單元視域下主要教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

單元視域下主要教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)摘要 統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元人文主題和語(yǔ)文要素的“雙線”，提供了展開(kāi)單元學(xué)習(xí)的視角。我們應(yīng)遵循單元“雙線”，發(fā)掘單元內(nèi)教材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，統(tǒng)籌相關(guān)的語(yǔ)文資源，重構(gòu)主要教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮本單元“雙線”組織的協(xié)同作用，強(qiáng)化單元教學(xué)的整體功能，促使單元學(xué)習(xí)彼此聯(lián)動(dòng)、前后融通、和諧共生。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文單元視域主要教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材是按課程目標(biāo)的學(xué)段序列、課［糕透了”》三篇課文都表現(xiàn)父母對(duì)子女之愛(ài)，讓學(xué)生程內(nèi)容的邏輯層次和特定的單元專題編排的，是以寬，體悟“舔犢之情，流淌在血液里的愛(ài)和溫暖”。同時(shí),泛的人文主題和清晰的語(yǔ)文要素這“雙線”組織單元，這三篇課文還聚焦于“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中結(jié)構(gòu)的。我們應(yīng)遵循單元“雙線”，發(fā)掘單元內(nèi)教材;蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，統(tǒng)籌相關(guān)的語(yǔ)文資源，重構(gòu)主要教學(xué)內(nèi)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神容，幫助學(xué)生由點(diǎn)狀的字詞句學(xué)習(xí)，向整體建構(gòu)文本，態(tài)等進(jìn)行比較，由單一到類聚，由直接到間接，由正面意義發(fā)展，向超越單篇的單元學(xué)習(xí)發(fā)展，讓學(xué)生始終;到側(cè)面，由泛化到準(zhǔn)確，不斷體驗(yàn)不一樣的真愛(ài)，學(xué)會(huì)處于單元一致性的整體表意的最大關(guān)聯(lián)之中。如何，品味細(xì)節(jié)中的深情，就會(huì)促成單元內(nèi)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容將單元“雙線”轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)？關(guān)鍵在于探尋單元1圍繞“雙線”，相輔相成，形成有機(jī)整體。這其間，單元“雙線”與每一篇文本體式、與每一位學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心；內(nèi)的精讀課文學(xué)習(xí)“雙線”，略讀課文運(yùn)用“雙線”，“快理經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接，并據(jù)此重構(gòu)最佳關(guān)聯(lián)的主要教學(xué)，樂(lè)讀書(shū)吧”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大量課外閱讀實(shí)踐，促使“雙內(nèi)容。 ，線”課程化，進(jìn)而共同促成學(xué)生指向“雙線”經(jīng)驗(yàn)的整一、多元審視：把握單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容 ［體提升。既然有單元“雙線”，就應(yīng)改變過(guò)去的單篇教學(xué)，； 2.依托本校優(yōu)勢(shì)統(tǒng)籌單元主要教學(xué)內(nèi)容通盤規(guī)劃單元的教材資源，有針對(duì)性地整合與“雙線”” 把握單元主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要依據(jù)教材特點(diǎn)，緊密相關(guān)的資源，進(jìn)而重構(gòu)合宜的單元主要教學(xué)內(nèi);也要發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，依托本校本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與容，確保單元學(xué)習(xí)的相通性。 ，計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、教研實(shí)際以及校本課依據(jù)教材特點(diǎn)發(fā)掘單元主要教學(xué)內(nèi)容 ，程等，適度統(tǒng)籌各單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，適時(shí)增減各單單元內(nèi)值得教的內(nèi)容很多，如何讓學(xué)習(xí)效益最大:元的學(xué)習(xí)時(shí)間。如六年級(jí)上冊(cè)有五個(gè)單元是以“雙線”化？我們可以依據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素，促使單元“雙，結(jié)構(gòu)組成的，人文主題分別是“觸摸自然”“革命歲線”輻射各課時(shí)教學(xué),各課時(shí)教學(xué)回應(yīng)單元“雙線”，最，月”“保護(hù)環(huán)境”“藝術(shù)之美”“走近魯迅”。另有一個(gè)終達(dá)成單元核心教學(xué)目標(biāo)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元「'小說(shuō)”文體組織的單元，一個(gè)“有目的地閱讀”策略編排的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟，單元，一個(gè)“圍繞中心意思寫”的習(xí)作單元。