大學(xué)生心理健康教育存在的問題,教育心理學(xué)論文

大學(xué)生心理健康教育存在的問題,教育心理學(xué)論文本次問卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象選取渤海大學(xué)、遼東學(xué)院、華南師范學(xué)院三所學(xué)校的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷291份，有效問卷有效率為97%.在有效調(diào)查問卷的被調(diào)查者中，理工類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的26%,文史類專業(yè)的學(xué)生占35%,體育、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生占22%,其他類專業(yè)的學(xué)生占17%;華而不實(shí)男性為133人，占被調(diào)查者的46%;女性為158人，占被調(diào)查者的54%;大一的學(xué)生占24%,大二的學(xué)生占27%,大三的學(xué)生占26%,大四的學(xué)生占20%.其問卷所選取的調(diào)查對(duì)象基本能夠覆蓋和代表渤海大學(xué)、遼東學(xué)院、華南師范學(xué)院的多數(shù)大學(xué)生心理健康教育的基本情況，也在一定程度上能夠反映當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育普遍的現(xiàn)象和問題。2.調(diào)查問卷的基本內(nèi)容此次調(diào)查的內(nèi)容主要設(shè)有20個(gè)和大學(xué)生心理健康教育有關(guān)的選項(xiàng)，華而不實(shí)有課程的設(shè)置、教育內(nèi)容以及心理健康教育對(duì)于大學(xué)生能否有幫助等多方面，基本能夠反映出當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生心理健康的教育水平和詳細(xì)需求的差異。對(duì)能否應(yīng)該增加心理健康教育課程的問題展開了積極的討論，主要設(shè)置所開展的課程能否有助于解決生活的實(shí)際需要、大學(xué)生喜歡心理健康教育以何種形式和途徑進(jìn)行、大學(xué)生現(xiàn)前階段存在哪些消極心理情緒等多個(gè)選項(xiàng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)顯示出大學(xué)生對(duì)于心理健康教育的相關(guān)課程滿意度較低，筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)歸納出當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育存在的問題并分析產(chǎn)生問題的原因?！捕炒髮W(xué)生心理健康教育存在的問題1.大學(xué)生心理健康教育仍以解決心理問題為中心傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育是以消極心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，是以解決大學(xué)生的心理問題為目的，根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的原理與技術(shù)，針對(duì)大學(xué)生普遍存在的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，如開設(shè)心理知識(shí)衛(wèi)生課、開展心理咨詢、進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)等多種形式，并針對(duì)有心理障礙和疾病的大學(xué)生進(jìn)行心理診斷和治療。所以，大學(xué)生心理健康教育是以心理問題和心理疾病為主，以學(xué)習(xí)、生活中的心理疾患來展開，把大學(xué)生看成是問題人,以矯治為本位，因此更多關(guān)注大學(xué)生心理問題和心理疾病的診治。近年來，雖有重視大學(xué)生的心理健康、增進(jìn)人的心理品質(zhì)趨勢(shì)，但本質(zhì)上仍以矯治為本的思想為指導(dǎo)，因此彷徨不前。據(jù)問卷您以為學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課程能否有助于解決您現(xiàn)實(shí)生活中需要？選項(xiàng)顯示〔圖3-1〕，僅有19%的人以為非常有幫助,23%的人以為一般有幫助,而有56%的大學(xué)生以為極少有幫助,甚至有12%的大學(xué)生以為沒有幫助,這講明當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育與他們生活的實(shí)際需要有所差異不同，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的需要幫助較少，沒有真正做到解決其心理問題。