行為導(dǎo)向型教學(xué)法在藥學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用和反思

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藥學(xué)英語是一門專業(yè)性和實踐性很強的學(xué)科，隨著對外交流的日益增加，成為醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教導(dǎo)的重要組成片面。由于開設(shè)時間短，對教師要求又較高，我國高等中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)模式仍有待完善。為了提高藥學(xué)英語的教學(xué)效果，加強對學(xué)生專業(yè)英語綜合應(yīng)用的才能培養(yǎng)，筆者在教學(xué)實踐中引入行為導(dǎo)向型教學(xué)法，在本校中藥學(xué)本科專業(yè)的藥學(xué)英語教學(xué)工作中調(diào)研教學(xué)效果。測驗結(jié)果說明，該方法能提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有深入開展的必要性和可行性。同時，經(jīng)費投入、師生素質(zhì)、教學(xué)安置等因素的提升將促進(jìn)該教學(xué)法的推廣和進(jìn)展。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法藥學(xué)英語實踐

G642.3A2095-3089（2022）09-0060-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)展和中醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)ν鈱W(xué)術(shù)交流日益增多，專業(yè)英語課程逐步成為高等中醫(yī)藥類院校專業(yè)教導(dǎo)的重要組成片面[1]。藥學(xué)專業(yè)英語課程是藥學(xué)/中藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提升英語應(yīng)用才能，擴(kuò)展專業(yè)學(xué)識的重要途徑[2]。但由于該學(xué)科開設(shè)時間短，教學(xué)資源有限，且對教師的要求較高，要求授課教師既要有扎實的專業(yè)功底，又要有過硬的外語水平，往往缺乏特意的教學(xué)人才。由于各方面因素的制約，我國高等中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)模式有待完善[3]。此外，在現(xiàn)行教導(dǎo)體制下，學(xué)生往往重視專業(yè)課，而忽略對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致綜合應(yīng)用才能較差，尤其在專業(yè)英語寫作和交流中困難重重。

傳統(tǒng)藥學(xué)英語課程教學(xué)方法為講授式教學(xué)模式（即教師逐句講解課文+閱讀藥學(xué)專業(yè)材料），不少學(xué)生仍習(xí)慣性處于被動采納狀態(tài)，過于憑借教師，未能從根本上發(fā)揮學(xué)習(xí)自主。因此，基于以往的教學(xué)閱歷，我們夢想能借鑒職業(yè)教導(dǎo)改革的告成閱歷，嘗試在中藥學(xué)專業(yè)本科的藥學(xué)英語教學(xué)實踐中開展“行為引導(dǎo)型”（Action-orientedTeachingstrategy）教學(xué)法[4]，通過對傳統(tǒng)講授法與行為引導(dǎo)式教學(xué)法的比較研究，探討在中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語課程教學(xué)中，引入行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的可行性。

一、測驗設(shè)計

測驗以科技論文的英語摘要為例，在兩個英語水平及學(xué)習(xí)時間無區(qū)別的兩個班級中平行舉行。其中一個班設(shè)為對照組，沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法；另一個班級設(shè)為測驗組，在教學(xué)中穿插使用，相互融合多種“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，概括包括：卡片表示、案例教學(xué)、角色扮演、工程法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等，為期三課時。課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果舉行問卷調(diào)查和閉卷隨堂評測。測驗結(jié)果采用GraphPad軟件舉行數(shù)據(jù)處理，兩種間采用T-test舉行對比，P<0.05表示兩組對比具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、課前打定

教師在課前根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將授課主題和擬定的活動內(nèi)容于授課一周前告知學(xué)生。教師課前打定PPT，內(nèi)容包括單詞和句型閃卡、工程要求及例如（英文摘要的分類、格式、范例，學(xué)生需要完成的中文科技論文及摘要）、對話場景及關(guān)鍵詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分小組查找資料完成工程（英語摘要）。

三、課堂教學(xué)

授課時間為3個學(xué)時，老師課堂上先對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容舉行講授，包括以下內(nèi)容：課程重要單詞、句型，以及英文摘要的分類、格式、范例。隨后采用閃卡和頭腦風(fēng)暴法舉行課上練習(xí)，扶助學(xué)生加深記憶。其后，就一篇科技論文英文摘要的寫作完成處境開展分組議論。教師適當(dāng)穿插提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。結(jié)果指導(dǎo)老師針對小組和工程完成處境舉行點評，并解答遺留的問題。在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)要求，將各種行為導(dǎo)向型教學(xué)法的方法與教材內(nèi)容舉行有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)過程。

