公開(kāi)課聽(tīng)課心得

公開(kāi)課聽(tīng)課心得十二月二十二日有幸跟隨校長(zhǎng)到棗營(yíng)小學(xué)參與了作文改革的觀摩活動(dòng)，仔細(xì)傾聽(tīng)了兩節(jié)作文課和一節(jié)閱讀課。說(shuō)實(shí)話(huà)以前也聽(tīng)了不少課賜予我更多的是受益匪淺，而這三節(jié)課已不能用受益匪淺來(lái)表達(dá)我的感受，賜予我的是震撼，更準(zhǔn)確的說(shuō)是為我以后的教學(xué)指明白道路，明確了我努力的方向?，F(xiàn)在就三節(jié)課談?wù)勗敿?xì)感受：

觀賞是課堂的主旋律

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，作文教學(xué)要“讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增加習(xí)作的自信念”。那么，如何讓學(xué)生在習(xí)作中樂(lè)于表達(dá)，“寫(xiě)”而不厭？我想學(xué)生的“樂(lè)”來(lái)源于我們教師的的觀賞，前兩節(jié)課聽(tīng)的都是三年級(jí)的作文評(píng)改課，縱觀整節(jié)課教師對(duì)學(xué)生作文及對(duì)學(xué)生的觀賞是這堂課的主旋律，如：上課一開(kāi)頭，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們猜一猜教師看了你們的作文是什么感受？”學(xué)生的說(shuō)法各種各樣，教師在此時(shí)給出了答案：不是一般的快樂(lè)而是欣喜。緊接著教師給出了欣喜的緣由從作文的內(nèi)容多和書(shū)寫(xiě)仔細(xì)兩方面賜予了全班同學(xué)以確定。在課中教師對(duì)孩子任何一點(diǎn)的進(jìn)步都賜予了確定和表?yè)P(yáng)。如：生改掉了一個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)句中的小問(wèn)題等。到最終教師更是以讀者的身份對(duì)所修改的文章進(jìn)展了自己的賞評(píng)。整節(jié)課下來(lái)讓你感覺(jué)教師是那么優(yōu)秀，全部學(xué)生都是那么優(yōu)秀，我想在孩子的心里也沒(méi)有差、自卑的心里而是布滿(mǎn)自信。比照自己的課堂，我感到自卑。現(xiàn)在想來(lái)觀賞每一個(gè)學(xué)生，是給了孩子自信，給了孩子公平，孩子在教師的觀賞下真正“樂(lè)”了起來(lái)。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

一位教授說(shuō)：“教師要由寫(xiě)作學(xué)問(wèn)的灌輸者轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作激情的挖掘者；由學(xué)生習(xí)作的評(píng)論者轉(zhuǎn)換為學(xué)生的談心者；引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積存。

作文不是教師講出來(lái)的，但勝利的作文又需要教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥?！蔽易约阂彩亲魑母母锎蟪敝械囊粏T，在其他兄弟學(xué)校和自己的學(xué)校也聽(tīng)了十幾節(jié)作文賞評(píng)課，感覺(jué)都不是很勝利?，F(xiàn)在看來(lái)我們只是學(xué)了形式，學(xué)了流程，還是沒(méi)有找到評(píng)中指導(dǎo)的方法。

想想我們的課，教師總是先入為主，腦子里想的是我如何教你把作文寫(xiě)好，將教師所想的強(qiáng)加給學(xué)生，并不是孩子自身的提高，并不是在啟發(fā)翻開(kāi)學(xué)生思路。

