班主任怎樣寫評(píng)語(yǔ)

班主任怎樣寫評(píng)語(yǔ)？班主任怎樣寫評(píng)語(yǔ)？評(píng)語(yǔ)該怎樣去寫？“零存整取”是寫評(píng)語(yǔ)的通用方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，此方法寫成的評(píng)語(yǔ)，它大多是教師“一言堂”、“話語(yǔ)霸權(quán)”的體現(xiàn)，有的還變成了教育的“后母娘”。改良評(píng)語(yǔ)，在一學(xué)期即將結(jié)束之時(shí)，可謂是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。評(píng)語(yǔ)，每到一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，是班主任都須做的一項(xiàng)常規(guī)工作。評(píng)語(yǔ)，是說(shuō)出來(lái)表達(dá)思想的聲音，或是把這種聲音記錄下來(lái)的文字，或是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的契機(jī)。評(píng)語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)與學(xué)生交流、對(duì)話和教育的過(guò)程。實(shí)踐證明，評(píng)語(yǔ)有著特殊的影響力，猶如牛鼻子，無(wú)時(shí)不在牽動(dòng)和縈繞著學(xué)生的未來(lái)走向。評(píng)語(yǔ)，它是一個(gè)特殊的價(jià)值判斷過(guò)程，具有教育和導(dǎo)向兩大功能。以前，教師們寫評(píng)語(yǔ)，多是教師個(gè)人說(shuō)了算，沒(méi)有協(xié)商；多是用一些數(shù)據(jù)，借助學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)說(shuō)話。這樣的評(píng)語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“零存整取”的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。用“零存整取”的方法寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育和導(dǎo)向目的是可能實(shí)現(xiàn)的；但是只要用此方法去給那些曾經(jīng)有問(wèn)題的學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，就會(huì)猶如再次去踹學(xué)生已經(jīng)愈合的傷口，大多與新課程理念相悖。這類評(píng)語(yǔ)大多是教師“一言堂”、“話語(yǔ)霸權(quán)”的體現(xiàn)，有的還變成了教育的“后母娘”。如何改良現(xiàn)狀，寫出好的評(píng)語(yǔ)來(lái)，真正讓評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起促進(jìn)作用，可說(shuō)是一項(xiàng)亟待解決的課題，這要廣大教師去動(dòng)腦思考并著手研討，當(dāng)然也包括廣大教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。一年多來(lái)，筆者在評(píng)語(yǔ)技術(shù)學(xué)層次的一個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行了研討，認(rèn)為評(píng)語(yǔ)是一個(gè)通過(guò)商量、研討、推求、分析的心理建構(gòu)過(guò)程，是一個(gè)多方參與和協(xié)商對(duì)話的過(guò)程。下面是筆者抓住“理解”一詞，對(duì)如何寫評(píng)語(yǔ)進(jìn)行的探索，并稱這種評(píng)語(yǔ)為“理解”式評(píng)語(yǔ)，寫出來(lái)以拋磚引玉。一、如何寫評(píng)語(yǔ)評(píng)語(yǔ)，是一種特殊的對(duì)話，教育是其真正的內(nèi)涵。“理解”可說(shuō)是實(shí)現(xiàn)教育目的、溝通師生間對(duì)話的橋梁。筆者在此項(xiàng)工作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)起“理解”這座橋梁，是發(fā)揮評(píng)語(yǔ)教育作用的前提與關(guān)鍵。如果保證教師對(duì)學(xué)生絕對(duì)地理解，包括對(duì)學(xué)生立場(chǎng)和心態(tài)的理解，撰寫的評(píng)語(yǔ)中只要融入了師生互動(dòng)“理解”，就猶如注入了新的血液，評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向功能也就會(huì)發(fā)揮了出來(lái)。只有把握評(píng)語(yǔ)狹義與廣義的內(nèi)涵，把評(píng)語(yǔ)與教育融為一體時(shí)，把評(píng)語(yǔ)與理解融為一體時(shí)，它才可能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生特殊的影響力。工作中，只有把“理解”建構(gòu)與評(píng)語(yǔ)的教育和導(dǎo)向功能統(tǒng)一起來(lái)，才可謂是教師真正的對(duì)“理解”的理解，對(duì)評(píng)語(yǔ)教育內(nèi)涵的理解。在評(píng)語(yǔ)中寫進(jìn)“理解”，對(duì)“理解”的理解，師生間理解心理建構(gòu)應(yīng)集中在四個(gè)方面：第一個(gè)方面，應(yīng)把評(píng)語(yǔ)理解成“理解”教育，它是一個(gè)教育過(guò)程，一個(gè)協(xié)商對(duì)話、多方參與的過(guò)程，一個(gè)在教師與學(xué)生之間通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)心理建構(gòu)的過(guò)程。第二個(gè)方面，“理解”本身就是一種發(fā)揮評(píng)語(yǔ)教育和導(dǎo)向功能的寶貴教育資源，應(yīng)充分利用。許多實(shí)踐證明，“理解”能成為師生間通過(guò)評(píng)語(yǔ)這個(gè)特殊的對(duì)話方式去“解誤”，成為“解誤”的條件、工具和目的。第三個(gè)方面，“理解”是一種愛(ài)與道德。教師與學(xué)生心靈之間由于年齡和感情的“代溝”，使兩代人難以正常和諧相處。如何填充這個(gè)“代溝”，我們可以通過(guò)“理解式”評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向功能讓兩代人真誠(chéng)的理解，筑起一座彼此溝通的橋梁。(班主任論文)第四個(gè)方面，通過(guò)“理解”而建構(gòu)的評(píng)語(yǔ)，具有“打印/預(yù)覽”學(xué)生未來(lái)的功能，能提供對(duì)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性的“密碼保護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)備份和恢復(fù)等功能”，使教育過(guò)程更具有保護(hù)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性。