生命科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告

WORD（可編輯版本）———生命科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告

編號(hào):學(xué)校：老師：日期

1、時(shí)代進(jìn)步呼喚著新的教誨理念與教學(xué)方式的變革。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。時(shí)代的進(jìn)步，使上海的教誨改革走在全國(guó)的前列。在上海建設(shè)國(guó)際化大都市和數(shù)字化城市的大背景下，以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才干為重點(diǎn)、以完善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的新教誨理念便應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的變革與創(chuàng)新便愈發(fā)顯得重要和迫切。我們生命科學(xué)教研組從20_年秋便開(kāi)始了二期課改的試點(diǎn)，四年實(shí)踐下來(lái)，便有了運(yùn)用新的教學(xué)理念，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”，以服務(wù)于教與學(xué)的完美結(jié)合的想法，并樂(lè)觀尋覓與實(shí)踐著，憧憬為生命科學(xué)二期課改提供具可操作性的教學(xué)模式與優(yōu)秀范本之一。我校生命科學(xué)教研組自20_年開(kāi)始試點(diǎn)新教材以來(lái)，堅(jiān)持以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的探究為突破口，探究教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。四年中開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)探究課8節(jié)，市級(jí)公開(kāi)探究課2節(jié)，兩篇論文發(fā)表于市級(jí)以上教誨刊物上，其中一篇基于信息技術(shù)的生命科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)同時(shí)收編于全國(guó)以校為本教研制度建設(shè)上?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)溝通文集中。四年中，我們?cè)趨^(qū)、市專家的教導(dǎo)下，從“制作使用課件”探究開(kāi)始，到“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”的探究，到現(xiàn)在的“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的尋覓，我們向著易操作、有效整合的方向不斷使勁，憧憬為生命科學(xué)二期課改提供具可操作的高質(zhì)量的教學(xué)形態(tài)。

2、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下生命科學(xué)教與學(xué)的雙贏挑選。二期課改要求我們老師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)行新的尋覓，變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂(lè)觀尋覓，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體。老師只是一位引導(dǎo)者，要引導(dǎo)同學(xué)在科學(xué)的海域里縱情馳騁絕非易事。通過(guò)學(xué)習(xí)與溝通，我們熟悉到：要依據(jù)新教材的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，采納科學(xué)的辦法，來(lái)完成二期課改的任務(wù)。采納生命科學(xué)學(xué)科“可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”不失為一種最佳挑選。傳統(tǒng)教學(xué)遵循的知識(shí)體系，是由局部一局部一整體，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏對(duì)生命科學(xué)系統(tǒng)的整體把握；而運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”可達(dá)到由整體一局部一整體的把握，有利于同學(xué)掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈。正如柯林？羅X/麥XX？尼可在學(xué)習(xí)地圖一書(shū)中所指出：中央所描繪的是主題，而次要或進(jìn)一步的資訊則呈現(xiàn)在外圍部分。這種視覺(jué)想象、幽默、而戲劇化的強(qiáng)調(diào)方式，可以把關(guān)鍵資訊“一目了然”地儲(chǔ)存起來(lái)，不再像傳統(tǒng)的筆記辦法那樣，一頁(yè)一頁(yè)地記載。生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”極其有利于老師的教學(xué)。它收展極其方便，同時(shí)可以不斷在實(shí)踐中加以補(bǔ)充與完善。生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”也極其有利于同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)。它既是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為同學(xué)整理相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在教師的溝通與互動(dòng)提供了自主進(jìn)步的空間?？梢哉f(shuō)，生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下生命科學(xué)教與學(xué)的雙贏挑選。

3、本項(xiàng)探究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義：l本項(xiàng)探究是依據(jù)二期課改的理念及上海市教誨科學(xué)“十五”計(jì)劃課題指南的重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)際來(lái)挑選課題的，分外重視應(yīng)用性和實(shí)踐性。l本項(xiàng)探究根據(jù)上海市中同學(xué)命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求，在拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合方面進(jìn)行了大膽嘗試。在加強(qiáng)生命科學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合上，將信息技術(shù)作為資料的來(lái)源、溝通的平臺(tái)、認(rèn)知的工具和管理的手段，提出了生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”體系，樂(lè)觀尋覓其內(nèi)在規(guī)律，尤其是其在教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是教誨實(shí)踐上的創(chuàng)新。120_年是二期課改在全市全面推廣的一年。本項(xiàng)探究的成績(jī)，極具推廣價(jià)值。它將以易學(xué)易操作而極大地升高生命科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4、該課題在國(guó)內(nèi)外的探究現(xiàn)狀分析：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”，既是一個(gè)重大的理論課題，也是一個(gè)實(shí)踐課題。經(jīng)檢索，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”，且重視教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并尋覓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，尚未見(jiàn)先例，值得一試。

