進(jìn)化性變化是怎樣發(fā)生的

《進(jìn)化性變化是怎樣發(fā)生的》的教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想此時(shí)學(xué)生已通過前面幾章有關(guān)遺傳、變異的學(xué)習(xí)，以及初中對(duì)達(dá)爾自然選擇學(xué)說的認(rèn)識(shí)，自然選擇在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)里已存在，但這個(gè)概念很朦朧，不是非常清楚，為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)該只單純介紹或是傳授自然選擇的相關(guān)知識(shí)（前提、目的、手段、對(duì)象、結(jié)果等），這樣只會(huì)讓學(xué)生感覺我已經(jīng)知道了，上課不認(rèn)真導(dǎo)致課堂失敗。但為不耽誤課堂有限時(shí)間，將教材上的模擬自然選擇環(huán)節(jié)提至課前準(zhǔn)備。課堂上我采用現(xiàn)在人類非常喜歡的花——“玫瑰”引入課堂，由學(xué)生試講玫瑰的人工選擇，再以長頸鹿和玫瑰的進(jìn)化比較自然選擇和人工選擇的區(qū)別?；蝾l率和基因型頻率是兩個(gè)易混的概念，但又是基本概念，需要掌握的概念，因此，我決定將其與遺傳平衡分開來講，現(xiàn)在這堂課學(xué)習(xí)基本概念和基本計(jì)算，下課時(shí)著重講遺傳平衡及相關(guān)的計(jì)算。二、教材分析本節(jié)是高中生物必修二（浙科版），第五章生物的進(jìn)化，第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課著重學(xué)習(xí)進(jìn)化，教材首先安排選擇是進(jìn)化的動(dòng)力，交代進(jìn)化性變化發(fā)生的前提是可遺傳變異，這是進(jìn)化的前提，但學(xué)生往往在認(rèn)識(shí)自然選擇時(shí)忽視這的原材料，故教材安排人工選育的眾多雞品種類型來體現(xiàn)人工選擇，為自然選擇做鋪墊，之后進(jìn)行自然選擇的學(xué)習(xí)，包括目的（適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境）、手段（生存斗爭）、對(duì)象（自然界中的生物）、結(jié)果（優(yōu)勝劣汰，適者生存）。為此教材安排一活動(dòng)：模擬自然選擇。旨在使加深學(xué)生對(duì)自然選擇的本質(zhì)體會(huì)，有個(gè)親身體驗(yàn)過程，增強(qiáng)知識(shí)的遷移。接著，教材安排種群的變異性，進(jìn)而強(qiáng)化進(jìn)化的前提可遺傳變異，通過變異產(chǎn)生新的基因，通過基因重組產(chǎn)生形形色色的基因型，導(dǎo)致生物的多樣性，每個(gè)個(gè)體在遺傳上都是獨(dú)特的和有差異的。種群基因頻率的平衡和變化在下課時(shí)中具體學(xué)習(xí)，在本課時(shí)僅做簡要概述，知道基因庫，會(huì)計(jì)算基因頻率和基因型頻率即可。三、學(xué)情分析學(xué)生通過前面幾章遺傳、變異的學(xué)習(xí)，以及初中對(duì)達(dá)爾自然選擇學(xué)說的認(rèn)識(shí)，自然選擇在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)里已存在，這可以為本節(jié)課學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，將遺傳變異與生物進(jìn)化聯(lián)系在一起。高二學(xué)生理解能力、遷移能力、語言表達(dá)能力等都比較理想，已可為本次課的互動(dòng)環(huán)節(jié)提供客觀基礎(chǔ)。四、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】1、90％以上能舉例說明選擇是進(jìn)化的動(dòng)力；2、能通過例子闡明自然選擇與生物進(jìn)化的關(guān)系；3、大部分知道變異和基因重組是產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料；4、清楚變異產(chǎn)生新的基因，親代傳遞給子代的是親代的基因而不是性狀；5、能準(zhǔn)確計(jì)算基因頻率和基因型頻率?！灸芰δ繕?biāo)】

通過比較分析，提高分析和語言表達(dá)能力；通過小組合作完成小組任務(wù)，提高合作交流和實(shí)踐能力；通過課后相關(guān)資料搜集，提高知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】1、通過達(dá)爾文環(huán)球考察，培養(yǎng)科學(xué)源于生活的認(rèn)識(shí)，善于觀察思考身邊的現(xiàn)象。五、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破本節(jié)課的重點(diǎn)是闡明自然選擇與生物進(jìn)化的關(guān)系。本人通過課前小組活動(dòng)模擬自然選擇，課上情境創(chuàng)設(shè)，以長頸鹿進(jìn)化為例，縱觀長頸鹿進(jìn)化各時(shí)期的圖片，學(xué)生發(fā)揮其想象力，使歷史在課堂上“再演”。六、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)思路本節(jié)課采用“設(shè)疑導(dǎo)入一引發(fā)思考一歸納概念一分析比較一新舊結(jié)合一課堂反饋一總結(jié)一課堂延伸”的教學(xué)程序，具體如下：導(dǎo)入引發(fā)思考:獨(dú)立思考、討論學(xué)習(xí)、:歸納概念自主設(shè)計(jì)，比較分析iI新舊結(jié)合，在舊知識(shí)基

導(dǎo)入引發(fā)思考:獨(dú)立思考、討論學(xué)習(xí)、:歸納概念自主設(shè)計(jì)，比較分析iI新舊結(jié)合，在舊知識(shí)基

礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知刺激回憶，及時(shí)反饋總結(jié)提升七、課前準(zhǔn)備小組合作，6人一組完成“模擬自然選擇”活動(dòng)，并填寫下表：綠色棲息地黃色棲息地最先淘汰八、睪學(xué)過程交聲教學(xué)節(jié)環(huán)所用教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間*存者與棲展喳示多幅玫瑰息地師提問:大］［花圖片。家可否知道這是什么花？這種曾經(jīng)導(dǎo)入新課讓歐洲人著迷的花，其實(shí)原本只有紅、白兩色?；ㄐ位ㄉh(yuǎn)不及中國月季，且僅在春天開放為什么如今發(fā)展出如此多色彩，如此多的品種呢？教師指導(dǎo)：第一次世界大戰(zhàn)期間，東印度公司從中國和印度收集了紅色、絆紅、黃色及芳香等四個(gè)品系的月季運(yùn)往歐洲。經(jīng)過當(dāng)?shù)貓@藝家的精心繁育并和當(dāng)?shù)豏ose雜交，產(chǎn)生了眾多的新型品種，經(jīng)過篩選，這些新品種不僅花色更多更鮮艷，花朵更大，而且只要溫度合適，常年開花不斷，取名“Chinarose”。根據(jù)植物學(xué)上的命名法規(guī)，當(dāng)為月季。由此可見，西方的現(xiàn)代rose，絕大多數(shù)都帶有中國血統(tǒng)，中國月季堪稱西方現(xiàn)代rose之母?；卮鹈倒寤?，思考種類多的原因。從身邊的例子出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣新課內(nèi)容：人工選擇5’教師指導(dǎo)：以玫瑰品種的選育為例，請(qǐng)學(xué)生講述何謂人工選擇。獨(dú)立思考并回答什么是人工選擇1、順利連結(jié)導(dǎo)入與新知；2、由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，為后面學(xué)習(xí)自然選擇做鋪墊

自然選擇15’1、展示達(dá)爾文圖片教師指導(dǎo):簡述達(dá)爾文在加拉帕戈斯群島上發(fā)現(xiàn)。2、展示課前空統(tǒng)計(jì)表：教師指導(dǎo)校對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并請(qǐng)“捕食者”扮演者分析統(tǒng)計(jì)表原因。3、展示長頸鹿進(jìn)化過程圖教師提問：該圖概述了長頸鹿的進(jìn)化歷程，請(qǐng)你從考古學(xué)家的角度討論其進(jìn)行過程。教師指導(dǎo)：請(qǐng)結(jié)合課前統(tǒng)計(jì)表，以及課本自然選擇實(shí)例思考。4、展示自然選擇過程根據(jù)課前活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果填表并根據(jù)扮演“捕食者”的學(xué)生根據(jù)自己“捕食”經(jīng)歷，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析原因；扮演考古學(xué)家，結(jié)合課本自然選擇實(shí)例和統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖，相互討論長頸鹿的進(jìn)化過程，并派代表回答。體現(xiàn)學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用比較自然選擇與人工選擇5’教師提問：自然選擇和人工選擇，有什么區(qū)別？教師指導(dǎo)：可參考玫瑰的選育與長頸鹿進(jìn)化，列表比較兩者關(guān)系。并請(qǐng)一做的比較好的學(xué)生將他（她）的表格畫在黑板上。教師指導(dǎo)：對(duì)照學(xué)生表格，指導(dǎo)思考長頸鹿得以進(jìn)化的前提，原材料是什么，讓學(xué)生自己講出自然選擇的前提：可遺傳變異。根據(jù)教師指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)表格，填充表格發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)是對(duì)人工選擇和自然選擇最有效的檢驗(yàn)

種群的變異性5’根據(jù)黑板上學(xué)生畫的表格，突出可遺傳變異的前提地位。展示孟德爾雙因子雜交實(shí)驗(yàn)圖（豌豆黃圓X綠皺），提問：親代傳給子代的是基因型還是基因？從配子軍」F1代基因型入手介紹基因座位，分析相應(yīng)后代的基因型數(shù)目。問答問題在用已學(xué)的知識(shí)上學(xué)習(xí)新知教師顯示“一個(gè)生物種群的全部基因的總和稱為基因庫”并布置任務(wù)：什么是基因頻率，什么是基因型頻率，兩者有什么區(qū)別？多媒體顯示兩者計(jì)算公式：即學(xué)即用（做的同時(shí)，請(qǐng)一學(xué)生上來做）：書中找出相應(yīng)內(nèi)容回答什么是基因頻率，什么是基因型頻率；種群的豚鼠黑色對(duì)白色為顯性，由一對(duì)等位基因（B、b）基因頻7’控制，基因B的頻率為p,基因b的頻率為r,現(xiàn)有率100只豚鼠，BB、Bb、bb的個(gè)體數(shù)分別為81,18,1,求：1、基因B、b的頻率2、基因型Bb的頻率多媒體展示校對(duì)答案：練習(xí)計(jì)算培養(yǎng)自己“魚”的能力和計(jì)算能力

課堂反饋2’多媒體顯示：回憶答題刺激回憶，及時(shí)反饋總結(jié)請(qǐng)一位學(xué)生站起來總結(jié)思考下圖是誰的進(jìn)化?？偨Y(jié)思考總