生是最喜愛、最熱衷的，在教學中假如能因勢利導，把“嬉戲”適時引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，就會取得較好的學習效果。如在教鼠標的根本操作時(指向、單擊、雙擊、右擊、拖動)，可結合windows98附件中“紙牌”嬉戲來開展。

七、勝利體驗法

教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種劇烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得勝利的情感體驗。由于只有讓學生在自主學習中獲得勝利，才會有真正的、內在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強大的內部動力，以爭取新的更大的勝利。

1、即學即用在教學過程中，采納邊學邊用的方法，學一點就讓學生把學問立刻應用起來，立竿見影，不但可以滿意學生的奇怪心，而且在應用的過程中，可以充分確定學生自身的力量，增加學生的自信念，使學生總感覺到有新的興奮點。這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環(huán)，同時會給他帶來一種發(fā)自內心的喜悅，一種沖擊力，這種力氣不僅增加了一個人的自信念，同時也激發(fā)了他連續(xù)學習的興趣。

2、鼓勵評價教學中針對學生反應狀況，準時進展評價，評價出正確與否，更在于評出自信，產(chǎn)生鼓勵效應，使學生更加積極主動地參加學習活動。

3、閱歷介紹給一局部學得好的學生供應一個展現(xiàn)才華的時機，把他所知道的電腦的高招、竅門、“新發(fā)覺”等介紹給大家，以此來確