于是就消失了他是怎么說(shuō)的？怎么做的？怎么想的？這一類(lèi)的話(huà)。聽(tīng)了人家的課使我茅塞頓開(kāi)，如：一個(gè)孩子消失了描寫(xiě)紅高粱的段落沒(méi)有寫(xiě)好，其他學(xué)生又說(shuō)不出怎樣改時(shí)，教師出示了紅高粱的圖片，并告知學(xué)生：“要仔細(xì)認(rèn)真的觀看在寫(xiě)文?！敝髮W(xué)生的修改發(fā)法多種多樣了，此時(shí)教師又引用了這個(gè)學(xué)生文中一個(gè)比方句：紅珠帽似的高粱。用了比方句看看多形象呀！孩子的思維一下被翻開(kāi)了，消失了“風(fēng)一吹高粱穗動(dòng)了似乎在向我招手”，“豐收了高粱也笑彎了腰”等等的句子。

作為教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的材料努力去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維。再如一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)了自己的習(xí)作《冬天的風(fēng)光真美呀》只是描寫(xiě)了冬雪，而且僅寥寥數(shù)字，其他同學(xué)在給修改建議時(shí)也只停留在冬雪上，思維陷入了死角。教師又出示了四幅圖片，有冬雪的，打雪仗的，冬雪掩蓋下的房屋、汽車(chē)，以及房檐掛著的冰柱?？戳诉@四幅圖片孩子的修改建議大大增加了，連寫(xiě)這篇文章的學(xué)生也自己站起來(lái)給自己提修改建議，這不就是教師的指導(dǎo)嗎？教師并沒(méi)有說(shuō)你應(yīng)當(dāng)這樣寫(xiě)，修改全部來(lái)源于學(xué)生自己呀！

學(xué)生的作文力量真正有了提高。教師的作用就是翻開(kāi)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，這樣學(xué)生的習(xí)作力量才會(huì)真正的有所提升。這給我和我們縣的教師做了很好的示范，同時(shí)也告知了我們肯定要在看學(xué)生預(yù)作時(shí)找準(zhǔn)改點(diǎn)。

學(xué)生語(yǔ)文力量的提升

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解的心情，和的心情相契合?！币虼?，與對(duì)話(huà)的過(guò)程也就是對(duì)文本解讀的過(guò)程，通過(guò)對(duì)文本“確定處”的理解，“空白處”的合抱負(fù)象與填充，使讀者和文本之間超越時(shí)空的限制，到達(dá)最大限度的溝通。

而閱讀教學(xué)則不僅僅是個(gè)閱讀活動(dòng)，還是“教”與“學(xué)”的相依活動(dòng)。最終一節(jié)《晏子使楚》不得不佩服張立君教師作為語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，對(duì)教材的深度理解，和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文力量提升的培育。縱觀整堂課教師并不是我在講課，學(xué)生在聽(tīng)講。而是真正恰當(dāng)?shù)拇罱藢W(xué)生與文本與教師對(duì)話(huà)的平臺(tái)，通過(guò)教師的奇妙設(shè)計(jì)使得學(xué)生的語(yǔ)文力量得到了提升。

如：一開(kāi)頭教師以概括主要內(nèi)容為開(kāi)頭，學(xué)生的概括不夠精確簡(jiǎn)練而是在表達(dá)故事，教師這時(shí)沒(méi)有去幫學(xué)生概括，而是邊學(xué)習(xí)課文邊學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。

課中教師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)詞，辯詞，又通過(guò)教師幽默的語(yǔ)言，三次的師生的角色扮演一層一層的使學(xué)生理解、辨析出了自己所寫(xiě)詞語(yǔ)哪個(gè)更恰當(dāng)，最終學(xué)生用自己所寫(xiě)的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要精確地概括出了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，學(xué)生始終在教師不露痕跡的指導(dǎo)下自己與文本進(jìn)展了有效地對(duì)話(huà)、辨析詞語(yǔ)。最終得到了對(duì)精確概括文章主要內(nèi)容力量的提升。

公開(kāi)課聽(tīng)課心得12

本周（15周），我在三個(gè)年級(jí)各聽(tīng)了一節(jié)討論課或公開(kāi)課，結(jié)合本學(xué)期所聽(tīng)其他各課，有一點(diǎn)感想，現(xiàn)簡(jiǎn)要梳理如下：

