繪本閱讀教學(xué)與主教材的整合-以《麗聲北極星分級(jí)繪本》為例

繪本閱讀教學(xué)與主教材的整合——以《麗聲北極星分級(jí)繪本》為例摘要：本文結(jié)合課堂教學(xué)，探討在小學(xué)階段將主教材與英文繪本進(jìn)行整合的重要性。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備選擇適合他們的英文繪本，以及如何將英文繪本與PEP版小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，增強(qiáng)自信心，最終提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：英文繪本；小學(xué)英語(yǔ)教材；整合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），作為英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師已習(xí)慣了一個(gè)教學(xué)大綱、一本教材并以考試為前提，讓自己的教學(xué)長(zhǎng)期處于一種目的性強(qiáng)的應(yīng)試教育。在這種應(yīng)試教育的過(guò)程中，使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，本應(yīng)具備的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不能更好地發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。廖榮蓮老師提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如何更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，英文繪本的選擇便是一種途徑，結(jié)合現(xiàn)行教材選擇適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的英文繪本，最大限度發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感的形成、情感的表達(dá)、文化風(fēng)俗的了解的積極作用?；谶@點(diǎn)，我開始嘗試將英文繪本與PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行整合使用。一、繪本的定義繪本，英文名稱是PictureBook，是指文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，借助繪畫和文字進(jìn)行交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。繪本的文字往往是重復(fù)、精煉，又朗朗上口，擁有直觀的、色彩優(yōu)美的圖畫，情節(jié)有趣，貼近生活，能引起共鳴，為學(xué)生喜聞樂(lè)見的讀物。二、繪本的選擇英文繪本種類繁多，但未必都適合日常教學(xué)，我們將作以下幾方面的考量：（1）符合學(xué)生的年齡、興趣；（2）營(yíng)造學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境；（3）繪本的難度及長(zhǎng)度；（4）盡量在學(xué)校安排的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。（一）選擇具有重復(fù)性語(yǔ)言、有韻律的英文繪本重復(fù)的語(yǔ)言便于學(xué)生操練，有韻律的英文繪本既符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，又能使學(xué)生更容易接受地道的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。（二）選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的英文繪本教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在大多數(shù)學(xué)校，繪本教學(xué)不可能作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行開設(shè)?；谶@點(diǎn)，這就要求教師要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的英文繪本進(jìn)行互補(bǔ)式教學(xué)。三、英文繪本與PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材整合的形式（一）與教材話題相融合PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫體現(xiàn)語(yǔ)用功能的特點(diǎn)。《新課標(biāo)（2011版）》已提出24個(gè)話題，這些話題在整個(gè)小學(xué)階段反復(fù)出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由陌生到熟悉，在話題重復(fù)出現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不斷地深入。所以，繪本與主教材的整合要在新課標(biāo)話題的基礎(chǔ)上，選擇與其相接近、相契合的繪本。熟悉的話題便于學(xué)生更好地理解文本，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展課外閱讀知識(shí)。例1：PEP版三年級(jí)上冊(cè)Unit2Colours可以匹配《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)上WhatAreYouDrawing?，原文如下：IamdrawingapicturewithMary.Iusegreenandred.Maryusesyellowandorange.Iusebluegreenandred.Maryusespinkandbrown.“Whatareyoudrawing?”Asksmum.“Waitandsee,mum.”Wesay.“It’sforyou,mum.”在這篇繪本中，我們發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)句及第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化形式。