小班幼兒在結構游戲中的自主表達 記錄

小班幼兒在結構游戲中的自主表達幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結構作品，充分表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的獨特理解。在結構游戲中，無論哪個年齡段的幼兒都能自主表達。在表達中，幼兒能自發(fā)地學習、自覺地評價，從而獲得自主的發(fā)展。所謂“結構游戲的自主表達”，即：幼兒利用各種結構材料，根據(jù)自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇結構材料，通過造型創(chuàng)造性地表達自己的所思所想、所見所聞。為促進幼兒的自主表達，我在結構游戲中通過環(huán)境創(chuàng)設、游戲中的介入互動以及游戲后的分享交流這三個途徑來激發(fā)幼兒的游戲動機，贊賞與支持幼兒的自主表達，從而演繹我園“不教之教”的獨特理念。結構游戲是借助結構材料進行表征的游戲，幼兒的經驗、動機必須借助造型方式、表征方式進行表達。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構技能”，通常這是一個敏感的話題，大家總有這樣的疑問：要不要教幼兒必要的建構技能?我的回答是：不教。因為“教”就不能稱其為自主性游戲，更談不上自主表達。那么，教師如何在幼兒自主游戲的基礎上有效地促進幼兒的自主表達呢?一、努力解讀幼兒的表征所謂“表征”，就是對客觀事物的外在征象的主觀表達。因此表征是一個從具體到抽象的過程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進行表達的話，如同數(shù)碼相機照像一樣，那只能說是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個“發(fā)明”過程，在結構游戲中，幼兒根據(jù)當前的經驗、認知、造型、表征水平，尤其是抽象水平進行發(fā)明，其表征方式必然是獨特的。1．讀出幼兒的浪漫情結在結構游戲中，幼兒的表達雖然受制于當前的造型水平、表征水平，但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此，我們常?？吹接變旱淖髌酚心敲匆稽c像，又不是很像；既源于生活經驗，又不能在生活中找到完全對應的事物。如：“太陽能掃地車”，幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征，還遷移了花的造型，并組合到車上，浪漫地想象著車項部有一個花一般的太陽能接收器，再添上兩個喇叭狀的吸塵器，就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間，散發(fā)著幼兒的浪漫情結。2．讀懂幼兒的表征方式幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限，但幼兒還是非常樂于表達。他們運用零星的經驗、片面的知識，大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數(shù)碼相機照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院，前面有銀幕，后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾，銀幕和觀眾這兩個元素構成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下，我們常常會感嘆幼兒把握事物主要特征的能力，所以，教師就沒必要太過于“吹毛求疵”了。幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時，常常遇到認知方式與造型方式等方面的困擾。但面對困擾，他們有時會積極地用自己的策略去解決問題。如當幼兒沒有能力來構建立體的事物時，他們就巧妙地選用平面的方式來表現(xiàn)立體的事物，從而避免了造型方面的難點，用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來表達立體的汽車。面對這樣的策略，我們應該鼓勵、欣賞幼兒的自信與智慧，而不要揠苗助長，等待時機給予指導。幼兒的表征方式是多樣化的。當幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細節(jié)特征時，幼兒常常會借助色彩以及大小、高矮、長短等方式來表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國館，雖然造型與中國館的實際造型相去甚遠，但紅色就是中國館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個圓柱體積木來表征班級中的三位身高不同的教師。這種只對輪廓進行表征的方式如同中國的“寫意畫”，是幼兒的又一“發(fā)明”。3．巧解表征中的游戲動機“好玩”是幼兒做游戲的根本動機，也是幼兒在游戲過程中積極探索的原動力。教師通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表征過程中的獨特創(chuàng)意，同時積極揭示幼兒獨創(chuàng)背后的游戲動機。從七歪八斜的圍墻→把圍墻“縫”得牢牢的，從只有槍管和扳機→裝上了準星和子彈的槍，這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己獨特的方式解決問題的能力。因此，教師應將“好玩”作為解讀幼兒“獨創(chuàng)”的出發(fā)點和歸宿?！翱p起來的圍墻”的游戲動機是．籠子很結實，大灰狼也推不倒，里面的動物就安全了；有準星和子彈的槍的游戲動機是：“不僅能打得準，還能一下子連發(fā)許多子彈，真是一把又準又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動機的方式促進幼兒的自主表達及自主發(fā)展。二、積極與幼兒進行對話在解讀幼兒的結構作品后，教師還需與幼兒積極地對話，對話不僅能增強幼兒的游戲動機，更能挖掘幼兒表達中所蘊涵的價值。1．描繪作品蘊涵的生動場景幼兒的作品中常常蘊涵著一個鮮活的故事、一個生動的場景，教師在了解作品名稱后，為進一步解讀幼兒的表征方式，教師還可追問蘊藏在作品中的故事或場景，并引導幼兒說出賦予作品的語言，與幼兒形成生動的對話。如當教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個輪子、且輪子向上的車時，教師追問：是什么車呀?在哪里開的?幼兒說：是掛在繩子上開的，開到山上去的。哦，原來這是一輛纜車!教師與幼兒的對話，不僅引導幼兒描繪了纜車在山間開動的生動場景，更增強了幼兒游戲時的內在動機。此時，幼兒不是機械地拼搭作品，而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風景，游戲的情結更濃。2．傳遞作品中包含的情感令我們不敢相信的是，幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時營造出家庭、朋友間的親密關系?！伴L頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能；隹確地把握長頸鹿脖子長的最大特征，還能用色彩、高矮來表征家庭成員的不同身份。同時，長頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感，這正是幼兒對于游戲情感滿足的真實寫照。“小長頸鹿和爸爸媽媽在一起，全家人在一起感覺怎么樣?”“很開心的，就像我們家一樣的?！苯處熍c幼兒間的這種對話，及時傳遞著幼兒的情感，感染著幼兒的心靈，啟迪著幼兒的心智。三、有效地與幼兒進行互動1．真誠贊賞幼兒的表達教師努力地解讀幼兒的心聲，就毹不時地捕捉到幼兒表征的亮點，從而發(fā)自內心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表情、肢體動作中感受到教師真誠的態(tài)度。教師真誠的贊賞讓幼兒認識到自身的價值，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于對幼兒獨特表征方式的不解。這份“不解”，極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力，從而削弱幼兒自主表達的積極性。2．耐心等待幼兒的覺醒教師應該認識到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經驗和認知水平。幼兒的經驗、水平、能力是逐步完善和提高的，建構水平、表征水平也是一個逐步提升的過程。因而，教師不必對幼兒看似不完美的表征過于著急，而應耐心地等待，等待幼兒內在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權的表現(xiàn)。教師的等待，教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達、自主發(fā)展的空間。3．采取有效支持策略教師能夠讀懂幼兒的自主表達，為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎，從而避免教師在介入幼兒游戲時的盲目與隨意，促進教師與幼兒的有效互動；提高教師有針對性的創(chuàng)設環(huán)境的能力；促使教師在分享交流中能