二、“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”“自主學(xué)習(xí)”概念的界定：

1、“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”：生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”是一種基于MindManager5.0開(kāi)發(fā)的可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)之生命科學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)用程序。它具有視圖直觀，知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系明晰，它既能建構(gòu)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，也能讓同學(xué)解構(gòu)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。是一種具有“互動(dòng)”才干的信息技術(shù)溝通平臺(tái)。它具有易學(xué)易操作的特點(diǎn)。

2、“自主學(xué)習(xí)”：秉承晉元高級(jí)中學(xué)“學(xué)會(huì)挑選，自主學(xué)習(xí)，出色進(jìn)步”的辦學(xué)理念，結(jié)合上海市中同學(xué)命科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分關(guān)注同學(xué)個(gè)性健康進(jìn)步與可持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空而提出的以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的一種樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

三、課題探究目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)與生命科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合，對(duì)“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”的主要形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，尋覓構(gòu)成中同學(xué)命科學(xué)教誨體系中的“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”的功能及其運(yùn)用，開(kāi)發(fā)出適合同學(xué)的最佳解構(gòu)知識(shí)的辦法與手段，為老師的教學(xué)提供教學(xué)平臺(tái)，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生的創(chuàng)新提供創(chuàng)新平臺(tái)。詳細(xì)構(gòu)想如下圖：通過(guò)我們的探究，為進(jìn)步和完善我國(guó)中同學(xué)命科學(xué)學(xué)科教學(xué)體系提供極具價(jià)值的參考。

四、探究?jī)?nèi)容：

1、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”的主要形式和內(nèi)容探究：在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，依據(jù)生命科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”，即提供給老師教學(xué)及同學(xué)自主學(xué)習(xí)的原始平臺(tái)。初步構(gòu)想如下：見(jiàn)圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的“可生成式結(jié)構(gòu)樹(shù)”（主要給老師的教學(xué)平臺(tái)），如：周XX制作的生命的化學(xué)元素課件：還有提供給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的可生成式系統(tǒng)樹(shù)的同學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)：同學(xué)可在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理與加工，形成與老師教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，尤其對(duì)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)步及對(duì)生命科學(xué)需求較多的同學(xué)頗有幫助。如高三加一同學(xué)在陳XX教導(dǎo)下自主完成的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能（局部）：此外，還將致力于開(kāi)發(fā)老師與同學(xué)共用的創(chuàng)新平臺(tái)。包括師生創(chuàng)新辦法集與創(chuàng)新成績(jī)集。

2、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”在生命科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究。二期課改中的生命科學(xué)教學(xué)，應(yīng)是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種創(chuàng)新。運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”，能有效地升高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。我們把生命科學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)的教學(xué)分為兩類知識(shí)：一是結(jié)構(gòu)類，二是過(guò)程類。對(duì)每一類知識(shí)，我們通過(guò)生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”，采納特定的方式與辦法，進(jìn)行教學(xué)。對(duì)結(jié)構(gòu)類知識(shí)可從結(jié)構(gòu)、來(lái)源、作用、作用部位等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。對(duì)過(guò)程類知識(shí)可從過(guò)程(畫(huà)過(guò)程示意圖、配解說(shuō)詞)、原因、結(jié)果、條件等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。把解構(gòu)知識(shí)的辦法教給同學(xué)，使同學(xué)升高綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而研究創(chuàng)新的才干不斷升高。為此，我們籌備在以下幾方面進(jìn)行研究：

(1)知識(shí)解構(gòu)與知識(shí)分類

(2)知識(shí)解構(gòu)與學(xué)習(xí)才干

(3)知識(shí)解構(gòu)與考試

(4)知識(shí)解構(gòu)與問(wèn)題項(xiàng)目

(5)知識(shí)解構(gòu)與知識(shí)建構(gòu)

(6)知識(shí)解構(gòu)與研究創(chuàng)新在二期課改的教學(xué)實(shí)踐中，我校生命科學(xué)教研組總結(jié)出了具有可操作性的教學(xué)步驟：步驟

1、列出問(wèn)題項(xiàng)目涉及的關(guān)鍵詞、有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞。步驟

