《確定位置》教學(xué)反思模板12篇-1

WORD（可編輯版本）———《確定位置》教學(xué)反思模板12篇《確定位置》教學(xué)反思模板12篇。

教師都需要為每堂課籌備教案課件，需要大家勤勉編寫每份教案課件。要知道寫一份完整教案課件，會(huì)讓同學(xué)更加高效掌握知識(shí)點(diǎn)。好的教案課件是怎么寫成的？我為大家呈上收集和整理的《確定位置》教學(xué)反思模板12篇，在此溫馨提醒你在瀏覽器參考本頁(yè)。

《確定位置》教學(xué)反思篇1

回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）使勁切合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓同學(xué)對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)步規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使同學(xué)對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分驟然，同學(xué)對(duì)照難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使同學(xué)加深了來自對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的領(lǐng)會(huì)。

（二）創(chuàng)設(shè)性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容

依據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己年級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在年級(jí)中的位置，再把情境圖作為鞏固鍛煉。因?yàn)樯套h的是同學(xué)每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起同學(xué)愛好，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的老師，那么老師在創(chuàng)設(shè)性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。

（三）充分利用現(xiàn)場(chǎng)資源，把數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化

我依據(jù)同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，創(chuàng)造真實(shí)、具體的問題情境，讓同學(xué)大膽尋覓確定位置的辦法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹧芯咳绾未_定位置的欲望。在同學(xué)研究確定位置的辦法時(shí)，我不急于告訴同學(xué)答案，而是讓同學(xué)開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的辦法去描述，組織同學(xué)商議誰的辦法對(duì)照好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的辦法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從同學(xué)之口引出，使同學(xué)獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示辦法，也使同學(xué)更易領(lǐng)會(huì)和接受。

（四）存在的不足

在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有同學(xué)浮現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，而急于完成教學(xué)過程。

《確定位置》教學(xué)反思篇2

1、關(guān)注學(xué)情，教而有效

認(rèn)知教育學(xué)家奧蘇貝爾說過：“若果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是同學(xué)已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于同學(xué)的已有閱歷。喚醒同學(xué)原有知識(shí)，了解同學(xué)的生活閱歷和已有知識(shí)背景，是同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過讓同學(xué)自己來描述趙晨的位置，激活同學(xué)頭腦中已有的描述物體位置的閱歷，然后通過溝通評(píng)價(jià)，自己認(rèn)識(shí)到這些辦法的不足，引發(fā)同學(xué)產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。

2、巧設(shè)平臺(tái)，彰顯個(gè)性

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓同學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)性獲取縱情釋放。在讓同學(xué)以趙晨的位置“第3列第2行”為例，依據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)自己創(chuàng)設(shè)更簡(jiǎn)潔的表示辦法的環(huán)節(jié)中，為同學(xué)提供了自主思量的空間，同學(xué)的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰穎才智的樂園。然后再針對(duì)同學(xué)自己創(chuàng)設(shè)的辦法，通過師生互評(píng)、生生互評(píng)，讓同學(xué)產(chǎn)生沖突矛盾，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對(duì)?？梢哉f數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對(duì)的產(chǎn)生，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。再通過對(duì)“數(shù)對(duì)”名字的分析，使同學(xué)對(duì)于“一對(duì)數(shù)”確定位置的領(lǐng)會(huì)也更加明晰了。

3、知趣交融，幸福求學(xué)

心理實(shí)驗(yàn)表明，同學(xué)經(jīng)過20至30分鐘緊張的新課學(xué)習(xí)后，會(huì)感到疲勞，學(xué)習(xí)愛好降低，學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯。而“愛好是最好的教師”，為了繼續(xù)保持同學(xué)樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師要分外注意鍛煉的設(shè)計(jì)?！罢液门笥选钡腻憻捑o密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動(dòng)起了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。同學(xué)在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調(diào)動(dòng)了多種感官參加學(xué)習(xí)。通過這個(gè)形式新穎有趣的鍛煉，變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參加，既增大了鍛煉面，又使全體同學(xué)主動(dòng)參加。

