新課標背景下：體育課堂教學中跨學科融合學習的認識與實踐研究

新課標背景下：體育課堂教學中跨學科融合學習的認識與實踐研究跨學科教學指向學生知識結構的建構，其目的是學生在面臨新的問題時能靈活運用自己的知識體系解決問題，其是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。跨學科融合學習倡導理解本位的知識論和創(chuàng)造取向的學科觀念與跨學科觀念，解決真實問題，不斷發(fā)展每一位學生自己的學科理解力與生活理解力，并在此過程中掌握知識與技能。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]指出：體育與健康課程應融合跨學科主題學習部分主要立足與核心素養(yǎng)，結合課程的目標體系，設置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育想結合的多學科交叉融合的教學內容。體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的。所以，體育與健康教學中跨學科融合教學最終指向體育的育人目的，其在實施過程中是通過融合學科相關知識的運用，提高學生在體育課堂的學習效率和學習質量。一、為什么要進行跨學科主題學習跨學科融合是多門學科的參與和介入，其不僅對學生的學習發(fā)展有利，也對教師的成長和學科建設發(fā)展也是有利的。體育與健康學科是實現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑之一，運用跨學科融合教育教學對培養(yǎng)學生解決問題的能力、社會責任感等都有著很大的作用。體育教師在運用跨學科融合時，需掌握一定的相關學科知識，并知道如何運用，才能更有效地落實跨學科主題學習。1.有利于學生的學習沒有哪一項認知活動是靠單一學科知識就能成功的，只有會綜合運用多學科知識于實踐的問題解決，才是真正的學習掌握。學生在體育課堂中認知能力和技能能力提高，不是僅僅靠體育學科知識解決學生在體育學習中的問題，而是需要多學科知識的參與與介入，是多學科知識積極參與的過程，也是學習者主動運用多學科知識理解和探究體育知識技能的過程。所以，在體育教育教學中的跨學科融合有利于學生的體育學習質量提升，有利于學生理解本學科的知識和運用，培養(yǎng)學生學習過程中的深度思維和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。2.有利于教師的成長當前的課堂教學質量提升，需要教師不斷提高課堂教學能力，其不能僅局限于本學科知識的掌握和指導，更需要教師掌握一定的跨學科知識，并能引導學生解決本學科的問題，拓展學生的思維。體育課堂教學中，教師運用多學科的知識引導學生進入學習的角色，探究和思考所學習的體育知識技能。所以，對于體育教師而言，突破學科界限，掌握一定的跨學科知識，引導學生進行多視角、多層面的思維和探究問題，不僅是挑戰(zhàn)，更有利于體育教師的成長。3.有利于學科建設和發(fā)展當前的課堂教學都是采用分科教學，即學科的教學都是按照學科的知識體系進行有步驟的教學，其存在知識的分科明顯、教學中知識的學科歸類區(qū)分度大多不足。每一門學科知識都不是孤立存在的，一門學科的建設與發(fā)展都需要其他學科知識，并在自身學科體系中發(fā)揮不可或缺的作用。其他學科知識的合理介入，突破學科界限進行多角度的思維和研究問題，這是學科發(fā)展的需求，也是學科建設的重要品質[3]。二、跨學科主題學習涉及的學科在跨學科融合教學過程中，本學科（要學習的學科）知識是學生認知的對象與目標，融合的其他的學科是方法和手段，是為學生學習和解決本學科的重點和難點服務的，是學生在學習本學科知識技能上的資源供給和智力支撐，其起著啟發(fā)思維和橋梁架構的作用。所以，體育教學中首先要重視本學科知識技能的傳授，通過融合其他學科知識，豐富和拓展學生的學習資源和認知視野，幫助學生更好地認識、理解體育的知識技能，啟發(fā)思維、幫助探究，更好地運用所學。