2、運(yùn)用專家型思維，確定解決問(wèn)題項(xiàng)目所需要的知識(shí)。步驟

3、咨詢老師(或?qū)＜?，列出與需要的知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教材中的章節(jié)知識(shí)(或材料)。步驟

4、做好要學(xué)知識(shí)的筆記。對(duì)結(jié)構(gòu)類知識(shí)可從結(jié)構(gòu)、來(lái)源、作用、作用部位等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。對(duì)過(guò)程類知識(shí)可從過(guò)程(畫(huà)過(guò)程示意圖、配解說(shuō)詞)、原因、結(jié)果、條件等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。步驟

5、用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。經(jīng)反饋，教學(xué)效果較好。我們將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充與完善。以上內(nèi)容，我們已撰寫(xiě)成論文“知識(shí)解構(gòu)法”在中同學(xué)物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)表在中同學(xué)物學(xué)20_年第1期上。同時(shí)該文還獲了全國(guó)生物學(xué)年會(huì)論文一等獎(jiǎng)及上海市一等獎(jiǎng)。

3、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”在同學(xué)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用及實(shí)效探究。“自主學(xué)習(xí)”：秉承晉元高級(jí)中學(xué)“學(xué)會(huì)挑選，自主學(xué)習(xí)，出色進(jìn)步”的辦學(xué)理念，結(jié)合上海市中同學(xué)命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分關(guān)注同學(xué)個(gè)性健康進(jìn)步與可持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空而提出的以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的一種樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)诙谡n改中曾經(jīng)廣泛推廣應(yīng)用的學(xué)案，在幫助同學(xué)自主學(xué)習(xí)方面起到了樂(lè)觀的作用。在與信息技術(shù)結(jié)合后，我們基于“可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”，籌備開(kāi)發(fā)“電子學(xué)案”，給同學(xué)以更多的背景材料，更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更佳的知識(shí)解構(gòu)的辦法，讓其沿著“結(jié)構(gòu)一一解構(gòu)一一建構(gòu)”的科學(xué)軌跡前進(jìn)。在參與高三拓展型課程的同學(xué)中，我們提倡讓其建構(gòu)各章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到鞏固升高的目的。

五、探究過(guò)程：

(一)探究對(duì)象：生命科學(xué)學(xué)科、生命科學(xué)老師、全體同學(xué)

(二)探究辦法簡(jiǎn)介：探究范式上做到定性探究與定量探究相結(jié)合；探究樣式上把個(gè)案探究、行動(dòng)探究、閱歷總結(jié)探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？梢罁?jù)課題的進(jìn)展采納一種或多種辦法的綜合。本課題擬采納的辦法有：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比法行及行動(dòng)探究法（即確定行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)綱要、行動(dòng)原則，分期分步實(shí)施；階段總結(jié)，及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)完善；全程記錄，全程監(jiān)控。）也可使用專家咨詢法、閱歷總結(jié)法辦法。

(三)探究過(guò)程：

1、組建課題組，收集課題相關(guān)資料，完善課題方案；

2、調(diào)查分析學(xué)校師生現(xiàn)狀，分析生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”的主要形式與內(nèi)容，確定“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”的運(yùn)用目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與辦法，然后由課題組分頭行動(dòng)。分別在高一和高二進(jìn)行該課題的行動(dòng)探究。

3、課題組定期召開(kāi)會(huì)議（每月1次），就課題實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行切磋，并提出切實(shí)可行的解決方案。

4、課題組每完成一個(gè)子課題，做好子課題結(jié)題報(bào)告；課題全部完成后，按規(guī)劃按時(shí)完成課題總報(bào)告。

五、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處：

(一)本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”的架構(gòu)，解構(gòu)生命科學(xué)知識(shí)的辦法，電子學(xué)案的開(kāi)發(fā)及生命科學(xué)學(xué)科教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合及其完善。

(二)本課題的特色與創(chuàng)新之處：

1、緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)、構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”，針對(duì)性強(qiáng)；

2、具有可擴(kuò)展性，收展極其方便，能不斷加以完善；3“遵循從“整體一一局部一一整體”的最佳學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓同學(xué)了解了知識(shí)解構(gòu)的辦法，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的境界。

4、具有“互動(dòng)”性，是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)與同學(xué)自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