據(jù)問卷您以為心理健康教育課程能夠幫您發(fā)現(xiàn)本身積極因素嗎？的選項(xiàng)中〔圖3-2〕，僅有13%的大學(xué)生選擇非常有幫助,16%的大學(xué)生選擇一般有幫助,有占48%的大學(xué)生選擇有極少幫助,甚至有23%的大學(xué)生以為根本沒有幫助.這講明當(dāng)下的大學(xué)生心理健康教育課程沒有有效幫助他們發(fā)現(xiàn)本身的積極因素，這經(jīng)常導(dǎo)致他們出現(xiàn)缺乏自信的表現(xiàn)和否認(rèn)自個(gè)能力等消極心理情緒，而當(dāng)前的大學(xué)生心理健康并不能幫助他們消除這些消極情緒。2.大學(xué)生心理健康教育存在程式化傾向我們國(guó)家自20世紀(jì)90年代起，高度重視大學(xué)生心理健康教育工作?，F(xiàn)前階段絕大部分高校都基本開設(shè)心理健康教育課程，但是開展這門課程并不能講明對(duì)心理健康的重視程度，有些學(xué)校僅僅只是掛知名號(hào)，并沒有詳細(xì)的施行表現(xiàn)，出現(xiàn)程式化的傾向，主要有下面幾方面的表現(xiàn)：一是心理健康教育開課時(shí)間出現(xiàn)程式化。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)高校開設(shè)課程的時(shí)間多設(shè)置于大一學(xué)年，而之后的三學(xué)年再無(wú)心理健康教育課程，這樣心理健康教育課程設(shè)置不能及時(shí)有效的解決大學(xué)生在不同階段的不同心理需求。另?yè)?jù)調(diào)查問卷以為能否需要在大四畢業(yè)前開設(shè)就業(yè)心理的輔導(dǎo)課程選項(xiàng)中〔圖3-3〕，有43%的學(xué)生選擇非常需要,有31%的學(xué)生選擇一般需要,這些數(shù)據(jù)講明多數(shù)大四學(xué)生希望通過開設(shè)就業(yè)心理方面的課程，幫助他們解決求職就業(yè)經(jīng)過中的心理壓力和心理困惑。更有甚者，有的學(xué)校根本沒有心理健康教育的課程設(shè)置，而是讓學(xué)生采取自學(xué)的方式，自個(gè)閱讀一些心理健康教育的教學(xué)資料就算完成心理健康教育了。二是心理健康教育授課形式過于單一。大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程采取傳統(tǒng)的課堂講授方式，多個(gè)院系的學(xué)生集中在一起統(tǒng)一講授心理健康教育課程或舉行大型的心理健康知識(shí)講座，這種方式并不能調(diào)動(dòng)大學(xué)生本身的積極性去學(xué)習(xí)、理解華而不實(shí)的內(nèi)容，反而使得心理健康教育陷入被動(dòng)和程式化的局面。據(jù)調(diào)查您喜歡哪種形式的心理健康教育〔圖3-4〕選項(xiàng)中，有43%的學(xué)生選擇團(tuán)體心理輔導(dǎo)、30%的學(xué)生選擇實(shí)踐活動(dòng)、12%的學(xué)生選擇小班課題教育形式、個(gè)別心理咨詢和講座形式分別占7%和8%.從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示能夠看出，單一的心理健康教育授課形式不能得到大學(xué)生的廣泛認(rèn)可，大學(xué)生希望能夠改變當(dāng)下的授課形式，開展多種教育途徑。3.大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方式方法不能知足大學(xué)生的需要大學(xué)生作為將來社會(huì)重要的人力資源，被家庭、學(xué)校和社會(huì)寄予了較高的期望，經(jīng)常被看作是高學(xué)歷、高期望、高壓力人群，這就需要大學(xué)生要具有積極的心理品質(zhì)，樂觀向上的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。然而，如今大學(xué)生心理健康教育采用傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念，從消極的角度看待問題，授課內(nèi)容只限于書本的理論知識(shí)，沒有與大學(xué)生的實(shí)際心理需求和將來發(fā)展相結(jié)合，如理論性地講授大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)知識(shí)、良好的人格塑造和情緒的調(diào)節(jié)等等，看似與大學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，但只側(cè)重于理論講授的方式，并不能運(yùn)用到大學(xué)生的實(shí)際中去，實(shí)際操作性較差。另外，一般的心理健康教育課程是根據(jù)大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，以案例形式進(jìn)行分析，然后提出解決問題的方式方法，這種做法特別盲目，不能讓學(xué)生對(duì)自個(gè)的現(xiàn)在狀況有所了解，更不能提出解決和預(yù)防的辦法，難以提高大學(xué)生預(yù)防和解決現(xiàn)實(shí)心理問題的能力。