運(yùn)用引疑導(dǎo)釋教學(xué)技能發(fā)揮問題意識思維作用

運(yùn)用“引疑導(dǎo)釋”教學(xué)技能發(fā)揮“問題意識”思維作用

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維活動的起點(diǎn)是問題。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，問題的解決，則是學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)造力水平的核心表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解難，能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)造力水平。下面談?wù)勎乙龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的一些具體做法和體會。一、多方著手，培養(yǎng)質(zhì)疑能力亞里斯多德有句名言：“思維從驚訝和疑問開始?！痹谡n堂教學(xué)中，開展質(zhì)疑活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。通過對問題的發(fā)掘，能讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，提高思維能力，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。學(xué)生質(zhì)疑需要教師不斷引導(dǎo)，實(shí)踐中，我們多方著手來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍葉瀾教授指出，良好的氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性，積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“空氣”、“陽光”與“水”。我們發(fā)現(xiàn)氛圍的好壞與學(xué)生質(zhì)疑能力積極性的高低密切相關(guān)，影響著質(zhì)疑能力培養(yǎng)的成效。只有民主、和諧的教學(xué)氛圍，才能給學(xué)生以心理安全感，學(xué)生才敢大膽舉手，暢所欲言。（1）激發(fā)興趣興趣學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量。教師在學(xué)生質(zhì)疑以前，必須充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。激趣的方法多種多樣，可以是教師向?qū)W生直接闡明自己的觀點(diǎn)——喜歡學(xué)生大膽質(zhì)疑，并向?qū)W生推薦有關(guān)名言有有關(guān)名人故事；可以通過講故事或趣味性的導(dǎo)語激趣；可以創(chuàng)設(shè)情境激趣，如我聽的一節(jié)公開課，一位老師教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》，他創(chuàng)設(shè)了在師生互動中質(zhì)疑的情境：老師扮霍金，對學(xué)生說：“我是霍金，現(xiàn)在在網(wǎng)上跟你們聊天，請準(zhǔn)備向他提問吧?！庇谑牵瑢W(xué)生提了許多問題，例如：“你是怎樣戰(zhàn)勝疾病帶給你的痛苦的？”、“你為什么能帶病取得這么大的成就？”、“霍金先生，什么是‘黑洞’？”、“你能向我們介紹你的非常美的科學(xué)的宇宙嗎？”等，學(xué)生質(zhì)疑的興趣濃、質(zhì)量高。又如一位老師教學(xué)《紙奶奶的生日》一課時，先請了六位同學(xué)分別扮演六種紙，由他們自己介紹一下自己的特點(diǎn)，接著，鼓勵學(xué)生向他們質(zhì)疑，由于這樣的設(shè)計把課文演活了，所以學(xué)生的興趣很濃，紛紛舉手質(zhì)疑，甚至有學(xué)生提出一些課文中沒有涉及到的內(nèi)容，如“你是用什么做成的？”“你可以浸水嗎？”。（2）評價鼓勵學(xué)生每提出一個問題，都是自己思維探究的過程。對學(xué)生個體而言，這或許是他內(nèi)心的全部,教師必須慎重處理。首先，無論學(xué)生提出什么問題，教師都要給予肯定的評價，哪怕是短短的“不錯！”“你真棒！”“你真聰明，有創(chuàng)見！”這樣的幾個字寥寥數(shù)語，也將激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。其次要妥善處理好學(xué)生提出的問題。一般來說，對于一些淺顯的問題，可以讓學(xué)生直接回答，即時解決；當(dāng)學(xué)生提出的問題較集中時，教師可將問題分類歸“檔”、區(qū)別對待，一些直接性、探討性的問題放在小組內(nèi)討論解決，一些深究性、欣賞性的問題放在全班交流。另外，為了提高質(zhì)疑的質(zhì)量，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生比較，“大家看一看，誰提的問題好？”這個問題提得好在哪里？”“看，你現(xiàn)在提的問題比以前好多了，以前你是……，現(xiàn)在你是……，要保持！”通過比較，可以讓學(xué)生明白其他同學(xué)為什么會這樣提，明白他人思考及提問的過程，從而去摹仿，從中受益，切切實(shí)實(shí)感受到自己在進(jìn)步，增強(qiáng)質(zhì)疑的自信心。