試析促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)策研究

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〔論文摘要〕近些年在中小學(xué)展現(xiàn)了心理教師這支隊(duì)伍，為了讓這支隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)發(fā)揮其獨(dú)特作用，筆者就此給多方提出了一些建議。組織研修活動(dòng)的研修員要開(kāi)展符合參與教師需要的研修活動(dòng)，并提高教師參與研修活動(dòng)的程度來(lái)激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，營(yíng)造研修活動(dòng)的良好空氣，促進(jìn)參與教師的互助成長(zhǎng)；心理教師要提防自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)；學(xué)校主管心理健康教導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)管理心理教師，讓更多心理教師走向?qū)Ｂ毣?，形成一支專兼職心理教師?duì)伍；相關(guān)教導(dǎo)行政部門(mén)要使研修部門(mén)正規(guī)化、心理教師正規(guī)化。

〔論文關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理教師；專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)策研究

隨著社會(huì)的進(jìn)展，人們生活水平的提高，人們逐步得志了溫飽、身體健康等根本需要，開(kāi)頭關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學(xué)展現(xiàn)了心理教師這支隊(duì)伍，且這支隊(duì)伍呈逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學(xué)都配備了一名甚至多名心理教師，負(fù)責(zé)開(kāi)展全校的心理健康教導(dǎo)工作。這項(xiàng)工作的專業(yè)性分外強(qiáng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的教師是不能承受的。因此，學(xué)校心理健康教導(dǎo)工作是否能夠很好地開(kāi)展，心理教師的工作才能及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。

中小學(xué)心理健康教導(dǎo)工作是一項(xiàng)“朝陽(yáng)事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽(yáng)”中成長(zhǎng)的“稚嫩的小樹(shù)”。要想讓這棵小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。

一、給組織研修活動(dòng)的研修員的建議

研修活動(dòng)就是上級(jí)主管部門(mén)或教師自發(fā)組織的，通過(guò)多種形式，扶助教師解決工作中的問(wèn)題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的教研進(jìn)修活動(dòng)。負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)的人員為研修員。

（一）開(kāi)展符合教師需要的研修活動(dòng)

“開(kāi)展符合參與教師需要的研修活動(dòng)是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話更加適合正處于“朝陽(yáng)”階段進(jìn)展的事物，譬如學(xué)校心理健康教導(dǎo)工作、心理教師的進(jìn)展、中小學(xué)心理教師研修活動(dòng)的開(kāi)展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無(wú)前人閱歷可以借鑒。那么開(kāi)展工作的原那么之一就是符合需要。這樣，工作開(kāi)展起來(lái)才會(huì)有生命力，才會(huì)被他人采納，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動(dòng)的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原那么之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面做起。

1.前期調(diào)查

所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想得志教師的需要，就要先了解教師的需要?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽(tīng)他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們?cè)趯W(xué)校的工作處境，所在學(xué)校心理健康教導(dǎo)的開(kāi)展?fàn)顩r，教師們已做出的勞績(jī)及現(xiàn)有的困惑，夢(mèng)想得到哪些方面的扶助，對(duì)研修活動(dòng)的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體處境的根基上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動(dòng)定位。

2.分層研修

在調(diào)查的根基上，根據(jù)需要的不同，可以將全體參與活動(dòng)的教師分成幾個(gè)層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個(gè)組教師不同的需要，開(kāi)展不同內(nèi)容的研修活動(dòng)。譬如，對(duì)剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的根基研修；對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)才能的研修；對(duì)進(jìn)入“平臺(tái)期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動(dòng)質(zhì)量的分外好的形式。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