體育與健康課程是以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的。所以，體育的學習其不是獨立的一個學科知識，而是要融會貫通其他相關的學科知識理解體育的知識技能。1.體育融合多學科知識體育與健康學科融合自然科學、人文科學、社會科學等方面的知識。體育學科融合自然科學知識，即理解自然，其涉及的學科有物理、生物、地理等；體育學科融合人文科學知識，即理解人，其涉及的學科有藝術、語文、歷史等；體育學科融合社會科學知識，即理解社會，其涉及的學科有道德與法治（小學、初中）、政治（高中）、勞動等。融合的學科知識作為學習體育的方法和手段，巧妙地融合在體育的學習中，如，藝術可以創(chuàng)設美好學習情境，也可以調控學生的練習節(jié)奏等，培養(yǎng)學生運用其他學科知識的能力，幫助學生解決學習體育的相關問題。2.體育教學融合的學科分析體育與健康學科跨學科融合其他學科知識，創(chuàng)設情境，營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣和學習注意力，有利于學生更快掌握和運用知識技能。根據(jù)學生的認知能力和教材內容，扣緊學科所學的核心內容，找到體育與健康與其他學科融合的交匯點，有效解決學生體育學習的問題，提高學生對知識技能的理解和綜合運用能力。小學生對其他學科知識掌握相對較少和生活經(jīng)驗不足，更喜歡，也更適合直觀式的學習（看得見的情境），所以體育的跨學科融合更多的是以教學情境進行教育教學。場景的布置和情境中的角色，較好地調動學生的積極性、主動性，諸如與藝術學科融合；解決問題和調動思維，諸如與科學、數(shù)學學科的融合；練習中的規(guī)則意識和社會責任感，諸如道德與法治學科融合。中學生隨著其他學科的知識增加和生活經(jīng)驗的的豐富，體育的跨學科融合不僅要延續(xù)原來體育中情境教學（相對抽象的情境），其更注重解決體育學習具體的問題，如，解決投擲實心球教學中要解決的投擲角度和用力方法的問題，融合物理學科等。如，水平四（八年級）的《排球：正面上手發(fā)球》一課中，創(chuàng)設“女排精神”情境。教學中學生觀看“女排奪冠比賽”的視頻，并通過視頻學習正面上手發(fā)球的用力、擊球部位等，物理學科的力學知識解決用力和合理的擊球部位（擊球的用力方法等）、信息學科提高學生運用信息化技術（使用平板自主學習，拍攝同學的練習等）、藝術學科激發(fā)學生的練習積極性和挑戰(zhàn)自我的斗志（女排激情的比賽畫面，激昂的音樂）、政治學科培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和社會責任意識（排球運動的規(guī)則，排球隊員的角色意識）等。三、跨學科主題學習實施方法跨學科主題學習充分給學生創(chuàng)設運用其他學科的知識的機會，“取他課之石，功本科之玉”，有力于拓展學生的思維，有利于教育教學的進步，進一步提高課堂效果和課堂教學質量?？鐚W科主題學習不是用其他學科知識作為點綴，而是要發(fā)揮其他學科的作用，充分發(fā)揮其他學科知識和資源的作用。1.創(chuàng)設教學情境，融合生活和學科知識案例：水平一（二年級）《投擲：側向投擲輕物》一課（彩虹球作為器材）中，教師創(chuàng)設“走進彩虹樂園”的情境，并制作了4副較大的彩虹擺放在場地兩邊。課堂中教師利用彩虹創(chuàng)設多個問題，如“彩虹是如何產生的？”“怎樣劃出漂亮的彩虹？”“比比誰劃的彩虹更漂亮？”等進行跨學科融合（表1）。表1水平一（二年級）《投擲：側向投擲輕物》一課跨學科主題學習案例設問解決的學習問題跨學科主題學習意圖彩虹如何產生的對彩虹的認識（提高學生對彩虹的認知）1.藝術：展示2幅彩虹版圖，學生知道漂亮的彩虹是多彩的和弧形的；2.