六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文山中訪友教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文山中訪友教學(xué)反思《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想像力、布滿童心和奇怪心的文章，訪問(wèn)的是自然界的朋友，想象豐富、新穎，布滿童心童趣，構(gòu)思新穎。

我在導(dǎo)課時(shí)注意培育學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學(xué)生體會(huì)朋友之間需要什么？進(jìn)而讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩的寫作意圖，讓學(xué)生合抱負(fù)象、表達(dá)，從而引入本課，學(xué)生談的豐富極了。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，根本上到達(dá)了預(yù)期的效果：

一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展現(xiàn)出教材的美麗之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以美麗的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展現(xiàn)林中朋友的漂亮形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體局部設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。

二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新奇感。

對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真實(shí)切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)惜、關(guān)懷大自然中的一切。

三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄課文，去找找你最喜愛(ài)的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作爭(zhēng)論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)展寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解力量、想像力量、思維力量等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地表達(dá)學(xué)生的主體地位。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)展的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

假如再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完善的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對(duì)“我”的親切無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。

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《山中訪友》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新穎、富有想象力、生動(dòng)呈現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特別之處在于以他獨(dú)特的觀看視角，采納聯(lián)想和想象，給予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意讓學(xué)生觀賞文章畫面美，感受美妙情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品嘗文章清爽美麗的語(yǔ)言，感受對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的朗讀力量，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，擅長(zhǎng)仿照，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和產(chǎn)生肯定的情感共鳴。

針對(duì)本課構(gòu)思奇怪、想象豐富，文字美麗的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)喜愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀看思考，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇怪浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀根底上綻開想象，體會(huì)文章特色。最終進(jìn)展仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用其次人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清晰以他為朋友的緣由，培育寫作力量。在感受的根底上進(jìn)展練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)學(xué)問(wèn)方法的一種敏捷的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)問(wèn)得到豐富，力量得到提高。

在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他依據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的時(shí)機(jī)。

最終強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出與山中朋友之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

構(gòu)思新穎，想象豐富，布滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴

進(jìn)展本課，在仿寫時(shí)處理的比擬粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的共性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

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小語(yǔ)六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的.一篇散文，所訪問(wèn)的是一群“非人”朋友，它們中有莊重的老橋、挺立的大樹、才智的陡崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清爽的筆調(diào)，靈動(dòng)的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W(xué)生怎樣去訪問(wèn)這些老橋、露珠、山泉、小花等各個(gè)生命的化身，與他們相遇，與他們對(duì)話呢？

通過(guò)備課，我發(fā)覺(jué)這課的語(yǔ)言極具詩(shī)的特質(zhì)，言辭清楚而流暢，情感真摯而樸實(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中，我留意學(xué)生朗讀中的體驗(yàn)，幫忙他們進(jìn)入角色，感受那滿意，那歡樂(lè)。

一、有質(zhì)疑地朗讀

當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課文時(shí)，我是這樣子提問(wèn)：一進(jìn)山，一眼就看到這古橋，老朋友相見(jiàn)，是怎樣跟他溝通的？或提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)是怎樣的一樣感受，我們?cè)撛趺醋x呢？學(xué)生各自津津有味地讀了起來(lái)，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸實(shí)的情感。

二、有品嘗地朗讀

文中的朋友許多，是否每個(gè)人講話的口氣一樣呢？告知學(xué)生可以依據(jù)人物的對(duì)象特點(diǎn)（年齡、身份、心情、環(huán)境），如見(jiàn)到老爺爺，心里布滿著敬重和鄙視，讀時(shí)應(yīng)有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設(shè)計(jì)了趣味誦讀嬉戲，跟教師比照讀，跟同學(xué)比照讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個(gè)學(xué)生都有一次嘗試的時(shí)機(jī)，展現(xiàn)的時(shí)機(jī)和享受參加的時(shí)機(jī)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生讀出神采、讀出韻味的時(shí)機(jī)。此時(shí)的讀再也不是機(jī)械的張口，而是神采飛揚(yáng)地讀！

三、有制造性地朗讀

學(xué)生有了朗讀體驗(yàn)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展制造性地朗讀。如我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有很多的朋友，請(qǐng)你逐個(gè)與他們打招呼好嗎？”學(xué)生興趣盎然，有的與一塊一般的石頭，有的與一片飄舞的落葉……學(xué)生大多數(shù)仿照課文中的句子，又增加了自己的想象?？芍^精彩?？梢?jiàn)，只要學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的想象力是無(wú)窮的。關(guān)鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生扣快樂(lè)靈之門后放開胸懷地讀。

四、有配樂(lè)地朗讀

一曲悠揚(yáng)的小提琴樂(lè)曲由遠(yuǎn)而近，小學(xué)生隨著音樂(lè)朗讀起這篇課文來(lái)，信任這時(shí)候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，布滿詩(shī)意的情懷，這時(shí)，是感情交融后震撼靈魂地讀，信任他們將來(lái)去探訪大自然時(shí)肯定不會(huì)與這些朋友失之交臂的。

實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)