翻轉(zhuǎn)課堂的教改方案20141029

學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)施方案學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)施方案《教育規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中，知識正在以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。一、 教育理念變革對于學(xué)校教學(xué)工作而言，就需要我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。也就是我們要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。這也是新課程改革對我們提出的要求。我國在新課程改革的過程中也出現(xiàn)了不少的成功實(shí)踐案例：楊思中學(xué)的先學(xué)后教，杜郎口三三六模式，昌樂二中271模式，山東兗州一中的循環(huán)大課堂等等，這些教學(xué)案例成功的顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌模式，解放了學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成績提升迅速。但是，全國各地都去參觀學(xué)習(xí)，成功推廣的案例卻少有耳聞。究其原因，我想一方面，教學(xué)對老師的依賴度高，而教師的培養(yǎng)需要長時間（比如，杜良K口從1997-2003年歷時8年）；另一方面，需要學(xué)校學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。人類社會進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)。具體來說就是學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)具有更多的優(yōu)勢：1、 目標(biāo)明確，形式靈活，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種把教材的每一個知識點(diǎn)制作成供學(xué)生在線播放學(xué)習(xí)的小視頻，視頻一般簡短，教學(xué)目標(biāo)明確，又可暫停、重復(fù)，使用靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇使用，為每一個學(xué)生提供合適的教育。2、 以“學(xué)”為主，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是課上“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少老師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。這種學(xué)習(xí)方式更貼近每個孩子自身的學(xué)情，它突出“學(xué)”而非“教”，是對孔子“因材施教”理念的真正實(shí)踐。3、 復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過教學(xué)平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。三、結(jié)合我校情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性1、 社會發(fā)展的需要信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，社會需要學(xué)習(xí)型人材;就學(xué)生家長而言，他們受教育程度提高，整體素質(zhì)水平明顯提高，思想開放，因此對于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育、個性化教育的要求也較以往更高?！胺D(zhuǎn)課堂”正是一種可以為每一個學(xué)生提供適合的個性化優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)方式。2、 學(xué)校教學(xué)的需要教師的教育教學(xué)能力水平直接影響到教育的成效，學(xué)校的發(fā)展壯大是建立在一支強(qiáng)大的教師隊伍基礎(chǔ)上的。一方面，提高教學(xué)質(zhì)量需要大量優(yōu)秀教學(xué)能手，但現(xiàn)在很多教師仍然需要較長時間來磨練成長；另一方面，目前學(xué)校各年級學(xué)生數(shù)量猛增，比如一至四年級現(xiàn)有八個平行班，每個班有五六十人，老師精力有限不一定真正做到全面關(guān)注每一個孩子成長，必將造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距明顯的情況。長此以往，必然進(jìn)一步造成學(xué)校教育的不平衡，優(yōu)質(zhì)班優(yōu)等生越來越強(qiáng)，劣勢班學(xué)困生越來越差；進(jìn)而影響到學(xué)校工作的統(tǒng)籌安排。3、 學(xué)生自身發(fā)展的需要學(xué)生要成為什么樣的人？我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？是會做題考高分的機(jī)器，還是一個獨(dú)立人格的個體？翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中主動操作和主動思考，促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。4、 實(shí)踐驗(yàn)證報告江蘇昆山朝陽小學(xué)、培本實(shí)小，蘇州新區(qū)陽山實(shí)驗(yàn)初中、新區(qū)二中、新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校、文萃小學(xué)、勝浦實(shí)小等學(xué)校的教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，效果都比較好。昆山培本實(shí)小的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很有說服力。該校六年級四個班級開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，期中考試因沒有復(fù)習(xí)，成績曾落后于對照班（對照班照例強(qiáng)化復(fù)習(xí)）。期末考試前所有班級正常復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班成績?nèi)娉^對照班。▲為未參加試點(diǎn)的對照班蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校地理教師陸紀(jì)燕在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后所做“是否希望推行翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)研表明，大多數(shù)學(xué)生歡迎翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：班級人數(shù)希望翻轉(zhuǎn)不希望翻轉(zhuǎn)無所謂443932究其原因：學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感。教師普遍為學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)感到高興，為自己能夠突破原有教學(xué)方式、在協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題引導(dǎo)的嘗試興奮不已。這表明教師通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型。四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施條件翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，重要的是其代表的教學(xué)思想。正因?yàn)槲覀円龠M(jìn)學(xué)生成為全面、自主、有個性地發(fā)展的人，所以我們應(yīng)該跳出知識傳授的桎梏，轉(zhuǎn)而有更多的時間思考和實(shí)踐，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。要使翻轉(zhuǎn)課堂真正落地生根開花結(jié)果，我們就需要做好以下幾方面：第一，要樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。學(xué)校之前已經(jīng)邀請李玉平老師，蘇州市電教館的金陵老師來做過主題報告，但是本校參與活動的老師主要集中在教研組長及部分骨干老師，建議學(xué)校進(jìn)一步加大參與培訓(xùn)老師的數(shù)量，使每位教師都能夠全面的了解教育理念，為教育教學(xué)改革的信念形成打下基礎(chǔ)。建議邀請華東師范大學(xué)、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心吳志宏教授，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任、教育部全國教師教育信息化專家委員會委員、教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項目專家組專家黎加厚教授等。建議學(xué)校繼續(xù)組織教師走出去參觀其他先進(jìn)學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”課改實(shí)踐示范。