在教授過(guò)程中，教師不需要過(guò)度去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，只要求學(xué)生大致了解即可，畢竟經(jīng)過(guò)大量的繪本閱讀，自然而然習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。雖然在這篇繪本中有不少學(xué)生之前未曾接觸過(guò)的生詞和句型，但由于繪本圖文并茂的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解文本大意，并在教師的引導(dǎo)下，基于故事情節(jié)的發(fā)展，更能加深學(xué)生對(duì)顏色單詞的印象。（二）與教材語(yǔ)言相匹配教材的主要句型結(jié)構(gòu)可通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行強(qiáng)化，所選擇的繪本語(yǔ)言難度可稍稍高于或低于教材。教師利用提問(wèn)、讀、寫等方式，將繪本與教材的語(yǔ)言聚焦起來(lái)，或是鞏固擴(kuò)展本課新句型，或是復(fù)習(xí)舊知。例2：PEP版五年級(jí)下冊(cè)Unit5Whosedogisit?B部分的主要句型結(jié)構(gòu)是be+doing的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表述。本單元可匹配《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)下Canyouplaywithme?Lizwantstoplayhide-and-seek.Sheaskshersister.“I’mreading.Goandaskyourbrother.”saysLiz’ssister.Lizasksherbrother.“I’mdoingmyhomework,GoandaskMumandDad.”saysLiz’sbrother.LizasksMumandDad.“I’mcooking.Dadisworking.GoandaskGrandmaandGrandpa.”saysMum.LizasksGrandmaandGrandpa.“I’mknitting.Grandpaisgardening.Goandaskyoursister,”saysGrandma.“WhereisLiz?”askhersister,brother,Mum,Dad,GrandmaandGrandpa.“Shh…”saysLiz,“Iamplayinghide-and–seekwiththecat.”這個(gè)繪本既復(fù)習(xí)了教材中的舊知——第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化形式，又強(qiáng)化Unit5的新知——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用。有重復(fù)性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易根據(jù)故事的情節(jié)去預(yù)測(cè)、表達(dá)和復(fù)述。這個(gè)繪本也可與PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfamily.進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，鞏固復(fù)習(xí)家庭成員的稱呼。同一本繪本在不同年齡段的使用，其側(cè)重點(diǎn)亦不同。（三）與認(rèn)知情感相對(duì)應(yīng)列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”以五年級(jí)學(xué)生為例，他們對(duì)事物的認(rèn)知程度日漸成熟，所選的英文繪本應(yīng)當(dāng)符合他們的認(rèn)知水平，比如能夠反映其價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等。以《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)下Canyouplaywithme?為例，該繪本按照故事的發(fā)展順序分為三部分。第一部分，Liz不停地詢問(wèn)家人們是否能夠陪她玩捉迷藏，家人們卻以學(xué)習(xí)或工作等原因拒絕了Liz的請(qǐng)求，通過(guò)Liz的表情變化，初步感知她的心情變化。第二部分，通過(guò)家人們的表情和手勢(shì)展示他們焦急尋找Liz的情況，表達(dá)他們對(duì)Liz的關(guān)心。第三部分描寫的是Liz終于找到自己的玩伴——小貓咪。在教授該繪本時(shí)，通過(guò)圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容；通過(guò)直觀的圖片，感受主人公在“尋玩”過(guò)程中的心情變化，與主人公達(dá)到共情，暢所欲言。有些學(xué)生從中體會(huì)到家人之間的愛(ài)與溫暖，有些學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象——“二胎”家庭。“二胎”是近幾年的一個(gè)流行話題，對(duì)于孩子的心理影響是極大的。圖文并茂、貼近生活的故事，使他們產(chǎn)生一種代入感。結(jié)合自身家庭的實(shí)際情況各抒己見，或是滿懷欣喜，或是抱怨不滿，利用這契機(jī)，調(diào)整孩子的心態(tài)，通過(guò)閱讀，找到解決方法。結(jié)語(yǔ)在當(dāng)前教材資源匱乏且小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少的背景下，教材與英文繪本的整合尤為重要。英文繪本與主教材的有效整合，既解決了書本教材的局限性，又大大提高了課堂教學(xué)的趣味性。繪本憑借著精美的圖片，精煉又朗朗上口的語(yǔ)言，讓學(xué)生既感受到語(yǔ)言的魅力，又激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，既豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，又賦予課堂生命力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高語(yǔ)言