4、探究尋覓，進(jìn)步思維

本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過程細(xì)膩、明晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為同學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的辦法：由不同的描述辦法過渡到列與行的辦法最后通過對(duì)比淘汰產(chǎn)生數(shù)對(duì)的辦法，這一表達(dá)方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的滋味和體會(huì)。課堂中，兩大主線的層層遞進(jìn)與進(jìn)步，把本課數(shù)學(xué)知識(shí)和思想的產(chǎn)生與進(jìn)步過程展現(xiàn)得淋漓盡致，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行前后對(duì)比反思，及時(shí)提升同學(xué)的認(rèn)識(shí)，培育反思習(xí)慣和才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)不但熟練地掌握了數(shù)對(duì)知識(shí)，而且真正滋味到了數(shù)學(xué)能夠把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔明晰，最重要的是同學(xué)真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，這些都為同學(xué)的全面進(jìn)步、長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步打下了良好基礎(chǔ)。

5、缺點(diǎn)與不足

常言道：教學(xué)永久是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我使勁追求完美，但幾縷缺失時(shí)?？M繞腦際，難以釋懷。

（1）在第一環(huán)節(jié)中讓同學(xué)用自己的辦法把方隊(duì)中趙晨的位置描述出來，同學(xué)書寫速度較慢，浪費(fèi)時(shí)光，在試講的過程中也嘗試過讓同學(xué)口頭表述，后面同學(xué)受前面發(fā)言同學(xué)影響，往往不肯意表達(dá)自己的描述辦法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。

（2）這節(jié)課不僅僅要教會(huì)同學(xué)用“數(shù)對(duì)”的辦法來表示位置，更重要的是讓同學(xué)在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對(duì)”模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點(diǎn)。同學(xué)在經(jīng)歷了由文字描述到符號(hào)表達(dá)，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng)設(shè)過程中，進(jìn)一步滋味到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號(hào)化。這些方面本課都體現(xiàn)的對(duì)照充分，但在讓同學(xué)感知“數(shù)對(duì)”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)數(shù)對(duì)的有序性體現(xiàn)的不夠充分。

（3）此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)思想，同學(xué)非常缺少這方面的閱歷，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識(shí)”，課后再讓同學(xué)在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對(duì)思想確定位置實(shí)例，也在思量中。

《確定位置》教學(xué)反思篇3

“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和升高。同學(xué)在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何依據(jù)行、確定物體的位置，并通過中班級(jí)“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以依據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，

進(jìn)一步提升同學(xué)的已有閱歷，培育同學(xué)的空間觀念。

一、結(jié)合具體情境，貼近同學(xué)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路，先從同學(xué)自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固鍛煉。因?yàn)樯套h的是同學(xué)每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起同學(xué)愛好，使教材內(nèi)容更加豐富。鍛煉時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使同學(xué)體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

二、創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。

讓同學(xué)滋味學(xué)習(xí)的愛好，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓同學(xué)從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹧芯咳绾未_定位置的欲望。在同學(xué)研究確定位置的辦法時(shí)，我不急于告訴同學(xué)答案，而是讓同學(xué)開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的辦法去描述，組織同學(xué)商議誰的辦法對(duì)照好。

引入“數(shù)對(duì)”表示位置的辦法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從同學(xué)之口引出，使同學(xué)獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示辦法，也使同學(xué)更易領(lǐng)會(huì)和接受。

１、結(jié)合具體情境，貼近同學(xué)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路，從同學(xué)自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固鍛煉。因?yàn)樯套h的是同學(xué)每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起同學(xué)愛好，使教材內(nèi)容更加豐富了。鍛煉時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使同學(xué)體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

２、創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。

讓同學(xué)滋味學(xué)習(xí)的愛好，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓同學(xué)從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹧芯咳绾未_定位置的欲望。在同學(xué)研究確定位置的辦法時(shí)，我不急于告訴同學(xué)答案，而是讓同學(xué)開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的辦法去描述，組織同學(xué)商議誰的辦法對(duì)照好。引入"數(shù)對(duì)"表示位置的辦法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從同學(xué)之口引出，使同學(xué)獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示辦法，也使同學(xué)更易領(lǐng)會(huì)和接受。

《確定位置》教學(xué)反思篇4

知識(shí)來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓同學(xué)能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。

為此，我覺得充分的描述和溝通是“確定位置”的有效辦法。

上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說：“我喜愛的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)?！弊屚瑢W(xué)猜猜是誰？由于觀察和思量的角度不同，同學(xué)浮現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個(gè)?！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個(gè)?！弊屚瑢W(xué)想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？同學(xué)充分的思量和溝通后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來讓同學(xué)從兩方面來描述：說位置找動(dòng)物，說動(dòng)物找位置。通過反復(fù)地描述，同學(xué)認(rèn)識(shí)到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓同學(xué)說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地滋味到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了同學(xué)當(dāng)教師給學(xué)生安排位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參加意識(shí)。使同學(xué)在玩中樂，樂中知。