2、教給質(zhì)疑方法在學(xué)生學(xué)習(xí)提問的過程中，教師的指導(dǎo)必不可少。剛開始就讓學(xué)生拿著一篇文章提問，其結(jié)果只能是聽到滿天飛的問題。這不是自主探究的學(xué)習(xí)，而是變成了一種放任自流。作為教師，此時應(yīng)首先告訴學(xué)生，提出的問題應(yīng)確實(shí)是你心中的不解之惑，不應(yīng)沒認(rèn)真思考就盲目提了出來。其次，老師可以以自己平時向?qū)W生提問為例進(jìn)行示范，說明哪些問題該問，哪些問題缺少質(zhì)量，應(yīng)讓學(xué)生明白，問題應(yīng)是從整體上去把握的，應(yīng)是圍繞文章的中心來展開的，應(yīng)是有自己獨(dú)特的理解，然后，放手讓學(xué)生嘗試著去提，在學(xué)生提問中具體分析哪些該提哪些不該提幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生對問題的把握能力。以此循環(huán)，螺旋式上升，學(xué)生的提問水平自會越來越高，就能“一把抓住要害”，就能“一針見血”，就能“別具一格”。另外，還要教給學(xué)生一些常用的方法。如：（1）、預(yù)習(xí)質(zhì)疑課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時機(jī)。每上一篇新課，我都要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，初讀課文了解大意，提出不懂的問題，收集與課文有關(guān)的資料等。對提出不懂的問題這一環(huán)節(jié)，我嚴(yán)格把關(guān)，每次都讓學(xué)生寫在預(yù)習(xí)本上，盡可能地在上課前批改，對一些很有思考深度的問題，我會在本子上寫上幾句鼓勵性的評價，并在上課時給機(jī)會讓學(xué)生提出來。如有個學(xué)生在預(yù)習(xí)《壯麗的青春》一文時，提出：“歐陽海明明知道，上去會粉身碎骨！可是它為什么還要上去？”；多數(shù)學(xué)生都能把自己不理解的詞語邏列出來。提出了問題，就要引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法去解決。課堂上，老師要求學(xué)生把預(yù)習(xí)本放在桌面上，把通過聽講或通過討論已解決的問題，及時把答案寫在本子上，對一時還沒解決的問題，抓住機(jī)會在小組學(xué)習(xí)或全班質(zhì)疑時提出，共同解決。課后我再收集預(yù)習(xí)本，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生帶著目的來學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。開學(xué)初，同學(xué)提出的問題多數(shù)只是詞語，通過訓(xùn)練，現(xiàn)在大部分學(xué)生都能圍繞課文內(nèi)容提3個以上有質(zhì)量的問題。（2）、圍繞課題質(zhì)疑題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的Keys提出問題，往往能直奔文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《撈鐵牛》一課，課開始，我說：“讀了課題，同學(xué)們認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文要解決哪些問題？”同學(xué)們提出了“為什么要撈鐵牛？”、“怎樣撈鐵牛？”“撈鐵牛的原理是什么？”、“撈的結(jié)果怎樣？”等問題，這些問題正是學(xué)習(xí)這篇課文要解決的知識點(diǎn)。又如《五彩池》一課，課開始時，學(xué)生提出了“五彩池是什么樣子的”、“為什么五彩池會有五彩的顏色？”、“五彩池在哪里？”，學(xué)生帶著這些問題讀課文，很快就能理清文章的線索，抓住文章的重點(diǎn)。（3）、抓住重點(diǎn)詞、句質(zhì)疑在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文時，要就課文內(nèi)容方面引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行較深入的思考。例在教學(xué)《柯利亞的木匣》一文，在學(xué)生找出“周圍的一切不是都在起變化么？”是作者所明白的道理后，我要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想像和發(fā)現(xiàn)生活中發(fā)生的變化，這時，有個學(xué)生提出了一個極富挑戰(zhàn)性的問題：“既然一切都有變化，為什么媽媽的步子不會變”，還加上了一句：“她算不算一切？”這是學(xué)生思維和想象得到高度解放的結(jié)果。（4）、品讀質(zhì)疑“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”找出好的片段讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，不僅能讓學(xué)生體味其意境、體味其思想感情，也能讓學(xué)生找出其不能理解的詞句，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《她是我的朋友》一課，我先引導(dǎo)學(xué)生有表情、有動作地朗讀文章第5至第11自然段，尤其讀好下面幾句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！