個案研究在班主任教育中的應(yīng)用

Word-8-個案研究在班主任教育中的應(yīng)用個案討論在班主任教導(dǎo)中的應(yīng)用

青少年是人生進展的關(guān)鍵時期，對許多人而言，是一段彌漫緊急與混亂的時期。青少年在成長、進展的過程中，會在生理心理碰到種種問題，如交往交流、學(xué)習(xí)考試、人生規(guī)劃等；面向困難、挫折、壓力時，有的青少年展現(xiàn)出無法適應(yīng)的狀態(tài)，于是一些問題則凸顯出來，諸如焦慮、自卑、恐驚、睡眠困難、學(xué)業(yè)成就較低等。這需要我們的特殊關(guān)注與對待。班主任工作中的個案討論，正是在這種前提和背景下舉行的，利用對年級有特別問題同學(xué)的介入，著力培養(yǎng)他們正向的思量習(xí)慣，使之轉(zhuǎn)化為他們成長的催化劑，從而避開種種心理適應(yīng)不良問題和扭曲行為的發(fā)生。

一、個案討論的概念及特征

個案討論就是對單一的討論對象舉行深化而詳細討論的辦法。個案討論的對象能夠是個人，也能夠是個別團體或機構(gòu)。就教導(dǎo)領(lǐng)域而言，個案討論(casestudy)是指針對一個人的偏差行為舉行深化討論的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導(dǎo)策略，幫助改善問題，以促進個人適應(yīng)。

個案討論具有以下特征

(1)討論對象的個別性與典型性。個案討論的對象是個別的，但不是徹低孤立的，個別而是與其他個體相聯(lián)系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的討論必定在一定程度上反映其他個體和整體的某些特點和邏輯。個案討論的目的當然是了解把握某個個體的詳細狀況，但也要利用一個個案的討論，揭示出普通邏輯。

(2)討論內(nèi)容的深化性和全面性。個案討論既能夠討論個案的現(xiàn)在，也能夠討論個案的過去，還能夠追蹤個案的將來進展。個案討論能夠做靜態(tài)的分析診斷也能夠做動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。因為個案討論的對象不多，所以討論時就有較為充裕的時光，舉行透徹深化、全面系統(tǒng)的分析與討論。

(3)討論辦法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握討論對象的進展變化，就必需結(jié)合教導(dǎo)觀看、教導(dǎo)調(diào)查、教導(dǎo)試驗、教導(dǎo)測量等多種討論辦法，綜合各種討論手段。

二、班主任教導(dǎo)的內(nèi)涵及趨勢

班主任是小學(xué)教導(dǎo)教學(xué)與平時管理過程中一個特定而復(fù)雜的社會角色。中學(xué)校班主任面向的教導(dǎo)對象是青少年同學(xué)，他們正處于一生中成長進展的關(guān)鍵時期，特殊需要教導(dǎo)和引領(lǐng)。班主任的特別身份使班主任簡單成為青少年小學(xué)生活中的主要依賴對象，成為影響同學(xué)的"重要他人'。

班主任要努力使自已做同學(xué)健康成長的守護者，這是班主任教導(dǎo)工作過程中的主導(dǎo)角色；班主任還是年級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者、小學(xué)教導(dǎo)方案的貫徹者和各種教導(dǎo)力氣的協(xié)調(diào)者。以同學(xué)進展為本是小學(xué)教導(dǎo)活動的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面進展、完整人格的培養(yǎng)是當今世界教導(dǎo)現(xiàn)代化的重要特點和共同趨勢。要想適應(yīng)新時期的年級教導(dǎo)與管理人性化的需要，班主任的傳統(tǒng)角色要在許多方面加以轉(zhuǎn)換。班主任要走向多元型、對話型、感染型與專業(yè)型等。

三、在班主任教導(dǎo)中舉行個案討論的意義

首先，它適用于具有典型意義的人和事的討論，如對年級中優(yōu)差兩頭同學(xué)的討論，對個別品德不良同學(xué)的討論，對某個同學(xué)實行特別教導(dǎo)的追蹤討論，對某個同學(xué)的心理問題和人格偏差的診斷討論等。第二，個案討論還適用于對那些不能預(yù)測、控制，或因為道德緣由不能人為重復(fù)舉行的事例的討論。

