基于核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學(xué)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學(xué)策略

在地理課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展深度教學(xué)至關(guān)重要，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，更重要的是能夠建構(gòu)良好的教學(xué)方法，提高教學(xué)勞績(jī)。本文主要圍繞基于核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學(xué)策略，首先介紹基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的概念，然后分析提高地理課堂深度教學(xué)的有效策略。

核心素養(yǎng);深度教學(xué);地理課堂;有效舉措

隨著我國(guó)教導(dǎo)改革的不斷深入，外界要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在舉行地理課堂深度教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師理應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的概念，開(kāi)展深度教學(xué)真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的概念分析

核心素養(yǎng)本身就是一個(gè)繁雜的概念和布局，其內(nèi)容是多方面的。核心素養(yǎng)不僅僅只是學(xué)識(shí)，更重要的是一種才能的培養(yǎng)，尤其是強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性，所以說(shuō)核心素養(yǎng)涉及到態(tài)度與學(xué)識(shí)，而不代表才能的簡(jiǎn)樸相加。

教導(dǎo)體制的改革要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有提防培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能夠使得學(xué)生適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要，這樣不僅能夠積累更多的素養(yǎng)，更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)下的深度教學(xué)的特點(diǎn)，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，深度教學(xué)基于地理學(xué)科的思想和方法的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只有觸及到學(xué)科的本質(zhì)才能夠起到應(yīng)有作用，地理符號(hào)系統(tǒng)本身包括了地理教材中的圖表文字以及相關(guān)的符號(hào)所傳出來(lái)的內(nèi)容。在初中地理教學(xué)時(shí)深度教學(xué)，確定要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瘟私獾乩韮?nèi)容，并且對(duì)內(nèi)容舉行概括性分析，從而實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)的把握。

其次，深度教學(xué)是基于學(xué)生們的興趣以及情感。正所謂興趣是最好的老師，因此在核心素養(yǎng)的根基之上培養(yǎng)學(xué)生們的興趣和情感至關(guān)重要。只有真正地激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，才能夠更好地開(kāi)展地理課堂教學(xué)。譬如，對(duì)澳大利亞的動(dòng)物舉行教學(xué)，是為了引發(fā)學(xué)生們的奇怪心，教師可以多多播放一些動(dòng)物的種類，然后讓學(xué)生們結(jié)合澳大利亞的自然條件來(lái)選擇澳大利亞特有的動(dòng)物。

第三，深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和進(jìn)展的教學(xué)。在舉行深度教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，確定要讓學(xué)生們主動(dòng)積極地去采納，真正地了解地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，熟悉到學(xué)習(xí)地理事物的重要性，從而掌管住地理的概念和規(guī)律。譬如，對(duì)西北地區(qū)學(xué)識(shí)舉行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們最先感知的理應(yīng)就是地理的景觀圖片，然后通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生們了解草原、荒漠、草原等干旱氣候的特點(diǎn)。從外觀到概括來(lái)引發(fā)學(xué)生的留神力，并且讓學(xué)生們舉行主動(dòng)斟酌。

二、核心素養(yǎng)下地理課堂深度教學(xué)開(kāi)展的措施

在核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的概念和特點(diǎn)的引導(dǎo)之下，地理課堂教學(xué)的實(shí)施理應(yīng)從以下幾方面做起。

首先，要舉行圖探式教學(xué)原理的研究。在地理課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生們掌管地理學(xué)識(shí)，理應(yīng)建立起整體的框架，這就需要把教材中的圖片以及文字舉行精細(xì)結(jié)合，然后引發(fā)學(xué)生們的探究心理，讓他們積極主動(dòng)地閱讀一些地理的圖像，同時(shí)舉行文字的學(xué)習(xí)。地理主要是由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)所組成，因此可以根據(jù)圖像設(shè)置一些地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀地理現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們深入探究地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題，真正地形成地理學(xué)習(xí)的框架。通過(guò)設(shè)立回想歸納追究批判四個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。

其次，圖探式課堂教學(xué)的流程安置。為了更好地開(kāi)展地理課堂的深度教學(xué)，教師要提防在圖示引導(dǎo)下采取情境方法，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)タ磮D片所具有的內(nèi)涵，然后再結(jié)合文章的內(nèi)容對(duì)圖片舉行科學(xué)的解釋，結(jié)果讓學(xué)生們深入斟酌掌管地理學(xué)習(xí)的思路，這樣可以讓學(xué)生們對(duì)圖片舉行描述，然后舉行歸納總結(jié)，結(jié)果通過(guò)提問(wèn)舉行解答，從而形成地理學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

結(jié)果，圖探式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分析。在核心素養(yǎng)的深度教學(xué)指引之下，在開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師理應(yīng)舉行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在舉行評(píng)價(jià)時(shí)理應(yīng)對(duì)情境舉行分析，既要保證學(xué)生們積極主動(dòng)地參與性，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生舉行深入斟酌，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的興趣。因此評(píng)價(jià)理應(yīng)緊緊結(jié)合學(xué)生們的特征，開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)論，既可以采取鼓舞的手段，也可以采取情感交流的方式，保障學(xué)生們的參與度，理解和崇敬學(xué)生們的信念和想法，讓學(xué)生們舉行深入的反思，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)識(shí)的價(jià)值意義舉行有效的建構(gòu)?？傊谂e行地理深度課堂教學(xué)時(shí)，理應(yīng)采取圖探式方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧，也讓學(xué)生們訓(xùn)練自己的綜合思維，讓他們既能夠認(rèn)知和感知地理中的相關(guān)現(xiàn)象，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的深度教學(xué)模式備受推崇，在舉行地理課堂深度教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，理應(yīng)了解