六、完成探究的條件分析：

1、課題組人員結(jié)構(gòu)分析：本課題組組長(zhǎng)周XX具有豐富的教學(xué)閱歷與理論與實(shí)踐探究才干。曾主持過(guò)二項(xiàng)上海市市級(jí)課題探究。創(chuàng)立了對(duì)照人才學(xué)及人才創(chuàng)設(shè)學(xué)兩門(mén)學(xué)科。曾在上海教誨、中同學(xué)物學(xué)、人才探究等全國(guó)30多家報(bào)刊雜志發(fā)表論文作品200多篇，計(jì)60余萬(wàn)字。近年來(lái)，他又致力于二期課改的生命科學(xué)教學(xué)探究，為該課題的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。毛XX既是教學(xué)能手，也是創(chuàng)新能手。其計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)嫻熟。也為課題的深化提供了保障。陳X教師也樂(lè)觀地參加到課題的開(kāi)發(fā)中來(lái)，已具備完成該課題的各項(xiàng)條件。

2、已有的探究工作基礎(chǔ)：

(1)課題組對(duì)本課題進(jìn)行了二年多的醞釀、籌劃，設(shè)計(jì)了探究方案；多次邀請(qǐng)專家教導(dǎo)，明確了探究方向。

(2)我們?cè)谏茖W(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”運(yùn)用于教學(xué)方面已取得一定成效，主要表現(xiàn)在：上學(xué)年，毛曉棟的開(kāi)課細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和周XX教師的開(kāi)課呼吸作用受到專家及同行的一致好評(píng)。本學(xué)期以來(lái)周XX教師在高一，毛XX在高二，陳X教師在高三都分別不同程度地應(yīng)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”進(jìn)行教與學(xué)的嘗試，頗受同學(xué)歡迎。

3、探究的外部條件：

(1)有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度注重，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接照顧與幫助；

(2)有特聘專家的悉心教導(dǎo)；

(3)有學(xué)校提供的信息技術(shù)平臺(tái)；

(4)有熱衷于教誨科研的全組人員的大力支持；

(5)有在學(xué)校辦學(xué)理念下熏陶成長(zhǎng)的具有自主學(xué)習(xí)才干的同學(xué)。

4、課題探究所需設(shè)備：我校每位老師都配備了筆記本電腦，學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)較通暢。另所需軟件MindManager_5學(xué)校已在每臺(tái)電腦上都安裝好了。即使有些同學(xué)想在家里裝上該軟件，也可到網(wǎng)上。該軟件為綠色軟件，沒(méi)有試用期。地址為：

5、探究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等：探究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備將由三部分構(gòu)成：課題組向市區(qū)爭(zhēng)取點(diǎn)，學(xué)校支持點(diǎn)，教研組自籌點(diǎn)。

七、成績(jī)形式：

1、主要探究階段：1)、籌備階段：20_920_

1(1)收集有關(guān)“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”等有關(guān)方面的情報(bào)資料。

(2)初步制定探究規(guī)劃。

(3)建立課題組，聘請(qǐng)專家教導(dǎo)，做好組內(nèi)人員分工。

(4)組織課題組成員學(xué)習(xí)規(guī)劃、方案，培訓(xùn)有關(guān)知識(shí)(1次/月)。2)、實(shí)施階段：20_1120_

(5)廣泛進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行具體的同學(xué)與老師現(xiàn)狀分析探究，完成子課題

1(6)開(kāi)展行動(dòng)探究，完成子課題

2、3、(7)不斷對(duì)方案進(jìn)行修正，及時(shí)調(diào)節(jié)。

(8)每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)，提出下一步行動(dòng)綱要。

(9)每半年進(jìn)行一次總結(jié)與評(píng)價(jià)。每個(gè)子課題結(jié)束后，完成子課題報(bào)告。3)、結(jié)題階段：20_620_

(10)資料匯總、分析，整理個(gè)案(20_6)，寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告(20_8),召開(kāi)匯報(bào)會(huì)、成績(jī)鑒定會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。(20_9)

2、最終完成時(shí)光：20_年9月30日

3、最終成績(jī)形式：

(1)成績(jī)結(jié)集出版：生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹(shù)”光盤(pán)及課題探究報(bào)告、子課題探究報(bào)告。

(2)開(kāi)好“三會(huì)”：匯報(bào)會(huì)、鑒定會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

1、課題經(jīng)費(fèi)估算：

(1)課題探究所需要的收集資料、印刷、計(jì)算及照相機(jī)、采訪用錄音機(jī)等設(shè)備，小型會(huì)議等費(fèi)用，預(yù)估在16000元左右。

(2)本課題在分步實(shí)施過(guò)程中，宣揚(yáng)、啟動(dòng)、鑒定、資源整合等探究實(shí)施及成績(jī)結(jié)集出版等經(jīng)