教室里的正面管教第三章讀后感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教室里的正面管教第三章讀后感《教室里的正面管教》讀后感這是一本寫給教導(dǎo)工的工具書。下面談?wù)勎业膸c感悟和收獲：

一、激勵是正面教導(dǎo)的核心正如書中摘錄的魯?shù)婪虻吕卓怂沟脑捤f，流失信仰是全體不良行為的根基。阿爾弗雷德阿德勒也說，作為一名教導(dǎo)工，只有孩子們對未來滿懷夢想和欣喜，教導(dǎo)才成為可能。激勵就像陽光雨露，給成長中的孩子帶去氣力和夢想。

因此在我們教導(dǎo)孩子的過程中，不妨謹(jǐn)記并用行動讓孩子們謹(jǐn)記以下三個扶助孩子們在學(xué)校和人生中告成的三個信念：1.我能行;2.我的付出有價值，大家切實需要我;3.我能夠以自己的氣力做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。

當(dāng)孩子犯錯時，激勵他采納錯誤并承受責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時，激勵他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達(dá)成目的時，激勵他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變思維，更好地激勵心理學(xué)上有個出名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的那么是更為繁雜的人的心理。

因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的片面，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯誤目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的密碼信息，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對孩子作出回應(yīng)的建議和方法。

在活動案例中，書中更根據(jù)四個錯誤目的給出了相應(yīng)的激勵話語，為教師解決孩子的不良行為供給確定的借鑒。用激勵代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更容許去面對錯誤，承受責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。

三、相互崇敬即相互激勵當(dāng)教室管理以相互崇敬為根基時，學(xué)生們在學(xué)業(yè)和社會情感技能方面都會學(xué)得最好。除了一般的學(xué)生對教師的崇敬，在教室里的教導(dǎo)過程中，更理應(yīng)有教師對學(xué)生的理解和崇敬，學(xué)生與學(xué)生之間的彼此崇敬。由此激勵者和被激勵者這兩個角色也不理應(yīng)只由兩種人去扮演。

《教室里的正面管教》報告我：崇敬學(xué)生，教師理應(yīng)學(xué)會在校正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時我們那么需要像阿爾弗雷德阿德勒所說的去做：用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。學(xué)生之間的相互崇敬也是如此。

那理應(yīng)如何學(xué)會相互崇敬和教會學(xué)生相互崇敬呢?書中為此給我們供給了4個賦予氣力的相互崇敬的溝通技巧：1.說到做到;2.少即是多;3.頭腦、內(nèi)心和直覺;4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會彼此崇敬，讓對方感受到你的理解和斷定，本身便是對對方的一種激勵。

和氣而堅強(qiáng)，和氣即教師對學(xué)生的崇敬和理解，堅強(qiáng)那么是教師能夠始終用激勵對待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室