個案討論是特殊適合老師使用的一種辦法。在一定意義上說，每個老師都應(yīng)當是一名教導(dǎo)討論者。但因為老師主要時光和精力還是放在教學(xué)和教導(dǎo)工作上，開展大規(guī)模的教導(dǎo)調(diào)查和嚴格控制試驗，往往有一定的困難。而個案討論的對象少，討論規(guī)模也較小。老師能夠抓住一兩個典型的同學(xué)，結(jié)合教學(xué)、教導(dǎo)工作實踐舉行討論。對于每一個教導(dǎo)實踐工來說，總能夠在班上找到討論對象，而且也不需要什么特別的處理，不影響正常的教導(dǎo)活動。

個案討論是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，老師有條件對個案的方方面面舉行細致的討論，便于掌控個案的全面狀況。便于掌控個案動態(tài)進展。我們惟獨在對個案全貌討論和了解的基礎(chǔ)上，提出針對性的教導(dǎo)措施，才干真正做到因材施教。例如，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)本事較強的同學(xué)舉行個別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)就要實行措施，舉行補缺補差。

四、在班主任教導(dǎo)中舉行個案討論存在可能性與必定性

（一）、可能性分析

1、班主任的特別身份使班主任簡單成為青少年小學(xué)生活中的主要依賴對象，成為影響同學(xué)的"重要他人'。班主任是小學(xué)教導(dǎo)教學(xué)與平時管理過程中一個特定而復(fù)雜的社會角色。中學(xué)校班主任面向的教導(dǎo)對象是青少年同學(xué)，他們正處于一生中成長進展的關(guān)鍵時期，特殊需要教導(dǎo)和引領(lǐng)。

2、班主任開展個案討論具有無數(shù)方便條件。作為班主任教師在教導(dǎo)同學(xué)過程中，能夠準時發(fā)覺個案的問題，利用觀看、交談了解個案的資料。為開展個案討論提供基礎(chǔ)。

（二）、在班主任教導(dǎo)中舉行個案討論存在必定性

1、開展個案討論是班主任工作的需要。在班主任實際工作中，常常會遇見一些"特別'的同學(xué)，他們有著厭學(xué)、焦慮、與人交往障礙、心情管理本事較低等問題。（班主任）班主任能夠利用開展個案討論，轉(zhuǎn)變同學(xué)現(xiàn)狀，使同學(xué)健康成長。這是年級建設(shè)一項重要內(nèi)容。

2、開展個案討論也是時代的要求。以同學(xué)進展為本是小學(xué)教導(dǎo)活動的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面進展、完整人格的培養(yǎng)是當今世界教導(dǎo)現(xiàn)代化的重要特點和共同趨勢。要想適應(yīng)新時期的年級教導(dǎo)與管理人性化的需要，班主任必需要提高自己的管理水平與專業(yè)素質(zhì)，利用開展個案討論能夠提高班主任的專業(yè)水平，推進班主任工作走向理論化、專業(yè)化。

五、班主任在其教導(dǎo)工作中開展個案討論的過程

1、確定討論對象

在教導(dǎo)教學(xué)實踐中，班主任能夠掌控同學(xué)的第一手資料，準時發(fā)覺同學(xué)的異樣心情與行為。能夠按照同學(xué)的心理測試結(jié)果、凸顯出來的問題確定個案。個案討論的對象通常是：生理心理障礙者、學(xué)業(yè)低成就者、行為偏差同學(xué)、心情異樣同學(xué)、資優(yōu)同學(xué)等。

2、收集個案資料

全面地收集個案資料是個案討論有效性的重要保證。全面系統(tǒng)的個案資料有助于討論者對個案的完整熟悉。收集資料的方式是多樣的，可采納書面調(diào)查、口頭拜訪的方式，也可采納觀看、測驗、評定的方式，還能夠利用查閱個案的個人資料的方式得到信息。個案資料的來源大致有：

（1）個案的個人資料。個人資料眾多，除了收集個案的基本資料，如姓名、性別、年齡、誕生年代、籍貫等，經(jīng)常還涉及個案的身心健康情況，如身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)等。其它，還要收集個案歷年來的學(xué)習(xí)手冊、考試成果、作業(yè)、日記、周記等相關(guān)資料。