：1、學(xué)生自我鑒定。讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出取得的主要成績(jī)，存在的主要問(wèn)題，并提出努力方向。2、民主評(píng)議與交流。評(píng)價(jià)者(教師或?qū)W生)真正關(guān)懷學(xué)生(的特殊存在)，展開(kāi)民主評(píng)議與交流，提出易于被評(píng)學(xué)生所接受與理解的意見(jiàn)和建議。3、教師撰寫。(以)學(xué)生“賦權(quán)”教師為前提，教師用積極向上的語(yǔ)言肯定其長(zhǎng)處，用委婉的語(yǔ)氣細(xì)心點(diǎn)出缺點(diǎn)，并用建設(shè)性的語(yǔ)言幫助他們盡快找出奮發(fā)努力的方向。4、反饋初稿。初稿寫好之后，教師要再一次和學(xué)生進(jìn)行交流，征求學(xué)生意見(jiàn)。雖然這只是一個(gè)小小的舉措，但它會(huì)贏得學(xué)生的信賴，增進(jìn)師生間的友。5、向家長(zhǎng)反饋。教師的評(píng)語(yǔ)寫好以后，要由學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)過(guò)目，以便學(xué)校與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，共同為學(xué)生今后的發(fā)展提供更多的服務(wù)(建議)。以前，有的評(píng)語(yǔ)雖然也有這五步，可其中少有師生間對(duì)“理解”的深入滲透，教育效果不太理想。成功撰寫的“理解”式評(píng)語(yǔ)有如下特征：1、以施近距離或零距離理解教育影響見(jiàn)長(zhǎng)。評(píng)語(yǔ)多從調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性著手，可讓學(xué)生理解的評(píng)語(yǔ)富有暗示功能，能讓學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)話，意識(shí)到自我的優(yōu)缺點(diǎn)，樂(lè)意接受教師的建議。2、充滿真情，注重對(duì)話。評(píng)語(yǔ)以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)教師親切溫和的關(guān)愛(ài)自省、吐露真情，有利于學(xué)生有效地建設(shè)個(gè)性的自我。3、形式靈活，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)用優(yōu)美豐富、風(fēng)趣靈活的方式去描繪心靈，整個(gè)過(guò)程富有想象力與創(chuàng)造力。二、寫評(píng)語(yǔ)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題寫評(píng)語(yǔ)，此項(xiàng)工作能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師的責(zé)任感，和對(duì)新課程理念的落實(shí)。在寫評(píng)語(yǔ)的探討與實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，有以下幾點(diǎn)應(yīng)引起注意。1、對(duì)學(xué)生的“理解”。評(píng)語(yǔ)往往是從正面肯定與規(guī)范行為，對(duì)學(xué)生言行具有積極導(dǎo)向作用。評(píng)語(yǔ)是平等、信任的體現(xiàn)，能使學(xué)生得到自我肯定和心理上的滿足，有利于“投之以桃，報(bào)之以李?！睂懺u(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注重對(duì)個(gè)性的理解與保護(hù)。寬容是理解的催化劑和表現(xiàn)，理解是寬容的內(nèi)涵，寫評(píng)語(yǔ)的目的是讓“每個(gè)學(xué)生的路歸根到底要由自己來(lái)走”。2、對(duì)評(píng)語(yǔ)“對(duì)話”過(guò)程的理解。(1)改變?nèi)朔Q拉近距離。采用第三人稱“該生”，是一種成人鑒定式的評(píng)價(jià)方法，易造成距離感。采用第二人稱“你”，特別是第一人稱“我們”，能縮短師生間的距離，能使學(xué)生感到親切。(2)加強(qiáng)“亮點(diǎn)”評(píng)價(jià)。一定不要用居高臨下、教訓(xùn)、指責(zé)的口氣來(lái)寫，而要與學(xué)生平等相待，采用對(duì)話方式，運(yùn)用商量、肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，增加師生間的親和力，能讓學(xué)生形成積極興奮的心理狀態(tài)。(3)重視個(gè)體差異。學(xué)生若長(zhǎng)期得不到肯定和鼓勵(lì)，極易失去進(jìn)步的信心，這種評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是學(xué)生個(gè)體自身，通過(guò)比較每個(gè)學(xué)生自身的過(guò)去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側(cè)面，只要發(fā)現(xiàn)其有點(diǎn)滴進(jìn)步或某方面特長(zhǎng)，都應(yīng)給予較高的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)善于指出其優(yōu)點(diǎn)，促使其發(fā)揚(yáng)自身的積極因(4)理性歸因，提供發(fā)展方向。調(diào)查表明，評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)批評(píng)、指責(zé)的語(yǔ)氣，絲毫無(wú)助于學(xué)生改正缺點(diǎn)，反而造成心理傷害。因此在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，要能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角度歸因分析，把好缺點(diǎn)，將此提供給學(xué)生作為奮斗發(fā)展的方向。(5)步驟不是機(jī)械的，需要根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整，有的步驟只要重點(diǎn)落實(shí)到“理解”一詞，還可多次反復(fù)。3、對(duì)理解觀念的理解。理解觀念的促成，可謂是溝通理解這座橋梁的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，要教師和學(xué)生破除一種根深蒂固的舊觀念，形成一種新觀念，僅僅通過(guò)幾次新課程理論學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。因此，理解觀念的形成實(shí)際上是一種心理操，是一個(gè)調(diào)節(jié)心境的長(zhǎng)期工程，才能使人們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。理解觀念的形成，重點(diǎn)還與在平時(shí)對(duì)學(xué)生的理解教育分不開(kāi)。對(duì)學(xué)生施理解教