我們每周的討論課（公開(kāi)課）總題目是“學(xué)講規(guī)劃”討論課、公開(kāi)課，明顯這是一篇命題作文，帶有探討、討論某學(xué)科如何實(shí)施“學(xué)講規(guī)劃”這樣一個(gè)目的，而“學(xué)講規(guī)劃”的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式，即轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此開(kāi)課的主題、目的是非常明確的。聽(tīng)課時(shí)我學(xué)到了不少課堂教學(xué)的真諦：許多教師教學(xué)理念先進(jìn)；“學(xué)講規(guī)劃”的教學(xué)實(shí)踐操作性強(qiáng)；在小組合作學(xué)習(xí)中總結(jié)的不少方法已經(jīng)較為成熟；不少班級(jí)黑板靠右邊統(tǒng)一畫(huà)上表格，內(nèi)有小組的序號(hào)，空出得分欄，以便任課教師作出評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)；等等。以上這些都值得我們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。固然，其中也有一些需要探討的操作方法，但這些都是我們?cè)谇斑M(jìn)中、探究中要解決的問(wèn)題。

我以為有相當(dāng)局部的教師、相當(dāng)多的課主要存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：討論課、公開(kāi)課應(yīng)成為教師展現(xiàn)自己最高教學(xué)水平的課堂，反映自己扎實(shí)根本功的舞臺(tái)，應(yīng)成為學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好的主陣地。俗話(huà)說(shuō)得好：有粉往臉上貼，但是局部開(kāi)課教師思想不端正，備課不仔細(xì)，只是把它當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成，認(rèn)為：我反正開(kāi)課了，任務(wù)完成了！豈不知這樣的課只能給別人展現(xiàn)自己的負(fù)面形象！

問(wèn)題二：開(kāi)設(shè)討論課、公開(kāi)課的目的既然是命題作文，那么局部教師在備課、設(shè)計(jì)、上課形式上就“跑題”了，我們給學(xué)生講題時(shí)強(qiáng)調(diào)審題，所謂“成也審題、敗也審題”，那么我們按“學(xué)講規(guī)劃”備課、上課時(shí)先審題了嗎？假如審了，那么課堂活動(dòng)又是怎樣組織的呢？

問(wèn)題三：課堂教學(xué)組織形式仍是教師講解為主要教學(xué)手段，或是個(gè)別簡(jiǎn)潔一對(duì)一的對(duì)話(huà)，消失了學(xué)生講一句，教師講好幾句的現(xiàn)象，弄得學(xué)生講也不是，不講也不是。甚至，學(xué)生做題時(shí)有的教師還要再講幾句。為此，我不禁要問(wèn)這些教師：誰(shuí)是課堂學(xué)習(xí)的仆人？是誰(shuí)在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)？是誰(shuí)在提高思維力量？又是誰(shuí)在熬煉表達(dá)力量？

問(wèn)題四：小組合作學(xué)習(xí)成為形式，課堂既沒(méi)有小組的爭(zhēng)論，也沒(méi)有小組的展現(xiàn)，教師看似提問(wèn)某某小組某某答復(fù)，但學(xué)生作答后，教師即不用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，也用不量化評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂無(wú)一次量化。我本周所聽(tīng)的三節(jié)課中只有高二（12）班、高三（3）班做得較好，有評(píng)價(jià)得分。