（2）小學(xué)有關(guān)記錄。個案的小學(xué)記錄資料比較規(guī)范，又有連續(xù)性，易作前后對照。資料包括各種狀況記下表，成果記錄，本事、愛好、人格、智商等測驗結(jié)果，操行評語，獎懲狀況，老師和同學(xué)的評價等。

（3）家庭和社會背景。家庭和社會背景涉及個案的個人生活史，是個案討論的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教導(dǎo)程度、職業(yè)、社會經(jīng)濟地位，父母的管教方式、家人與個案的的關(guān)系，個案在家庭中的地位，所在社區(qū)的文化情況。

3、診斷與假設(shè)

在廣泛收集個案資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)常還需要對相關(guān)問題作進一步的測試，以診斷問題的癥結(jié)所在，推論緣由主因、次因、遠因、近因等，形成初步的假設(shè)。

4、個案分析與指導(dǎo)

個案討論收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用規(guī)律思維的方式對有關(guān)資料舉行理性的加工。個案討論不僅僅要提出討論的問題，還需要提出解決問題的策略和指導(dǎo)性看法，因此在對個案問題作出明確的診斷和假設(shè)后，接下來需要針對性地提出解決問題的策略和行為矯正的辦法。

5、實施個案指導(dǎo)

利用跟蹤、觀看、記錄等方式驗證從前的診斷和假設(shè)。在個案討論的診斷與假設(shè)、分析與指導(dǎo)過程中難免會有錯誤的推斷和推論，因此需要在實際的個案實施過程中，利用多方面的信息和資料來檢驗從前主觀判斷的合理性。

6、形成結(jié)論

對個案的表現(xiàn)舉行研究和評估，提出建議，得出結(jié)論，撰寫個案討論報告。個案討論除了收集個案相關(guān)資料外，還需與個案舉行交流，以達到輔導(dǎo)、詢問、解決問題的目的。

五、在班主任教導(dǎo)中開展個案討論的樂觀作用

1、對于個案本身。對個案問題舉行分類、設(shè)計個案輔導(dǎo)的策略，探討行之有效的心理疏導(dǎo)的辦法與模式；協(xié)助同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中的困窘與難題，培養(yǎng)同學(xué)形成健康樂觀的生活方式。面向個案時，班主任不再停歇在一個層面去看待，利用個案討論資料收集，班主任可以重視案主的成長經(jīng)受與家庭成員的關(guān)系，了解案主行為背后深層次的緣由。協(xié)助案主學(xué)習(xí)和掌控恰當?shù)男袨槟Ｊ脚c反應(yīng)模式，得到對世界的正確的認知或完美其理性思量的本事，從而增進案主與環(huán)境的適應(yīng)，協(xié)助案主重建自我形象，激活個人的自尊心和動力，增進問題的解決。

2、對班主任教師。

（1）班主任教師越發(fā)客觀、全面、深化的去了解個案，提出更為優(yōu)化的解決問題的計劃，了解青少年在成長過程中的掙扎。

（2）利用個案討論，能夠協(xié)助班主任準時了解囫圇年級的狀況。準時收集到對自己教導(dǎo)措施的反饋信息。利用對個案的輔導(dǎo)，還能夠不斷總結(jié)和評價一些樂觀的教導(dǎo)措施的實施閱歷與效果，從而得出對以后教導(dǎo)工作的有益啟示。

（3）班主任認同個案討論的重要作用，使個案討論越發(fā)規(guī)范化，從而提升班主任管理水平與專業(yè)素質(zhì)，推進班主任走向?qū)I(yè)化。

（4）增進班主任收拾教導(dǎo)管理思想，歸納出某一個案或是一類問題的邏輯。

3、年級環(huán)境建設(shè)。利用開展個案討論，體現(xiàn)人性化、現(xiàn)代管理，有利于年級風(fēng)貌的建設(shè)。利用囫圇的年級教導(dǎo)系統(tǒng)對同學(xué)的進展予以全方位的關(guān)懷，實現(xiàn)同學(xué)的全面進展。

六、存在問題及改進

1、存在的問題

班主任工作繁忙，除了教導(dǎo)管理，還有自身的教學(xué)工作，有的班主任不擅長堆積、總結(jié)，沒有形成文字的成績。有的班主任認為個案討論只是容易的談話，于是無數(shù)個案只是停歇在了談心的層面，