學(xué)習(xí)聽(tīng)課和評(píng)課心得

第頁(yè)學(xué)習(xí)聽(tīng)課和評(píng)課心得學(xué)習(xí)聽(tīng)課和評(píng)課心得

當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思索時(shí)，就非常有必需要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠培育人思索的習(xí)慣。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，以下是我為大家收集的學(xué)習(xí)聽(tīng)課和評(píng)課心得，歡迎閱讀與保藏。

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)探討的有效手段。在提倡大力開(kāi)展校本教學(xué)探討的今日，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、探討并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授學(xué)問(wèn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以老師活動(dòng)活動(dòng)為主、“老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是老師的教，從而把老師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。由于聽(tīng)課者既不參加課堂教學(xué)、也不干脆參加教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生干脆關(guān)系的人員。聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)探討的效果。為此，必需依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。有效的進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課要做到以下幾點(diǎn)：

第一、不僅要關(guān)注老師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及老師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，作為聽(tīng)課者，在聽(tīng)課時(shí)，不僅有關(guān)注老師的教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于老師的教，聽(tīng)課重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采納何種方式呈現(xiàn)；②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加那些活動(dòng)；④創(chuàng)設(shè)怎樣的'教學(xué)情境，實(shí)行了哪些教學(xué)手段；⑤設(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；⑥設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)行整合；⑦支配那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)學(xué)問(wèn)得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)當(dāng)關(guān)注：①學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生常常做出怎樣的心情反應(yīng)；③學(xué)生是否樂(lè)于參加思索、探討、爭(zhēng)論、動(dòng)手操作；④學(xué)生是否常常主動(dòng)主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且老師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而綻開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

其次、應(yīng)把聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參加者、組織者，而不是旁觀(guān)者

假如把聽(tīng)課者定義為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，聽(tīng)課前無(wú)充分打算、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無(wú)獲得學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽(tīng)、并參加到教學(xué)活動(dòng)中，和授課老師一起參加課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和溝通），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、學(xué)問(wèn)水平和認(rèn)知方式）參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲得第一手的材料，從而為客觀(guān)、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、勝利與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，假如思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)愛(ài)好得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持