問(wèn)題五：關(guān)于學(xué)生的座位，我校開(kāi)學(xué)初由教務(wù)處、教科室、年級(jí)組共同協(xié)商，打算學(xué)生座位方式為：高一、高二年級(jí)學(xué)生必需采納“圍坐式”；高三年級(jí)建議采納。但現(xiàn)在高二年級(jí)個(gè)別班級(jí)學(xué)生仍舊沒(méi)有“圍坐式”；高一年級(jí)由開(kāi)學(xué)初大局部班級(jí)的“圍坐式”變成了現(xiàn)在只有三個(gè)班圍坐，其余班主任將座位由“圍坐式”又改為了“插秧式”！我不僅要問(wèn)：班主任為什么不按要求排位？班主任有什么權(quán)力隨便轉(zhuǎn)變學(xué)校按上級(jí)要求執(zhí)行的打算？年級(jí)組為什么視而不見(jiàn)？不容置否，這些都表達(dá)了一個(gè)學(xué)校的治理力度和水平！是的，座位是形式，課堂中學(xué)生自主、合作、探究是內(nèi)容，但是我們學(xué)校課堂的內(nèi)容都好嗎？“圍坐式”學(xué)生聽(tīng)課轉(zhuǎn)頭當(dāng)然有些累，但其中關(guān)鍵的問(wèn)題是教師講解太多！學(xué)生聽(tīng)得太多！“圍坐式”就是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組爭(zhēng)論，可我們教師課前是怎樣備的呢？我在寫(xiě)本文時(shí)，市教育局又轉(zhuǎn)來(lái)文件《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)“學(xué)講方式”操作詳細(xì)問(wèn)題指導(dǎo)的通知》，再次強(qiáng)調(diào)了“圍坐式”的必要性。

各位教師，社會(huì)正處于變革時(shí)期，教師講學(xué)生聽(tīng)的單一課堂教學(xué)形式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的要求。有人說(shuō)：“在農(nóng)耕時(shí)代，一個(gè)人讀幾年書(shū)，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人讀十幾年書(shū)，才夠用一輩子；到了學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人必需學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步?！币虼?，學(xué)校提出：學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，學(xué)校就要為學(xué)生的進(jìn)展著想30年，更要為祖國(guó)的將來(lái)考慮300年。各位教師，我們要自問(wèn)：在高中學(xué)生每天12個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間中，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)了嗎？歡樂(lè)學(xué)習(xí)了嗎？享受學(xué)習(xí)了嗎？假如沒(méi)有，那么緣由何在？

公開(kāi)課聽(tīng)課心得13

在英語(yǔ)新課改的進(jìn)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變也是英語(yǔ)課改的一個(gè)重要方面。在新課程理念下聽(tīng)課和評(píng)課則是英語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)和幫忙的最好溝通方式。

20xx年4月18日在我校進(jìn)行了京北、津天、杜口朗中學(xué)的英語(yǔ)同課異構(gòu)，我上午首先第一節(jié)聽(tīng)了我校李華英教師的課，然后其次節(jié)聽(tīng)了北師大附中張教師的一節(jié)示范課，在這里我主要說(shuō)一下聽(tīng)張教師的一節(jié)課的感受。這節(jié)課使我開(kāi)擴(kuò)了眼界，解放了思想，收到了啟發(fā)，有了很深的感想。對(duì)我印象最深的有以下幾點(diǎn)：

教師的素養(yǎng)高，根本功強(qiáng)。張教師給人的第一印象是精神飽滿(mǎn)，與學(xué)生很有親和力。其次是教師的英語(yǔ)口語(yǔ)流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)美麗，語(yǔ)速適中，無(wú)可挑剔。并且能夠依據(jù)學(xué)生的反響，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，所以與學(xué)生的協(xié)作很默契。新課導(dǎo)入很新奇，用多媒體的歌曲，錄像，動(dòng)畫(huà)來(lái)一步步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)這些導(dǎo)入的方式很感興趣，留意力很集中。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情景教學(xué)是一大亮點(diǎn)，教師充分利用多媒體，利用自己上課的真實(shí)錄像來(lái)設(shè)置情景，讓學(xué)生自然而然的學(xué)到了學(xué)問(wèn)，對(duì)重要學(xué)問(wèn)用不同方式進(jìn)展操練及運(yùn)用，使學(xué)生可以很好地把握學(xué)問(wèn)。圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)。