四、評價方式

對教學(xué)效果的評價分為兩片面：第一片面為問卷調(diào)查，以學(xué)生每周學(xué)英語的時間（小時數(shù)）作為兩組對比的根基，請學(xué)生對教學(xué)效果先舉行自我評價，評價的工程包括課程對提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展專業(yè)詞匯、提升學(xué)習(xí)方法、提高閱讀和寫作才能的評價，進(jìn)而對授課是否系統(tǒng)充實，以及是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)舉行評分。每項分值總分值設(shè)定為10分。每二片面為隨堂小測，通過對專業(yè)詞匯和英漢互譯的考核，對課堂學(xué)習(xí)效果舉行評價。

五、教學(xué)效果

在問卷調(diào)查中，如圖1所示，兩組學(xué)習(xí)每周學(xué)習(xí)英語的時間無明顯差異，對照組和測驗組均值分別為6.37和6.47小時，可見進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生實際上花在英語學(xué)習(xí)上的時間分外有限。

在3小時的課堂教學(xué)測驗終止后，在問卷調(diào)查中，測驗組對課程的教學(xué)效果評價顯著高于對照組（圖2）。概括分析察覺，測驗組對課程在是否提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展專業(yè)詞匯、提升學(xué)習(xí)方法、提高寫作才能的各項評價指標(biāo)中評分均高于對照組。在課程是否系統(tǒng)充實及是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)方面，測驗組的評分也顯著高于對照組。

在隨堂的客觀測試中，與對照組相比，測驗組學(xué)生的勞績顯著提高（圖3），這一結(jié)果與主觀評價的提高相對應(yīng)，提示課堂教學(xué)方法的提升改善了學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)果分析

行為引導(dǎo)型教學(xué)法于1999年由德國文教部首次倡導(dǎo)。其后，作為一種先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和方法，該教學(xué)法在世界各國的職業(yè)教導(dǎo)和培訓(xùn)中廣為傳播。在我國，行為引導(dǎo)型教學(xué)法在高等職業(yè)教導(dǎo)中應(yīng)用廣泛[4]。近年來，在大學(xué)英語、計算機(jī)等公共課程，以及藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)中亦有應(yīng)用[5-8]。

本工程在教學(xué)研究工作中，舉行了行為引導(dǎo)型教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較研究，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)藥學(xué)英語教學(xué)模式供給了實踐閱歷和數(shù)據(jù)支持。從測驗結(jié)果來看，行為引導(dǎo)型教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以多種形式參與開展課堂活動，通過直接的閱歷獲取學(xué)識和技能，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、總結(jié)歸納詞根和句型、堂上發(fā)言議論等方式，學(xué)習(xí)新的學(xué)識點，并加以運用，鞏固了學(xué)生對專業(yè)英語的綜合運用才能，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展了團(tuán)體合作和交流，有效鞏固了團(tuán)隊意識和合作才能。

在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師需要在課前提煉課程內(nèi)容，用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生舉行打定。在課堂上，教師要充分駕馭課堂，實時調(diào)整，激勵學(xué)生積發(fā)言，使研討過程順?biāo)炫e行，課后要實時總結(jié)、追蹤反應(yīng)。這些都需要教師投入大量的時間和精力，也要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和英語綜合應(yīng)用技能。在教學(xué)過程中，也促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。

盡管本次教學(xué)實驗在短期的教學(xué)活動中得到了較為夢想的結(jié)果，但行為導(dǎo)向型教學(xué)法仍具有確定局限性，譬如，不適合大班教學(xué)，對學(xué)生和教師的專業(yè)素養(yǎng)、英語技能、課堂表現(xiàn)均要求較高。

由于受我國教導(dǎo)體制的影響，學(xué)生往往不擅長在課堂上表現(xiàn)自已。同時，藥學(xué)類的專業(yè)英語課程通常在三年級開設(shè)，學(xué)習(xí)的課程較多、負(fù)擔(dān)較重，而行為導(dǎo)向型教學(xué)法在課前需要花費大量的時間打定。因此，在教學(xué)過程中需結(jié)合實際處境，針對課程內(nèi)容，在對比輕易理解、實踐性較強的章節(jié)，有選擇性的開展行為導(dǎo)向型的教學(xué)；而在學(xué)識點抽象、理論性較強的章節(jié)照舊采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，將兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合。

總之，本次教學(xué)改革嘗試將行為導(dǎo)向型教學(xué)法引入到藥學(xué)英語的教學(xué)實踐中，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的現(xiàn)象，營造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)師生互動，讓學(xué)生通過多種方式吸收新學(xué)識