各單元既各具個(gè)性，又富有一定的關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成立體化本冊(cè)；1.遵循體式,彰顯各篇課文的特性教材。擬定某個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果依托本，小學(xué)語(yǔ)文有童話、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、說(shuō)理文、敘校本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，可以結(jié)合學(xué)校舉辦的“紅，事文等，在某個(gè)單元內(nèi)相同體裁的不同課文，表達(dá)方色文化節(jié)”，側(cè)重第二單元“革命歲月”主題教育；或j式也會(huì)不同。如果尊重每一篇文本的表達(dá)特性，遵循結(jié)合年級(jí)組開(kāi)展的“環(huán)保周”，增加第六單元的教學(xué)時(shí)［這一篇文本的特有體式，可以豐富同一體裁的特性,間；或結(jié)合班級(jí)組織的“走進(jìn)魯迅”讀書(shū)會(huì)，強(qiáng)化第八，幫助學(xué)生既掌握這一篇文本的獨(dú)特之處，又把握這類單元“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容，通過(guò)事情寫:文本的基本特點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“萬(wàn)物一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)。這樣，有靈”這一人文主題選編四篇散文，但其中《白鷺》屬既可以保證總目標(biāo)統(tǒng)籌下單元之間協(xié)同發(fā)展，又可以，于詩(shī)性散文，《落花生》屬于說(shuō)理散文，《桂花雨》屬于促成本單元語(yǔ)文課程校本化、班本化和生本化。 ，抒情散文，《珍珠鳥(niǎo)》屬于敘事散文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)3.對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整單元主要教學(xué)內(nèi)容 ［生了解到各篇體式不同，才能讀懂作者對(duì)文中特定事為避免教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，越位、缺位、不到位等［物寄予的獨(dú)特情思，才能“建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與'這現(xiàn)象，就得對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，厘清本學(xué)段教學(xué)的，一篇'散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接”氣可以“借總體要求，明確本學(xué)段的語(yǔ)文目標(biāo)與本單元學(xué)習(xí)之間［此物抒何情”為主話題，彰顯各篇課文的表達(dá)特性，豐的關(guān)系，以及不同單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差異，相同，富單元主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后閱讀散文提供多樣的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在不同單元中的側(cè)重點(diǎn)等等。以，化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。寫人文章為例，要弄清這一篇寫人文章的學(xué)習(xí)目標(biāo), 2.異中求同，發(fā)現(xiàn)單篇之間的共性除依據(jù)單元“雙線”外，還必須對(duì)照學(xué)段目標(biāo)，判斷本，雖說(shuō)每一篇課文在寫作意圖、謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)單元寫人文章在此時(shí)此地的具體功用，以便調(diào)整本單，格等方面是不同的，具有各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言個(gè)元的主要教學(xué)內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元、四年級(jí)［性，但組織單元學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)借助“雙線”，探尋不同課文下冊(cè)第七單元和六年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題都，之間的相通之處，準(zhǔn)確把握它們共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與相是“人物品質(zhì)”，所選的都是寫人的文章，都應(yīng)以學(xué)會(huì)，通的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金秋時(shí)寫人為單元核心目標(biāo)之一。但與其相應(yīng)的語(yǔ)文要素［節(jié)”為主題，編排了三首古詩(shī)和三篇課文，從不同角各不相同，三年級(jí)上冊(cè)第八單元的是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題［度展現(xiàn)秋天別樣的風(fēng)景。如果孤立地展開(kāi)單篇教學(xué)，默讀，理解課文的意思;學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。