做一個幸福的教師課件

做一個幸福的教師

20130608徐州市教育學會2“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也?！?/p>

--------孟子

一、教師是幸福的職業(yè)

幸福是人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。3幸?？煞譃槲镔|(zhì)幸福、社會幸福和精神幸福。物質(zhì)幸福滿足人的物質(zhì)生活的需要，社會幸福滿足人在社會生活中的交往的需要，精神幸福滿足一個人精神發(fā)展的需要。生理需求安全需求情感、歸屬需求

尊重需求

自我實現(xiàn)各行各業(yè)都有幸福，都有煩惱.從職業(yè)性質(zhì)、團隊群體分析,教師職業(yè)應(yīng)該是幸福的。

同樣的職業(yè)、同樣的環(huán)境，有人感到幸福，有人感到不幸。怎樣做教師才會有幸福感61.幸福的教師應(yīng)該是一個充滿愛心的人。7愛與被愛都是幸福的師德的核心-----愛愛學生斯霞霍懋征張麗莉愛尊重、理解二、做一個幸福的教師

IQ是IntelligenceQuotient的縮寫，意為智力商數(shù)，簡稱智商.IQ＝MA（智力年齡）/CA（實際年齡）×100.也叫智能。是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、應(yīng)變能力等。

情商（EQ）是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指一個人控制自己情感，承受外來壓力，合理把握自己心理平衡的能力。是較之智商更為重要的心理素質(zhì)。

910情商高智商高的人，春風得意；

情商高智商不高的人，貴人相助；智商高，情商不高的人，懷才不遇；智商不高，情商也不高的人，一事無成。

正確認識自我，正確看待順逆，正確對待榮辱。不要拿別人的成功折磨自己，更不要拿別人的失敗愉悅自己。3.幸福的教師應(yīng)該是一個專業(yè)發(fā)展的人

11馬斯洛的需要層次論的最高層次是自我實現(xiàn)教師的自我實現(xiàn)在于

日漸成熟的教育教學理念；

富有魅力的教育教學藝術(shù)；

學生的成長與信賴；

家長的信任與尊重；

領(lǐng)導和同事的關(guān)懷與信任。李吉林在被問及教育家型教師的最重要的特質(zhì)是什么？她回答“第一、是對教育，對孩子的執(zhí)著的愛。第二、要有思想，有自己獨特的風格?！?3聽、說、讀、寫教材解讀、教學設(shè)計課堂應(yīng)對、課后反思14

善于說

學生對教師的認同感，在最初時往往是從教師的語言吸引力開始的。

清楚準確自然親切簡潔通俗生動風趣

顧明遠曾把教師的講授分為四個水平深入淺出、深入深出、淺入淺出、淺入深出15

善于聽

真心地聽、認真地聽，以示尊重，以求信息。

8、6、4、（）

6+1=3

善于讀于永正：“散文讀出意境，詩歌讀出韻味，童話寓言讀出情趣，說明文要讀得清楚明白?！?17

善于解讀

同樣的課文、例題、練習,眼光不同，見解不同。

善于設(shè)計

用1、2、3、4、5組成一個乘法算式,看看誰的乘積最大。532×41531×42432×51431×525321×44321×5程序設(shè)計情境設(shè)計問題設(shè)計作業(yè)設(shè)計18在下面的算式中添上兩個點，使等式成立

72×3－5＝1667.2×3－5＝16.6在下面的算式中添上兩個點，使等式成立（51－3）×2＝34情境之于知識，猶如湯之于鹽。

教師要善于把學科形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的知識。

激其情，令其開心；設(shè)其疑,使其好奇；啟其思，促其開竅。21

37+84=48+73

善于應(yīng)對[例]“三角形穩(wěn)定性”的教學

22

應(yīng)對預(yù)設(shè)外生成既是對教師專業(yè)知識的挑戰(zhàn)，也是對教師教學機智的考驗

洞察力、判斷力、應(yīng)變力。

冷靜分析，靈活調(diào)控；耐心傾聽，變錯為寶；順水推舟，借題發(fā)揮；坦誠相待、實事求是。

蘇霍姆林斯基認為：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?5李吉林情境教育張振華的布老虎許曉剛的寫字教學26

葉瀾“一個教師寫一輩子教案不能成為名師，若寫三年教學反思就有可能成為名師”

于漪；“一篇課文三次備課，兩次反思”。第一次反思是獨立備課后與參考資料、同行的比較，第二次反思是基于現(xiàn)實教學情境的行動反思。歡迎批評指正

E-mail.30

一個新教師前三年的投入程度決定其今后成長發(fā)展的高度.

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。祝愿你們未來的教師生涯充滿