根據(jù)調(diào)查問卷您學(xué)習(xí)完心理健康教育課程能否有明顯效果、收益頗多的選項(xiàng)顯示〔圖3-5〕，有占57%的學(xué)生以為學(xué)習(xí)效果不明顯,有22%的學(xué)生選擇無(wú)任何效果和收獲.從這些數(shù)據(jù)能夠看出，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育對(duì)于解決大學(xué)生生活中的實(shí)際問題作用甚微。根據(jù)調(diào)查問卷您能否愿意直接介入學(xué)校心理健康教育選項(xiàng)中〔圖3-6〕，有58%和13%的學(xué)生選擇不愿意直接介入或無(wú)所謂,而僅有9%的學(xué)生選擇非常愿意,這講明有相當(dāng)一部分學(xué)生以為心理健康教育不能知足自個(gè)的需要，因而與本身的關(guān)系不大，甚至對(duì)心理健康教育存在著一定的抵觸情緒。4.大學(xué)生心理健康教育效果欠佳面臨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)壓力增大，大學(xué)生普遍存在不同程度的心理問題，如有學(xué)生面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)壓力，出現(xiàn)厭學(xué)心理；遭遇生活、就業(yè)、升學(xué)的種種挫折出現(xiàn)輕生的心理，以死來解脫。據(jù)問卷您能否出現(xiàn)過下面消極心理情緒〔多項(xiàng)選擇項(xiàng)〕選項(xiàng)調(diào)查，大學(xué)生普遍都出現(xiàn)過消極情緒，有36%的學(xué)生對(duì)前途感到迷茫、有22%的學(xué)生對(duì)自個(gè)不自信、有20%的學(xué)生感到身上扛有壓力、有11%的學(xué)生懷疑自個(gè)能力、有5%的學(xué)生曾經(jīng)否認(rèn)過自個(gè)、選擇不喜歡與人溝通和有過輕生想法的學(xué)生分別是4%和2%.這些數(shù)據(jù)表示清楚，存在過消極心理情緒是大學(xué)生普遍碰到過的心理問題，這些消極情緒若不能及時(shí)有效得到解決，就會(huì)漸漸造成嚴(yán)重的心理問題甚至精神類疾病。近年來高校頻繁出現(xiàn)大學(xué)生殺人事件或研究生高智商殺人事件，如馬加爵的事件、藥家鑫事件、復(fù)旦大學(xué)研究生飲水機(jī)投毒事件、北大高材生弒母等一系列惡性事件。據(jù)了解分析，這些大學(xué)生傷害別人或傷害自個(gè)的動(dòng)機(jī)多是嫉妒同學(xué)、與別人小事不和、感情受挫等生活中瑣事。這些數(shù)據(jù)講明，當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育效果欠佳，在調(diào)節(jié)心理方面存在很大的局限性，不能做到積極干涉和引導(dǎo)。積極心理健康教育需要培養(yǎng)大學(xué)生的積極心態(tài)，樂觀豁達(dá)的看待一些身邊的瑣事，加強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造積極的人格。〔三〕大學(xué)生心理健康教育存在的問題分析1.大學(xué)生心理健康教育的理念滯后當(dāng)下，大學(xué)生心理健康教育的理念是注重對(duì)心理問題的矯治，而忽視學(xué)生的將來發(fā)展，以為心理健康教育的功能只是幫助矯治和解決大學(xué)生的心理問題，而對(duì)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)功能不夠重視，忽視促進(jìn)心理健康和開發(fā)心理潛能等方面的作用。究其原因，一是高校的心理健康教育理念落后。當(dāng)下，高校仍采用傳統(tǒng)消極心理學(xué)的教育理念，把心理健康教育的目的簡(jiǎn)單的定位成減少自殺,使大學(xué)生心理健康教育成為了救火工具.同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育只面向個(gè)別問題學(xué)生，只要當(dāng)學(xué)生心理問題或心理障礙被發(fā)現(xiàn)后，或者當(dāng)學(xué)生主動(dòng)求助時(shí)，心理健康教育才能夠被學(xué)校和學(xué)生高度重視。二是傳統(tǒng)的社會(huì)風(fēng)俗負(fù)面影響著學(xué)生心理健康及教育，不關(guān)注自個(gè)的心理狀況。由于傳統(tǒng)文化的原因，往往把心理問題看成帶有神秘色彩，以致于人們不好意思去談及，甚至把有心理障礙的人看作是不健全的人，誤以為心理問題等同于精神類疾病。高校部分大學(xué)生受此觀念的影響，思想觀念還停留在傳統(tǒng)意識(shí)當(dāng)中，不僅不愿意成認(rèn)自個(gè)有心理問題，更不去及時(shí)科學(xué)解決；或者礙于面子難以啟齒，或者擔(dān)憂去心理咨詢時(shí)候被同學(xué)看見或相遇，怕同學(xué)用有色目光以為自個(gè)是不正常、有心理障礙的特殊人群，因而他們往往選擇向生活在身邊的同學(xué)或親密朋友尋求幫助，而不是醫(yī)院的心理咨詢醫(yī)生或?qū)W校心理咨詢教師，使得其心理問題和心理疙瘩得不到有效解決；不愿意就醫(yī)，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的疾病，甚至造成危害本身、危害社會(huì)的行為。