薄暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并用一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！痹诔浞值睦首x之后，我說：“假如老師就是此刻正在獻(xiàn)的阮恒，你們有問題想問他嗎？”因?yàn)橛星楦凶麂亯|，所以學(xué)生的提問很有深度，有學(xué)生問：“阮恒，你舉起的手都在發(fā)抖，說明你當(dāng)時非常害怕，可是你為什么還要獻(xiàn)血呀？”，還有學(xué)生問：“既然不是針刺疼了你，你為什么會那么痛苦呢？”然后教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生深入地理解了阮恒為了朋友可以犧牲一切的奉獻(xiàn)精神。（5）、對比質(zhì)疑在教學(xué)過程中，教師可作一些鋪墊，讓學(xué)生在一定條件的刺激下產(chǎn)生靈感，提出問題，以更好地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《我們家的貓》一課，我出示兩個句子對比：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個腳印。要求學(xué)生邊讀邊找出這兩個句子有什么不同，然后質(zhì)疑。學(xué)生通過比較，提出：“小梅花，實(shí)際上就是腳印，為什么作者要說‘踩印幾朵小梅花’，而不直接寫‘踩印幾個腳印’呢？”二、引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力“有疑有釋”會滿足學(xué)生的求知欲，也會激發(fā)他們的思想向縱深發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的創(chuàng)新能力的展示過程。因此，釋疑的過程中，教師不一定追求答案的統(tǒng)一性，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，要提倡一問多答，允許大同小異，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新才能。要達(dá)到這一目的，教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，具體的做法有：1、找學(xué)生提出的問題，有些比較簡單，答案就在課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心讀書，從書中找出答案來。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一文，學(xué)生提出“爬山虎的腳是怎樣爬的？”我讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文中找出有關(guān)的句子，然后反復(fù)讀一讀，讀中理解。2、議一引起有爭議性的問題，教師不要隨便下定論，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，各抒己見，最后形成共識。例如一位老師教學(xué)《蜜蜂引路》一文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識花叢、花園、房子的位置。我先讓學(xué)生熟讀課文，在文中找出表示位置的詞語，然后在預(yù)先準(zhǔn)備的圖畫的合適位置畫上花叢、花園、房子，學(xué)生們畫得對不對呢？老師不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生四人小組討論一下，形成共識后再匯報，并說理由。3、啟難度較大的問題，教師要啟發(fā)學(xué)生解答。例如：一位老師在教《我的伯父魯迅先生》一文時，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句是文章的重難點(diǎn)，學(xué)生在畫出這個重點(diǎn)句后質(zhì)疑：“魯迅的四周為什么會是黑洞洞的？”老師并沒有急著讓學(xué)生解答，而是反問一句：“你們知道魯迅當(dāng)時受到反動政府的迫害嗎？”由于學(xué)生在課前已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備工作，學(xué)生很容易就能說出由于魯迅常常發(fā)表一些具有激進(jìn)作用的文章，因而受到當(dāng)時反動政府的迫害；至于受到什么樣的迫害，學(xué)生的思維就各不相同了，有的說是把魯迅抓起來嚴(yán)刑烤打，有的說是到處追殺魯迅；有的說是封殺魯迅的文章，不讓他發(fā)表……通過老師的啟發(fā)，學(xué)生對四周黑洞洞的有了深刻的認(rèn)識。4、存學(xué)生提出來的有些問題，是要在接下去的教學(xué)中重點(diǎn)探討的。對這些問題，采用“存”的方法處理，提醒學(xué)生注意聽課。例如在揭示《珍貴的教科書》課題時，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么說教科書是珍貴的