四年級(jí)，容易被古詩(shī)、散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等文體所左右，陷入散亂下冊(cè)第七單元的是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感［無(wú)序的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果從單元篇章頁(yè)的提示入手，基受人物的品質(zhì)；學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”」于“雙線”組織單元學(xué)習(xí)，一方面以人文主題“金秋時(shí)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，節(jié)”為主話題，借助文中共同描寫的秋天景物,激勵(lì)學(xué)感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。再對(duì)照中，生到大自然中發(fā)現(xiàn)身邊秋天的美，打通文本與生活的年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)!聯(lián)系；另一方面以“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”文章表達(dá)的思想感情”和高年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)“在閱讀［和“學(xué)習(xí)寫日記”這兩個(gè)語(yǔ)文要素為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步，始至終學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)、將觀察所得以領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”［氣不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)應(yīng)側(cè)［日記形式寫下來(lái)。這樣，不斷彰顯單元內(nèi)單篇之間的重對(duì)寫人文章的理解，四年級(jí)應(yīng)側(cè)重學(xué)寫生活中的真，共性，推送彼此聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每堂課的學(xué)習(xí)被有人真事，六年級(jí)應(yīng)側(cè)重創(chuàng)編寫人的故事。這樣，對(duì)照，機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)被有效整合起來(lái)，有利于相應(yīng)學(xué)段目標(biāo)審視，本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就一目了!學(xué)生圍繞單元“雙線”,將讀文、習(xí)作和生活融為一體。然了，單元主要教學(xué)內(nèi)容的合宜性就會(huì)有所增強(qiáng)。［3.同中求異，凸顯單篇之間的差異二、區(qū)別異同：彰顯單篇學(xué)習(xí)的彼此差異 ［ 單元內(nèi)課文主次、要求不同，不僅在內(nèi)容、手法、把握單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容同質(zhì);語(yǔ)言風(fēng)格等方面存在差異，而且學(xué)習(xí)本單元“雙線”化、單一化、標(biāo)準(zhǔn)化。單元內(nèi)課文雖有共性，但各自的，的側(cè)重點(diǎn)、方式、程度等方面也有差異。組織單篇學(xué)文本體式十分鮮明，可以依托單元“雙線”，引導(dǎo)學(xué)生，習(xí)時(shí)，應(yīng)尊重并發(fā)現(xiàn)各自的個(gè)性，以同中之異區(qū)分同比照參讀，尋同辨異，發(fā)掘不同課文的各自特色，彰顯:類課文或同類語(yǔ)文知識(shí)，凸顯“這一個(gè)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)單篇學(xué)習(xí)的個(gè)性，這樣更能相互補(bǔ)益，增強(qiáng)張力。 ［性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元編排的《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀第一篇《盤古開(kāi)天地》時(shí)，可以從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果入滅》《小島》，都是表達(dá)“愛(ài)國(guó)情懷”的。如果不遵循文，手，幫助學(xué)生“了解文章的主要內(nèi)容”，講一講盤古開(kāi)本體式，不尊重每一篇文本個(gè)性,各篇所體現(xiàn)的“愛(ài)國(guó)，天地的故事；第二篇《精衛(wèi)填?！?，要求學(xué)生將文言轉(zhuǎn)情懷”，就容易變?yōu)榭斩吹恼f(shuō)教。如果結(jié)合所涉及的［化為白話，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講完整；第三篇《普羅具體年代、人物、事件等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較閱讀，將［米修斯》，要求學(xué)生關(guān)注普羅米修斯形象，除按起因、“愛(ài)國(guó)情懷”具體到人物言行、字里行間、特定情境之，經(jīng)過(guò)、結(jié)果講完整外，還得將“盜”火的情節(jié)講生動(dòng);中,并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)“愛(ài)國(guó)情懷”的體認(rèn)，轉(zhuǎn)化，第四篇《女媧補(bǔ)天》，要求學(xué)生默讀課文后，說(shuō)出故事為自身的生命感悟。這樣，基于人文主題，揣摩每篇!的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)會(huì)提煉文中關(guān)鍵信息,展開(kāi)合課文的情感個(gè)性，有所側(cè)重地展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，避免:理想象，豐富女媧形象，講好故事，進(jìn)而“展開(kāi)想象，寫只關(guān)注單元共性而忽略文本個(gè)性的傾向。 ，一個(gè)故事”。這樣，在回望過(guò)去、展望未來(lái)中，適度拉三、強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)：實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體效應(yīng) !開(kāi)學(xué)習(xí)的層次，讓學(xué)生始終處于拾級(jí)而上的快樂(lè)學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)的相通性，必須基于單篇學(xué)習(xí)的獨(dú)特，之中。性。甚至可以說(shuō)，只有致力于彰顯單篇的真正獨(dú)特性，: 3.螺旋上升，提升單元之間的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)才能發(fā)現(xiàn)單元的相通性，才能實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性。；螺旋上升不僅指教材中某個(gè)自然單元的學(xué)習(xí)呈基于“雙線”,強(qiáng)化單篇學(xué)習(xí)的彼此關(guān)聯(lián) :不斷遞升的狀態(tài)，還可以是跨單元的某個(gè)語(yǔ)文要素學(xué)教材以“雙線”組織單元，以實(shí)現(xiàn)單元的整體性，習(xí)呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。各單元雖有所分離，彼此側(cè)重促使各板塊形成合力，共同促成學(xué)生持續(xù)發(fā)展。不過(guò),點(diǎn)不同，但只要“培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一課程總目標(biāo)這里的“雙線”如何轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為？語(yǔ)文要，不變，語(yǔ)文立德樹(shù)人的教育總方向不變，單元之間就素怎么形成一條線？人文主題又怎么形成一條線？這，必然存在某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。實(shí)際教學(xué)中，可以就某個(gè)兩條線又該如何在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中融合？這就要;語(yǔ)文要素，對(duì)照學(xué)段目標(biāo)的層級(jí)要求，實(shí)現(xiàn)該要素螺求我們，從整合角度，增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的彼此關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化:旋式發(fā)展。如就默讀而言，就必須經(jīng)歷多次分層歷練，學(xué)習(xí)活動(dòng)的前后呼應(yīng)，促使單篇學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，課內(nèi)，多次結(jié)構(gòu)化反復(fù)，才能由生成默讀經(jīng)驗(yàn),到嘗試運(yùn)用，外學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮單元“雙線”組織的優(yōu)勢(shì)」再到習(xí)慣性運(yùn)用，直到形成默讀技能，使默讀經(jīng)驗(yàn)獲雖說(shuō)單元內(nèi)課文相對(duì)獨(dú)立，但各篇或人文主題、或精，得螺旋式發(fā)展。于是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)神意蘊(yùn)、或情感基調(diào)、或語(yǔ)文要素、或?qū)懽魈厣珪?huì)趨于，習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；中年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀;相通。只有基于單元“雙線”，審視每一篇課文，發(fā)掘j高年級(jí)默讀有一定的速度。低、中、高年級(jí)的默讀要相關(guān)的可教資源，尋找它們內(nèi)在的、深層的語(yǔ)意關(guān)聯(lián)」求既各不相同，又相互關(guān)聯(lián)，呈遞升趨勢(shì)?？梢?jiàn)，針對(duì)弄清各部分的邏輯關(guān)系，才能將“雙線”學(xué)習(xí)自然地融，某個(gè)語(yǔ)文要素展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)首先了解該要素在以往入課文之中，使品讀文本與內(nèi)化“雙線”和諧統(tǒng)一，相，課本中是否出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生已掌握了哪些，還有哪些更得益彰。 !高層次的要求，然后弄清該要素與前后相關(guān)要素之間循序漸進(jìn)，拉開(kāi)單元學(xué)習(xí)的前后層級(jí) ，的關(guān)聯(lián)，以及此時(shí)此處的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，以免產(chǎn)生低效組織單元學(xué)習(xí)時(shí),一方面，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)因受“雙j的重復(fù)?？傊?，只有每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容選取得當(dāng)，經(jīng)線”統(tǒng)領(lǐng)，能呼應(yīng)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激活后續(xù)的學(xué)習(xí)活!驗(yàn)舒展充分，學(xué)生學(xué)得透徹，各單元的學(xué)習(xí)才有可能動(dòng),形成一定的系列和結(jié)構(gòu)；另一方面,沿著“雙線”,相互聯(lián)動(dòng),交織融通，真正拉開(kāi)語(yǔ)文課程的發(fā)展層次,