語文：學生在一年級第二學期學過《彩虹》的課文，如“雨停了，天上有一座美麗的橋”，學生能知道美麗的彩虹掛在天上，呈現(xiàn)像橋一樣的弧形；3.拓展學科“科學”：雨后太陽光照射出現(xiàn)彩虹制造的彩虹彩虹球怎樣才能成為彩虹（出手角度和遠度問題解決）1.藝術：美麗的彩虹是有一定弧形；2.生活中的力學：一定角度的投擲能投出彩虹球，彩虹球可以有弧形；3.拓展學科“思想與政治”：愛護環(huán)境教育比比誰劃的“彩虹”更漂亮1.誰投擲的“彩虹”更漂亮（弧形和遠度）；2.小組比一比（總得分高）1.藝術：劃出美麗的“彩虹”（擲彩虹球劃出）；2.生活中的力學：出手速度快和適合的弧度彩虹的跨度更遠；3.數(shù)學：加法的運算（不同的距離不同的得分，累計小組得分）；4.拓展學科“道德與法治”：愛護環(huán)境教育2.探尋知識交匯點，運用融合學科知識體育與健康課程中的跨學科融合教學，其內容要圍繞體育的主要內容及核心素養(yǎng)實施。在跨學科融合教學的設計過程中，要結合其他學科的知識和學生生活中的學科知識，找到合適的體育學習與其他學科知識的交匯點，打通體育知識技能的學習與其他學科知識的連接和融合，設計相關問題和練習，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。如，水平四（七年級）《體操技巧：見肘倒立》一課中，教師創(chuàng)設《體操之美》的學習情境，課前通過展示體操圖片展示體操之美，讓學生認識到體操之美及體操之美“美在哪兒”。教師根據(jù)學情圍繞肩肘倒立設計幾個問題，鼓勵學生利用其他學科知識解決諸如“如何形成平穩(wěn)的支撐面？”“舉腿時間如何確定和把握？”“肩肘倒立的美在哪兒？”等（表2）。表2水平四（七年級）《體操技巧：見肘倒立》一課跨學科主題學習案例設問解決學習的問題跨學科主題學習意圖如何形成平穩(wěn)的支撐面1.知道體操之美，即形體之美、力量之美；2.如何使肩肘倒立的平穩(wěn)支撐面形成方法，并知道和掌握用力形成平穩(wěn)的支撐面1.藝術：通過體操運動的圖片，認知體操之美，健美之美；2.數(shù)學：知道并掌握肩肘倒立中如何形成3個點1個平面（肩部、兩肘為三點，及形成的一個平面）；3.物理：3個點形成的用力，知道并掌握肩部、兩肘形成的3個點的用力方法（特別是兩肘的支撐板方法）舉腿的時機如何確定和把握1.舉腿的方式方法；2.舉腿時維持平穩(wěn)支撐面的技巧；3.舉腿的時機1.藝術：舉腿的方式方法，使動作更加穩(wěn)定和優(yōu)美；2.數(shù)學：舉腿時維持平穩(wěn)支撐面的方法，保持支撐面的穩(wěn)定；3.物理：舉腿時用力點和舉腿的時機肩肘倒立的美在哪兒1.肩肘倒立的力量之美和形體之美；2.動作過程中穩(wěn)定的支撐面形成和軀干的直立方法1.藝術：完成肩肘倒立的力量之美、形體之美；2.物理：頸部和兩肘用力平衡，形成的穩(wěn)定力量，保證支撐面的穩(wěn)定；軀干的直立過程中的用力方法，掌握腳尖向上用力的時機和腰腹肌的用力，使軀干直立3.探究知識點，設計方法與手段體育不僅包括體育能力的體現(xiàn)，諸如體能的鍛煉、技戰(zhàn)術能力的提高和心理能力的增強等，還包括體育品德與健康行為的教育。所以，在課堂教學中要根據(jù)教學內容合理設計融合知識的可用點，探究運用更合理的教學方法和手段，利用其他學科知識幫助學生提高體育學習知識技能的效果，同時促進學生健康行為和體育品德的形成。如，水平四（八年級）《投擲：原地雙手頭上前擲實心球》一課中，教師設計“保家衛(wèi)國”的教學情境，準備活動中運用“我是一個兵”音樂，營造氛圍；利用“飛機”“軍艦”模擬聲音營造敵機和敵艦來臨，戰(zhàn)士們利用手中的武器（實心球）打敗敵人，即打下懸掛一定高度的“敵機”和擺放在不同遠度的“敵艦”（表3）。表3水平四八年級《投擲：原地雙手頭上前擲實心球》一課跨學科主題學習案例情景解決學習的問題跨學科主題學習意圖敵機來了！1.創(chuàng)設“保家衛(wèi)國”的情境，激發(fā)學生參與激情；2.