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。建議學(xué)校進(jìn)一步開展全員教師的教育信息技術(shù)研究與培訓(xùn)，微課程理論與實(shí)踐（如翻轉(zhuǎn)課堂教研，視頻錄制及編輯，Camtasiastudio錄屏）；電子觸摸屏的綜合應(yīng)用；多；基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生教學(xué)管理系統(tǒng)等。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題，想到的問題都提交到課堂上，課上老師的工作是通過教引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的方式方法，培養(yǎng)老師臨場解決問題的能力才是關(guān)鍵。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)校的任何教育教學(xué)改革，都需要家長的理解與配合，因此如何合理的設(shè)置評價機(jī)制，使學(xué)生、老師、家長三方面都可以清晰直觀的了解到學(xué)生的各方面成長過程。建議學(xué)校與相關(guān)教育軟件公司合做，制定制作一套科學(xué)合理的家校互動平臺，既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又能對階段性目標(biāo)的達(dá)成有直觀的認(rèn)識，還可以讓老師，家長能夠?qū)崟r的掌握與學(xué)生相關(guān)的各方面信息。參考系統(tǒng)、公司：華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟（慕課中心/mooc）五、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究方案在關(guān)注教育公平的時代，倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育提供了可資借鑒的范式；技術(shù)的發(fā)展為教育提供了無限的可能性；把課堂轉(zhuǎn)化為課外或校外，移動終端、數(shù)字化的學(xué)與教的系統(tǒng)平臺服務(wù)發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課題”實(shí)現(xiàn)一切地點(diǎn)皆為教室提供硬件支持。未來的發(fā)展是移動學(xué)習(xí)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相結(jié)合，這個時代會使學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時隨地個性學(xué)習(xí)?；诖耍畔⒒h(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐是當(dāng)前我們需要研究的重大課題。組織領(lǐng)導(dǎo)：課題的研究應(yīng)在校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施，成立課題研究小組，分工合作。組長：常寶亭副組長：孫風(fēng)琴陳安貞谷士霞樊佑坤成員：中小組教務(wù)處工作人員，教研組長，電教組，學(xué)科年級組長，學(xué)科帶頭人等課改組織分工：1、資源開發(fā)及技術(shù)支持組：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、課堂教學(xué)信息化環(huán)境保障、微課程資源開發(fā)與建設(shè)、教師培訓(xùn)等。主要工作由電教組承擔(dān)。2、 教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施組：學(xué)生調(diào)查問卷；家長、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計；信息化環(huán)境下新媒體新技術(shù)在課堂應(yīng)用實(shí)驗(yàn)及典型課例研究等。主要工作由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)各學(xué)科教研組實(shí)施教研工作，教育處家委會配合宣傳培訓(xùn)。3、 評價及總結(jié)組：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后學(xué)生及教師在各方面所產(chǎn)生的變化：如教師信息化素養(yǎng)、專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等，進(jìn)行全方位立體化質(zhì)量檢測研究。主要工作由教務(wù)處匯總，完成翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、資料收集整理、論文編輯及科研總結(jié)。研究策略、方法：（1）研究策略課題研究實(shí)施在初中部、小學(xué)中高年級各類學(xué)科中開展。首先，研究學(xué)習(xí)目前國內(nèi)教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上制定課題研究的重點(diǎn)以及方法，確定目標(biāo)，樹立現(xiàn)代理念和方法研究。其次，選擇課改實(shí)驗(yàn)班。我們可選擇具有研究能力的學(xué)科作為課題實(shí)驗(yàn)組。選拔觀念新、技術(shù)強(qiáng)、勇于創(chuàng)新和探索的中青年骨干教師參加實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組選擇實(shí)驗(yàn)班和對比班，并做好實(shí)驗(yàn)的各項準(zhǔn)備工作。第三，設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷表、家長調(diào)查問卷表，對家庭信息化環(huán)境以及學(xué)生、家長信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計。第四，開展信息化技能培訓(xùn)。對老師利用信息化設(shè)備開展微課程、微課等軟件進(jìn)行資源的制作與開發(fā)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，對教師、學(xué)生以及家長就云平臺管理及應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)。第五，開展實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、教育教學(xué)評測系統(tǒng)的運(yùn)用、云平臺為微課程資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策略。第六，將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法在校內(nèi)進(jìn)行推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)打造高效課堂，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。（2） 研究方法采用理論與實(shí)證相結(jié)合研究的方法。包括：1、 文獻(xiàn)研究法：主要通過互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)學(xué)術(shù)期刊等對翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用的最新情況進(jìn)行比較研究；并通過現(xiàn)代教育理論解讀該模式的理論原理及其機(jī)制。2、 教育實(shí)驗(yàn)的對比研究法：由實(shí)驗(yàn)組選擇實(shí)驗(yàn)班和對比班，通過實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，研究得出結(jié)論。3、 調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后分別對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查了解每個群體的特點(diǎn)及信息素養(yǎng)等。（3） 研究計劃及預(yù)期（1） 第一階段：預(yù)計3個月，文獻(xiàn)收集整理和前期調(diào)研階段。完善課題方案，與IT公司合作為該課題提供網(wǎng)絡(luò)、平臺、技術(shù)、硬件的支持；組織學(xué)校開展子課題完成相應(yīng)的研究方案，選取實(shí)驗(yàn)班。開展課題組成員培訓(xùn)，包括外出學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等。（2） 第二階段：預(yù)計二個學(xué)期，設(shè)計調(diào)查問卷表，對學(xué)生、家長、教師信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計。開展實(shí)驗(yàn)研究，課題組通過課例觀摩導(dǎo)、聽課、評課等方式，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、云平臺學(xué)習(xí)資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策略。簡單來說，學(xué)?？梢杂山萄薪M或年級組集中研究，由學(xué)科角度出發(fā)，篩選重點(diǎn)難點(diǎn)易錯點(diǎn)等，制作適當(dāng)?shù)奈⒄n