本課不足之外，因?yàn)槟昙?jí)人數(shù)過多，時(shí)光有限，不能讓每個(gè)孩子都參加其中，所以有個(gè)別孩子會(huì)開小差，今后我還要多培育孩子勤勉聆聽的才干。

《確定位置》教學(xué)反思篇5

《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距高對(duì)確定位置的作用能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點(diǎn)是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

在前面學(xué)段，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測(cè)點(diǎn)，讓同學(xué)用已有的知識(shí)來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓同學(xué)通過形象生動(dòng)、驗(yàn)收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說出相對(duì)的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報(bào)快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

情鏡圖上的角度是直接給子同學(xué)的，并沒有讓同學(xué)用量角幫來實(shí)踐。在下面的鍛煉中，有一題要同學(xué)親自用量角器來量出角度，我借此樣次與同學(xué)一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在鍛煉中，我要求同學(xué)把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)還是會(huì)把55°看成45°,這說明量角問題需要加強(qiáng)。

教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，同學(xué)接受起來相對(duì)容易，也對(duì)照循序漸進(jìn)。“距離”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于同學(xué)來說對(duì)照容易，所以沒有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

從鍛煉中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握的相對(duì)牢固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

《確定位置》教學(xué)反思篇6

《確定位置二》是北師大版初級(jí)教育學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在同學(xué)學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的進(jìn)步，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“敏捷運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采納了創(chuàng)造情境、自主研究，應(yīng)用升華的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)透過領(lǐng)會(huì)分析，歸納總結(jié)、獨(dú)立思量。合作溝通等學(xué)習(xí)辦法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離，升高學(xué)習(xí)的潛力。

為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

1、創(chuàng)造有效的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)造與同學(xué)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀察、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與進(jìn)步的過程，獲得用心的情感體驗(yàn)，滋味數(shù)學(xué)的力量?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從同學(xué)已有知識(shí)以及生活閱歷入手，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)進(jìn)一步滋味到知識(shí)源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望與研究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)造了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮亮的對(duì)照，設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認(rèn)知矛盾有效地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使同學(xué)有了研究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思維就會(huì)有方向、同學(xué)就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。使同學(xué)認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向，培育了同學(xué)的空間觀念，進(jìn)步了同學(xué)的動(dòng)手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

2、創(chuàng)設(shè)性地使用教材

這節(jié)課，我從導(dǎo)入到鍛煉都選取了同學(xué)熟悉的生活環(huán)境，貼近同學(xué)的生活實(shí)際，不僅僅讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性，讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決平時(shí)生活中的問題。

3、科學(xué)的設(shè)計(jì)聯(lián)系

教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設(shè)計(jì)的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)鍛煉對(duì)同學(xué)思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計(jì)的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強(qiáng)了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

課堂惟獨(dú)短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，同學(xué)這時(shí)還意猶未盡，老師可依據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)同學(xué)在課外繼續(xù)思量，這樣才會(huì)構(gòu)成持久的探究愛好，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的進(jìn)步。

整節(jié)課，同學(xué)在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡(jiǎn)單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓同學(xué)自主研究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的溝通碰撞，今后的工作中會(huì)加以改善。

《確定位置》教學(xué)反思篇7

這部分內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將同學(xué)已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的閱歷加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步進(jìn)步空間觀念，升高抽象思維才干。本節(jié)課我通過引導(dǎo)同學(xué)觀察主題圖——軍營(yíng)生活引入對(duì)新知識(shí)的尋覓，使同學(xué)充分了解數(shù)學(xué)與平時(shí)生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜愛的迷宮游戲的實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這樣設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向同學(xué)充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，我通過將“小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓同學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深同學(xué)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)；而且在這個(gè)充滿尋覓和自主體驗(yàn)的過程中，使同學(xué)逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想辦法和如何用數(shù)學(xué)辦法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在鍛煉題的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了孩子喜愛的游戲入手，先設(shè)計(jì)了一個(gè)依據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜愛的游戲入手，可以升高孩子的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用才干，拓寬了孩子的視野。

知識(shí)的延伸：了解數(shù)對(duì)的進(jìn)步史：

笛卡爾是著名的法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦向來沒有歇息，還在反復(fù)思量一個(gè)問題：通過什么方法，才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？驟然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對(duì)有順序的`數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永久的敬仰。由此可以看出，在我們的生活中蘊(yùn)藏許多神秘，學(xué)生們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活。