由于每學(xué)期的研修活動(dòng)時(shí)間分外有限，一周僅有半天，再加上分層時(shí)對(duì)各組率領(lǐng)者的要求對(duì)比高，一時(shí)難以找到較多適合做組長(zhǎng)的率領(lǐng)者。因此，每次都舉行分層不太可行。要想變更這一局面，可以采取“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原那么。譬如，把水平相比較較高的教師作為“專家資源”調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們不是被動(dòng)地參與研修活動(dòng)，而要為研修活動(dòng)的舉行起到推動(dòng)的作用，如讓他們作為“專家”，對(duì)研修活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)舉行點(diǎn)評(píng)，讓他們作為“骨干”舉行閱歷介紹，讓他們作為“組長(zhǎng)”組織某一個(gè)小組的議論、表示等?？傊?，可以讓水平相對(duì)較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們參與研修活動(dòng)的積極性。

（二）提高教師參與研修活動(dòng)的程度，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力

雖然教師的進(jìn)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門(mén)也需要對(duì)教師的進(jìn)展起推動(dòng)作用。那么，研修活動(dòng)怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們察覺(jué)，在“教師的參與”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長(zhǎng)式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評(píng)論研究課”。理由之一是參與“新教師成長(zhǎng)式”的教師相比較較少，參與研修活動(dòng)的程度更深。在“教師收獲”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長(zhǎng)式”也明顯高于“專題研討式”。

實(shí)行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。根據(jù)研修活動(dòng)舉行的處境，多設(shè)計(jì)一些角色，如主持人、主講人、專家、查看者、研討組（下設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個(gè)教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動(dòng)。在教師全員積極參與的過(guò)程中，每位教師會(huì)更加深入地了解對(duì)方，了解自己的優(yōu)勢(shì)及缺乏，在同伴相互對(duì)比的過(guò)程中激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，找到自己的進(jìn)展方向。

（三）營(yíng)造研修活動(dòng)的良好空氣，促進(jìn)教師的互助成長(zhǎng)

對(duì)于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們有著猛烈的歸屬意識(shí)。無(wú)論在工作上還是生活上，他們都分外需要關(guān)愛(ài)和扶助。那么，研修活動(dòng)空氣溫馨，成員之間很開(kāi)放，又很友好，是心理教師分外需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無(wú)私的扶助，能夠得志自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議

（一）要提防自身職業(yè)生涯的規(guī)劃

心理教師在中小學(xué)是一支新生氣力，心理教師隊(duì)伍在最近幾年蓬勃地進(jìn)展著。盡管目前心理教師在學(xué)?！斑吘壔爆F(xiàn)象還很嚴(yán)重，但心理健康教導(dǎo)是“朝陽(yáng)事業(yè)”，前景確定會(huì)越來(lái)越好。但是，正是由于如此，心理教師的職業(yè)之路才會(huì)顯得有些險(xiǎn)峻不平，好多工作都在探索之中，很難有前人的閱歷可以借鑒。在這種處境下，心理教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個(gè)什么樣的教師？我的進(jìn)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師專心斟酌。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來(lái)自然就有了熱心。教師職業(yè)生涯中的“平臺(tái)期”就會(huì)遠(yuǎn)離我們。

1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的體驗(yàn)，樹(shù)立自己身邊的模范

作為心理教師雖然沒(méi)有成型的閱歷可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說(shuō)工作內(nèi)容不一樣，但教師的體驗(yàn)是有好像之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對(duì)自己專業(yè)的喜歡、敬業(yè)精神等。

2.多與同行交流

利用難得的每周一次的研修活動(dòng)時(shí)間與本區(qū)同行交流。當(dāng)然，有機(jī)遇要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學(xué)習(xí)同行中那些做得不錯(cuò)的方面，學(xué)以致用；對(duì)做得不好的方面加以留神，不要在自己身上重復(fù)。3.舉行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃

在前期學(xué)習(xí)、借鑒、斟酌的根基上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個(gè)階段？每一個(gè)階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有斟酌領(lǐng)會(huì)了，才會(huì)不怕挫折，堅(jiān)強(qiáng)地走下去。但是每個(gè)人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)處境舉行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)