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置較好。首先，是用簡(jiǎn)潔的情境導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，增加了趣味性，這樣能讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單的記住這個(gè)單詞，然后又用一個(gè)情境導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。特殊在聽(tīng)力方面，我很佩服教師的急躁，我記得當(dāng)學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)，聽(tīng)第一遍時(shí)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，只有幾個(gè)同學(xué)能聽(tīng)會(huì)，教師又聽(tīng)了其次次，聽(tīng)完后，一半多的同學(xué)能聽(tīng)懂了，我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這樣就可以了，更何況這是大課，是競(jìng)賽課，這樣會(huì)耽擱速度的，但沒(méi)讓我想到的是她竟然有聽(tīng)了第三遍，這是什么精神，這是執(zhí)著，這是一事不優(yōu)不從二事的理念，是對(duì)學(xué)生的高度的負(fù)責(zé)，只這一點(diǎn)，就會(huì)另我汗顏了。這就是名師，這就是自己學(xué)習(xí)的典范。除此之外，教師對(duì)教材討論的相當(dāng)深刻，在她們學(xué)校不上外研版的教材，但是她為了上這節(jié)課，確定討論了這冊(cè)的許多直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的對(duì)話(huà)，否則她不會(huì)設(shè)計(jì)的情景這么合理流暢。這是什么，這是不怕吃苦，敢于嘗試和擔(dān)當(dāng)?shù)木?，除了設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還給了學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)，讓同學(xué)們不但能理解，還能夠把握，這能讓學(xué)生深深的感到自己的收獲，他們上完這樣的堂課，學(xué)生收獲的是歡樂(lè)，更是沉甸甸的豐碩的成果。

我想：要想上好一堂英語(yǔ)課，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，首先要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣來(lái)自于詳細(xì)的課堂教學(xué)實(shí)踐，把英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)得更能引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)的氣氛更加寬松和諧，就會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。要為學(xué)生供應(yīng)豐富多彩的情景?？傊?，聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受；評(píng)一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，有兩個(gè)根底：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)根底；二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的根底。有了這兩個(gè)根底，再加上自己的教學(xué)閱歷積存，就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍。

結(jié)合自己的課堂，在以后我的課堂上我會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓自己的課堂能夠在內(nèi)涵和情境上有很大的提高。通過(guò)聽(tīng)張教師的一節(jié)課，我會(huì)努力的改正缺乏，提高和完善自己的課堂，注意實(shí)踐，讓自己的課堂在英語(yǔ)教學(xué)中有所突破，上出自己的特色，使自己的課堂更上一層樓。

公開(kāi)課聽(tīng)課心得14

在“春的使者”招引下，4月19日至21日，受學(xué)校的派遣我前往成都參與了中國(guó)教育夢(mèng)——全國(guó)聞名特級(jí)教師好課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中觀摩了全國(guó)特級(jí)教師賈志敏、武瓊，張紅，吳勇，宋運(yùn)來(lái)的作文課及講座。兩天里我的心始終激蕩著、澎湃著，甚至可以說(shuō)是震撼，讓我的心感受到從沒(méi)有過(guò)的痛快淋漓，感受到上課原來(lái)可以有如此奇妙的享受。一個(gè)教師原來(lái)可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。

一、課堂教學(xué)引導(dǎo)得法、精彩紛呈

這次創(chuàng)新力高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)既有特級(jí)教師的精彩授課，又有專(zhuān)家獨(dú)到的講座，無(wú)論是賈志敏教師的示范課《古文今譯》，還是武瓊教師的的《活動(dòng)作文》，或是張紅教師的作文教學(xué)《觀看作文》，以及宋運(yùn)來(lái)教師的《新編烏鴉喝水》都給人留下了深刻的印象。他們對(duì)教學(xué)方法的敏捷使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的奇妙設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的根本素養(yǎng)，印象最深的還是賈志敏教師的《古文今譯》，從一篇37個(gè)字的古文編寫(xiě)出500字現(xiàn)代文，讓我知道了原來(lái)聽(tīng)課也是一種享受。四十多分鐘的課堂，每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不表達(dá)賈教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的關(guān)注。他不斷地讓學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，培育學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣；他要求學(xué)生聽(tīng)四句話(huà)后寫(xiě)下來(lái)，并且有詳細(xì)的要求：字要寫(xiě)工整，標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)完整。在學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，賈教師邊巡察邊說(shuō)：坐得正坐得直的小朋友字寫(xiě)得好。立刻，學(xué)生的腰板便都挺得直直的。此外，專(zhuān)家們的教學(xué)讓我深深熟悉到一堂精彩的作文課還必需要層次清楚，各局部要能很好連接，使整堂課形成為一個(gè)整體。其次，教師在教學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時(shí)，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題顯得尤為重要，這里就能看出一個(gè)教師駕馭課堂的力量究竟怎樣。第三，作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛，要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生去觀看，去發(fā)覺(jué)，并能用語(yǔ)言把它表述出來(lái)。