然后讓同學(xué)聯(lián)系一下生活中用數(shù)對(duì)表示位置的事例，從而讓同學(xué)聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對(duì)的思想。在地球儀上連接兩級(jí)的點(diǎn)叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，依據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以依據(jù)該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測(cè)算出該地點(diǎn)與我們的距離。神州七號(hào)飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是依據(jù)經(jīng)緯度來準(zhǔn)確地裁定飛船的著陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識(shí)面。

當(dāng)課結(jié)束了，同學(xué)還沉湎在奇妙的知識(shí)神秘之中。

《確定位置》教學(xué)反思篇8（幼兒老師教育網(wǎng)yjS21.cOm）

本節(jié)課是用數(shù)對(duì)確定位置。用數(shù)對(duì)確定位置，以往我們經(jīng)常注重獲取數(shù)對(duì)后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓同學(xué)經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義領(lǐng)會(huì)的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合同學(xué)的座位圖，讓同學(xué)體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的尋覓過程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

一、創(chuàng)造生活情境，多種方式描述位置

我結(jié)合上周召開家長(zhǎng)會(huì)的情況，向同學(xué)提出“怎樣向家長(zhǎng)說明你的座位？”很快有的同學(xué)說在第幾組第幾個(gè)，有的說同桌有兩個(gè)，還要說清左邊和右邊，這時(shí)有學(xué)生提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是同學(xué)自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

二、自主尋覓，同學(xué)用數(shù)對(duì)確定位置的辦法

當(dāng)我讓同學(xué)用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓同學(xué)記錄下教師說的幾個(gè)位置，當(dāng)我速度趕緊時(shí)，同學(xué)有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的辦法。于是我請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)將各自的表示辦法演示，我借此提示數(shù)對(duì)的意義。并讓同學(xué)用數(shù)對(duì)表示自己的位置。

三、分析思量，加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的領(lǐng)會(huì)

當(dāng)同學(xué)已懂得用數(shù)對(duì)表示時(shí)，我以游戲的形式加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的領(lǐng)會(huì)。請(qǐng)說到相應(yīng)數(shù)對(duì)的學(xué)生起立，如（3，2）（2，3）并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的學(xué)生不是同一個(gè)。

《確定位置》教學(xué)反思篇9

《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五班級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，老師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深入和厚度，二是關(guān)注了同學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助同學(xué)從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí)，提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。

一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

確定位置在初級(jí)教育學(xué)校階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程，一班級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三班級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五班級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì)，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“依據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，老師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的辦法。第一層次，創(chuàng)造情境，讓同學(xué)隨意表示位置辦法，滋味到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對(duì)的辦法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、辦法不斷簡(jiǎn)化的過程中初步滋味坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深度。

數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用，對(duì)數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在初級(jí)教育學(xué)校階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。初級(jí)教育學(xué)校階段，同學(xué)所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓同學(xué)對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，老師通過四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，老師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。初級(jí)教育學(xué)校教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，老師不得不提。第三層次，讓同學(xué)對(duì)同一張方格圖展開探究，利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開對(duì)照、辨析，深入感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對(duì)表示位置的辦法回歸生活實(shí)際，老師還讓同學(xué)了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課老師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過程。

三、把握同學(xué)的需求走向，自然生長(zhǎng)。

首先，老師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示辦法不同引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知矛盾，從而使同學(xué)產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示辦法的學(xué)習(xí)需要，滋味到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的尋覓，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給同學(xué)，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來激發(fā)同學(xué)的尋覓欲望，讓同學(xué)充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示辦法，溝通創(chuàng)設(shè)意圖，在這一過程中，同學(xué)并不僅僅只是單純“創(chuàng)設(shè)”數(shù)對(duì)，而是用自己的辦法表達(dá)自己的思量過程，老師在互動(dòng)溝通中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓同學(xué)滋味到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的對(duì)照，從而使同學(xué)形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以同學(xué)為本，對(duì)同學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程明晰，真實(shí)而有效。

四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。

本節(jié)課中老師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮亮。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的依據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì)，觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，老師都是建立在同一張方格圖中的，使得同學(xué)滋味到今日所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬變不離其宗，將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合鍛煉部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層鍛煉環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級(jí)的鍛煉過程中，同學(xué)的探究思維也在逐步升級(jí)，使得整個(gè)研究過程變成了同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)的幸福的學(xué)習(xí)過程。