心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會(huì)的進(jìn)展，心理教師面對(duì)的工作對(duì)象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國(guó)正處于蓬勃進(jìn)展的階段，其研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師由于其工作的特殊性，經(jīng)常接觸“問(wèn)題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不提防個(gè)人的成長(zhǎng)，很輕易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)，要通過(guò)多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價(jià)值感。這是實(shí)施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)很重要的方面。

三、給學(xué)校主管心理健康教導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議

（一）要科學(xué)管理心理教師

心理教師是學(xué)校的一支新生氣力，在學(xué)校承擔(dān)著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊(duì)伍中不成替代、作用獨(dú)特的一支氣力，是學(xué)校德育工作的信息供給者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施家庭教導(dǎo)的指導(dǎo)者，是教師成長(zhǎng)的支持者。因此，學(xué)校對(duì)于心理教師的管理要科學(xué)，要崇敬學(xué)校心理健康教導(dǎo)工的專業(yè)性。

1.崇敬心理教師工作的專業(yè)性

心理學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會(huì)產(chǎn)生確定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教導(dǎo)工作的開(kāi)展。

最突出的一點(diǎn)就是“保密原那么”。心理教師的好多工作都需要他們遵守保密原那么。如為服務(wù)對(duì)象建立的心理檔案的內(nèi)容，對(duì)服務(wù)對(duì)象舉行個(gè)體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開(kāi)展，可以“適度公開(kāi)”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的片面內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)整體的報(bào)告，向相關(guān)教師匯報(bào)，但不成公開(kāi)每個(gè)人的信息。對(duì)于需要個(gè)別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開(kāi)。對(duì)于個(gè)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以舉行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對(duì)象的個(gè)人信息。

因此，主管心理健康教導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。

2.合理安置心理教師的工作，裁減他們的“角色沖突”

心理健康教導(dǎo)工作是有著嚴(yán)格的倫理模范的。心理工最忌諱以多種角色身份展現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師理應(yīng)是“學(xué)生心靈港灣的營(yíng)建者”，要對(duì)學(xué)生“無(wú)條件地接納”。可在實(shí)際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承受著教導(dǎo)教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開(kāi)展工作。

要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量裁減心理教師的“角色沖突”。譬如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評(píng)比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠采納其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在確定程度上是對(duì)他們的磨練，對(duì)他們更好地開(kāi)展心理工作有很大的扶助，但不宜長(zhǎng)時(shí)間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長(zhǎng)，不利于學(xué)校心理健康教導(dǎo)工作的開(kāi)展。

3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合

學(xué)校心理健康教導(dǎo)工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教導(dǎo)在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作務(wù)必與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。

（二）形成一支專兼職心理教師隊(duì)伍

心理教師分外渴望同行之間的交流。但現(xiàn)實(shí)處境是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無(wú)人交流。心理健康教導(dǎo)工作領(lǐng)域是分外廣闊的，工作量分外大，一個(gè)心理教師是無(wú)法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教導(dǎo)工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且舉行過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔佐心理教師開(kāi)展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問(wèn)題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會(huì)很陽(yáng)光，學(xué)校心理健康教導(dǎo)工作也會(huì)越來(lái)越好。

四、給相關(guān)教導(dǎo)行政部門(mén)的建議

（一）使研修部門(mén)正規(guī)化

以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教導(dǎo)工作進(jìn)展很不平衡，并不是全體的區(qū)都有心理教師的研修部門(mén)。市一層面也沒(méi)有區(qū)級(jí)心理研修員的直屬管理部門(mén)。這樣，就在確定程度上限制了心理教師及區(qū)級(jí)心理研修員的工作與進(jìn)展。要想讓學(xué)校心理健康教導(dǎo)更加蓬勃進(jìn)展，模范各級(jí)研修部門(mén)是必要的。

（二）使心理教師管理正規(guī)化

目前心理教師兼職化現(xiàn)象很普遍，一個(gè)重要的理由就是學(xué)校沒(méi)有心理教師的正式編制和明確的待遇。學(xué)校心理健康教導(dǎo)工作的