二、專(zhuān)家報(bào)告見(jiàn)解獨(dú)到、引人深思

本次活動(dòng)之二就是名師們精彩講座。賈教師告知我們，作文課堂要以“學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以鼓勵(lì)為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中要形成“高、真、活、實(shí)”的特色。使一節(jié)枯燥的作文課變成了孩子們的樂(lè)園。宋運(yùn)來(lái)教師在講座中送給了我們幾個(gè)耐人尋味的字“能說(shuō)會(huì)道，順意寫(xiě)作”，他告知我們，首先要知道一篇作文為何寫(xiě)、寫(xiě)什么、如何寫(xiě)、如何評(píng)等幾大特點(diǎn)，使我茅塞頓開(kāi)。各位專(zhuān)家們各有特色，使我受益匪淺。

在參與完活動(dòng)后，我的心情久久不能安靜，幾位特級(jí)教師如同春的使者，插下春的種子，傳播春的訊息，喚醒冬眠的動(dòng)物，踏破河床的厚冰，并用她那灼熱的情感，溶化了大地的冬雪。名師的成長(zhǎng)道路讓我深深地明白：將來(lái)的教學(xué)路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，只有自身成長(zhǎng)起來(lái)，強(qiáng)大起來(lái)，前面的道路才會(huì)寬廣，將來(lái)才有盼望！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課聽(tīng)課心得體會(huì)篇4近期，我參與了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，感受頗深：這樣樸實(shí)，好玩的課，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的熟悉，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

1、語(yǔ)文的魅力

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽(tīng)到教師們的課時(shí)，感覺(jué)她們的語(yǔ)言親切，自然，簡(jiǎn)潔，精確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語(yǔ)言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中游覽，帶著學(xué)生感受課文。

2、自讀感悟，開(kāi)放引導(dǎo)

新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感受而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟?！案形颉辟F在悟，而教師的引導(dǎo)是其次位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過(guò)程。我想教師們的教學(xué)過(guò)程，就是這種模式的一個(gè)充分表達(dá)吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數(shù)字圈起來(lái)；其次個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想；教師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語(yǔ)言功底和超群的教學(xué)才智。

3、處理把握教材

教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處，她們都依據(jù)課文的詳細(xì)要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的教師教師運(yùn)用“你最聰慧“來(lái)鼓舞學(xué)生；”你會(huì)更加努力的“、”我的孩子，你真是個(gè)寶”、“你的眼睛已經(jīng)告知我答案了”等。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感受很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些漂亮的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

公開(kāi)課聽(tīng)課心得15

本次我們組內(nèi)共上了10節(jié)課，這10節(jié)課各有千秋，現(xiàn)選取兩位教師的課進(jìn)展探討學(xué)習(xí)。謹(jǐn)以此文向兩位教師學(xué)習(xí)。

1、張華教師的《正腳背運(yùn)球》一課賞析

張教師的課根本功扎實(shí)，課前預(yù)備充分，教師對(duì)學(xué)生的體育常規(guī)訓(xùn)練到位。整節(jié)課相比照較嚴(yán)謹(jǐn)。

課的開(kāi)頭張教師首先以“傳球比快”的小嬉戲解決了發(fā)球的問(wèn)題，同時(shí)又起到了調(diào)動(dòng)