古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤猓瑯?gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，老師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓同學(xué)熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開了深刻領(lǐng)會(huì)的前提，同學(xué)豈不僅是機(jī)械仿效而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

《確定位置》教學(xué)反思篇10

學(xué)校近期舉辦“過關(guān)課”觀摩，我挑選的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版初級(jí)教育學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊(cè)的“用數(shù)對(duì)確定位置”。

在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義浮現(xiàn)了困惑，請(qǐng)教數(shù)學(xué)組的其他教師，大家意見不一。教師：平時(shí)生活中，我們習(xí)慣把走進(jìn)教室時(shí)緊挨著窗的一組設(shè)定為第一組，第一個(gè)學(xué)生就是第1列第1行。

因此，用生活數(shù)學(xué)的視角看，我通常從右往左數(shù)。所以我認(rèn)為：小軍的位置不一定為第4列第3行。H教師：教材上寫著豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么，我個(gè)人覺得教材這樣規(guī)定是和中學(xué)數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)系相吻合的，便于中初級(jí)教育學(xué)校數(shù)學(xué)的銜接。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該探究教材的編排意圖，應(yīng)該從老師站的角度來觀察，小軍是坐在第4列第3行。T教師：我上課時(shí)是以教室的門為參照物，當(dāng)所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時(shí)，我獲取了小軍坐在第4列第3行，當(dāng)位置與情景圖相反時(shí)，結(jié)果就不同了。

聽了教師們的發(fā)言，感觸良多。浮現(xiàn)的爭(zhēng)議源于教師們對(duì)教材的不同解讀。我惟獨(dú)請(qǐng)教《老師用書》，勤勉拜讀初級(jí)教育學(xué)校階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一班級(jí)用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置，二班級(jí)用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，通過兩次教學(xué)，同學(xué)有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，五班級(jí)教學(xué)用“數(shù)對(duì)”確定位置，使同學(xué)由原來憑生活閱歷描述位置上升到用數(shù)學(xué)辦法確定位置，從而進(jìn)步同學(xué)的數(shù)學(xué)思量，培育空間觀念，為六班級(jí)教學(xué)依據(jù)物體的方向和距離來確定物體的位置奠定基礎(chǔ)。因?yàn)閿?shù)對(duì)是按列與行確定位置的。

因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規(guī)定，而從教材提供的場(chǎng)景圖來看，顯然要求我們依照H教師的思路來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時(shí)，為了防止孩子們浮現(xiàn)以上爭(zhēng)議，依照H教師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位學(xué)生的名字放在數(shù)對(duì)（1,1）的位置，全班44位學(xué)生按座位正好分成8列，再依照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標(biāo)）。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，說出數(shù)對(duì)；然后我通過報(bào)數(shù)對(duì)隨機(jī)點(diǎn)名，還蓄意報(bào)出數(shù)對(duì)（9,2）、（4,7），孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)是空號(hào)，因?yàn)槲覀儼鄾]有9列，也沒有7行；最后我分別點(diǎn)名數(shù)對(duì)（3,1）（3,2）（3，3）（3,4）（3,5）起立，（1,3）（2,3）（3，3）（4,3）（5，3)起立，讓學(xué)生們分別思量：看到這些數(shù)對(duì)，再觀察起立的學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么？

孩子們很容易得出：第一次起立的學(xué)生在同一列；第二次的在同一行。不僅防止了爭(zhēng)議，還使得每位學(xué)生共同參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中輕松、幸福地獲得知識(shí)。

《確定位置》教學(xué)反思篇11

本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將同學(xué)已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的閱歷加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步進(jìn)步空間觀念，升高抽象思維才干。

1、有效設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

第一，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。用自己的話語(yǔ)來描述年級(jí)中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便溝通和交流？在解決這一實(shí)際問題的過程中，產(chǎn)生問題矛盾，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷了兩個(gè)數(shù)學(xué)化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖點(diǎn)子圖方格圖；二是描述方式從隨意列行(有序)數(shù)對(duì)。

第二，用數(shù)對(duì)確定位置。當(dāng)同學(xué)初步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)后，又引導(dǎo)他們用數(shù)對(duì)來描述自己在年級(jí)中的位置。借助年級(jí)的行與列用數(shù)對(duì)確定位置，同學(xué)可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)閱歷解決問題，體會(huì)數(shù)對(duì)和人的對(duì)應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識(shí)，還應(yīng)包括這些知識(shí)的形成過程。本節(jié)課中，注重了向同學(xué)充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來表示，還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)