出手角度的相關知識；3.活動中培養(yǎng)學生的家國情懷及規(guī)則意識1.思想與政治：學生知道維護國家安全人人有責，并能行動起來；2.歷史：中國相關歷史，提高學生保家衛(wèi)國的熱情和意志；3.數(shù)學：拋物線的認知、出手角度的認知；4.物理：用力方法的認知（快蹬、頂髖、甩臂、撥腕），及嘗試掌握用力；敵艦來了！1.激勵學生“保家衛(wèi)國”的情懷；2.出手角度、出手速度與遠度的關系；3.活動中的規(guī)則與安全意識1.道德與政治：不斷激發(fā)學生的愛國情懷，加強國防教育，并能付之行動；2.數(shù)學：出手角度、出手速度與遠度的關系；3.物理：知道用力方法（快蹬、頂髖、甩臂、撥腕），運用在活動中不斷體驗用力動作跨學科拓展：保衛(wèi)祖國不僅要從身體的強壯，也需要相關的文化知識，只有兩者都強了，才能保衛(wèi)祖國，“行動”中也要有自我安全意識，培養(yǎng)學生的家國情懷、規(guī)則意識4.研究單元體系，創(chuàng)設融合主題《課程標準（2022年版）》：根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，運動技能形成規(guī)律和課程的育人特點設計各水平教學單元。在1~2年級，重點通過體育游戲發(fā)展學生的基本運動技能；在3~6年級，主要根據(jù)學生的興趣愛好從六類專項運動技能中各選擇至少1各運動項目進行教學；在7~8年級，應根據(jù)學生的興趣愛好從六類專項運動技能的四類中各選擇1各運動項目進行學習[2]。那么，在設計單元教學計劃時，教師可根據(jù)學生的認知，巧妙地把跨學科融合學習設計到單元計劃中，使之銜接緊密，不斷深化，提高學習效果，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。如，水平二（三年級）《田徑：障礙跑》的教學單元有3個課時，分別為：第1課時設計“繞、跨、跳”、第2課時設計“爬、鉆、翻”、第3課時設計“多種形式的障礙跑”。這個單元設計可以創(chuàng)設“勇敢的小戰(zhàn)士”的情境創(chuàng)設，完善，并完整跨學科融合教學，巧用其他學科知識點和學生生活經(jīng)驗知識點，提高學生積極性和幫助學生解決問題，提高學習效果。表4水平二（三年級）《田徑：障礙跑》“小戰(zhàn)士成長記”主題小單元設計教學內容解決的問題跨學科主題學習意圖障礙跑：繞、跨、跳1.創(chuàng)設“小戰(zhàn)士學習本領”情境，激發(fā)學生學習的興趣；2.“繞、跨、跳”的方法和技巧（采用繞、跨、跳搬運廢舊物）；3.活動中的規(guī)則與安全意識培養(yǎng)1.思想與政治：“我是小戰(zhàn)士”情境，激勵學生的自我挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自信心和遇到困難能堅持的意志品質；有活動中的規(guī)則意識；2.語文：“戰(zhàn)士”的認知，激發(fā)學生勇敢的精神，練習中有拼勁；

3.科學：知道“繞、跨、跳”的安全事項，活動中有安全意識。障礙跑：爬、翻、鉆1.創(chuàng)設“成長中的小戰(zhàn)士”情境，激發(fā)學生學習的積極性；2.“爬、翻、鉆”的方法和技巧（采用爬、翻、鉆搬運廢舊物）；3.活動中的規(guī)則與安全意識培養(yǎng)1.思想與政治：“成長中的小戰(zhàn)士”情境，不斷學習“戰(zhàn)士”的本領，繼續(xù)培養(yǎng)學生自我挑戰(zhàn)精神；知道并能遵守活動中的規(guī)則；2.語文：對“戰(zhàn)士”的認知，不斷激勵學生堅強面對困難，練習中敢于挑戰(zhàn)；3.科學：知道“爬、翻、鉆”的安全事項，并能安全地活動。多種形式的障礙跑1.創(chuàng)設“成為勇敢的小戰(zhàn)士”情境，激發(fā)學生學習興趣和積極性2.“繞、跨、跳、爬、翻、鉆”技巧的綜合運用（采用繞、跨、跳、爬、翻、鉆搬運廢舊物）；