《竊讀記》的優(yōu)秀教學設計

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【設計理念】

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出的要求。本課主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發(fā)學生讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會我“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發(fā)學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。

【教學內容簡析】

讀本課課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙已那“竊書不能算偷”的話來。孔乙已“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，就是竊讀的滋味。

課文以“竊書”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地表現了“我”對讀書的熱愛和對知識和渴望。此外還善于通過獨白和細致入微的動作來表達自己的感情。

【學情分析】

作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養(yǎng)較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

【教學重點難點】

重點：抓住主要內容，體會的情感。

難點：學習細致入微的動作描寫和心理描寫的表達方法。

【教學準備】

學生準備：預習課文，課前搜集讀書名言。

教師準備：制作多媒體課件。

【課時安排】二課時

第一課時

【課時目標】

1．掃除文字障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步理解課文內容，品讀書滋味。

【教學重點難點】

重點：正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

難點：體會竊讀的感受。

【教學過程】

一、交流讀書感受導入

1．師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展?！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受?。?/p>

2．生談讀書感受。

3．師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節(jié)語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)

[設計意圖：通過談話激發(fā)學生學習的興趣。]

師：仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

[學情預設：生1：“穴”旁加“切”，生2：砌去掉“石”旁加“穴”旁]

二、解題、整體感知、讀準讀通

1．查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

2．指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3．師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。先不要急著回

答，讓我們去讀讀課文吧。

[設計意圖：通過游戲競賽，激發(fā)學生的學習興趣，進而深入地學習課文。]

4．自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

5．指名答。

6．齊讀課題。

三、初讀課文

1．出示自學方法。

（1）自讀課文，借助拼音讀準字音，對不認識的字詞要多拼讀兩遍。

（2）借助字典弄清生字的偏旁部首和筆順、筆畫。

（3）聯系上下文或查字典理解詞語。

（4）思考：課文講了一件什么事？

2．學生按要求自學。

[設計意圖：通過教師出示自學方法，鼓勵學生提高自學的能力，掌握字詞，了解課文主要內容。]

3．匯報、交流自學情況。

（1）出示生字、新詞卡片。

qièch?oguōdi?nyōèjùchōngyánzhu

竊讀炒菜鍋勺踮起喲餓狼懼怕充足屋檐皺起眉頭

lùw?nsuānchēngguì

饑腸轆轆一碗真酸支撐書柜

（2）認清字形。

①歸類記憶生字。

左右結構：炒鍋踮喲餓懼檐皺碗酸撐柜

上下結構：竊充

②重點記憶的生字。

檐皺酸（指導學生記憶的方法）

（3）理解詞語。

適宜：適合，相宜。知趣：識趣；知進退，不惹人討厭。

（4）用新字進行組詞練習，積累詞語。

[設計意圖：讓學生掌握本課的生字和新詞。]

四、細讀課文，體會情感

1．師：通過讀書，我們不僅能獲得知識，學會思考，還會得到情操的陶冶和精神的享受。下面，就讓我們和林海音共同感受一番讀書自己的滋味吧。

（讓學生以朗讀的方式品讀課文）

[學情預設：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？找出概括描寫這種感受的句子來。]

生隨機畫出。

2．師：讓我們如臨其境，和她的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕?！蹦闶菑哪膬焊惺艿降哪?？把描寫動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

[設計意圖：在讀的基礎上，教學生讀書的.方法，學會質疑，并通過自己的學習解決疑問。通過質疑，進一步理解課文內容。]

第二課時

【課時目標】

1．體會竊讀的復雜滋味，感悟對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

2．學習表達的方法。

【教學重點難點】

體會文章的表達方法。

【教學過程】

一、讀文導入

師：文中許多語句描寫了竊讀時的動作和心理，大家一定找出來了！那么課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

1．指數名學生答。

2．師相機出示相關句子。

“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了。‘‘其實，我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！”

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！??

3．師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，

感受長短不限。

4．學生練習在書上批注。

[設計意圖：在教師的引導下，學生在書上練習批注，進一步理解課文。]

5．全班交流批注心得，指名答。

6．指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀.，感悟性評價。

[設計意圖：教師恰當地進行引導，放手讓學生去做，提高學生的探究能力。]

二、精讀課文，理解內容

1．師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘‘竊讀”的滋味。（課件展示）

2．指名讀。教師指導讀出“快樂”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

3．生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞句中感悟。

4．再指名讀出“懼怕”的句子。

[學情預設：都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？]

生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了。‘‘其實，我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！”這樣的句子中感悟。

5．認識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

[設計意圖：始終圍繞文章的中心句，引導學生通過讀、批、議來理解課文主要內容。]

6．理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！钡暮x

（1）師：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們