2.高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視不夠受傳統(tǒng)教育人才觀的束縛，出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)成績(jī)高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育形式。正是這種過分的注重學(xué)習(xí)成績(jī)的大環(huán)境，使得家長(zhǎng)和孩子都一味的追求高分，而忽略了孩子的心理成長(zhǎng)，根據(jù)眾多事例我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異的學(xué)生，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不懂得如何與人溝通，性格較為內(nèi)向，不喜歡與同學(xué)共享，看待事情容易極端。假如還一味追求成績(jī)高低，最后學(xué)生只會(huì)淪為應(yīng)試教育的棋子，給社會(huì)造就的是一群高分?jǐn)?shù)而有性格缺陷、心理不健全的人才。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的將來發(fā)展以及評(píng)價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的重視，在課程的設(shè)置和教育手段等方面難免走程式化道路。固然國(guó)家和社會(huì)一直強(qiáng)調(diào)要重視大學(xué)生的心理問題，但一些高等教育仍然根據(jù)專業(yè)教育的形式布置一系列的課程，而缺乏專業(yè)性和相關(guān)性，其教學(xué)方式仍然采用注入式的課堂講授，主要知足于獲得知識(shí)，課程結(jié)束后的期末方式也采取學(xué)生通常的閉卷考試形式獲得相應(yīng)的學(xué)分，以此來評(píng)判學(xué)生對(duì)心理健康教育的收獲程度。其結(jié)果就是學(xué)生只接受了一些枯燥的心理學(xué)名詞和理論，并沒有深切進(jìn)入華而不實(shí)的理解理論和深入體會(huì)其教育的重要性，以及應(yīng)該怎樣保持健康的心理，也沒有真正構(gòu)成積極、健康、向上的心理品質(zhì)，這在很大程度上影響了大學(xué)生心理健康的效果。3.專業(yè)化心理健康教育師資隊(duì)伍匱乏現(xiàn)前階段大學(xué)生的心理健康教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)于大學(xué)生心理的需求，教育效果欠佳，沒有到達(dá)積極預(yù)防的作用，華而不實(shí)很大原因是高校缺乏專業(yè)化心理健康教育的師資隊(duì)伍，使心理健康教育只是作為一種口頭的號(hào)召而存在，其結(jié)果就是導(dǎo)致課程內(nèi)容被禁錮于書本的知識(shí)講授和單一的講授方式，不能聯(lián)絡(luò)到學(xué)生的詳細(xì)心理實(shí)際，同時(shí)缺乏具有專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)培訓(xùn)和心理問題解答，學(xué)生普遍存在的消極心理情緒不能得到有效解決。對(duì)于以上問題的主要原因能夠歸納為下面幾點(diǎn)：一是心理健康教育的老師數(shù)量缺乏。在一些學(xué)校，專業(yè)化的心理健康教育老師人數(shù)很少，兼職心理健康教育老師也不多，不能知足教育工作的實(shí)際需要。一些學(xué)校是由思想理論課老師擔(dān)任，更有學(xué)校聘用學(xué)校的校醫(yī)來?yè)?dān)任心理健康教育的老師，這就很難從專業(yè)角度來解決學(xué)生的心理問題，很難采用積極的言語(yǔ)和行為等方式方式方法對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行積極疏導(dǎo)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理狀態(tài)并不好，也就不會(huì)全神貫注的關(guān)心教師在課堂上所牽涉到的一些積極方式方法的講解，平常也不愿意主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通，這也就導(dǎo)致了教師關(guān)注他們的時(shí)機(jī)變少，學(xué)生心理問題不能得到有效及時(shí)解決。根據(jù)問卷您以為如今的心理健康教育的內(nèi)容怎樣？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有占47%的學(xué)生選擇只是形式化教育沒有深切進(jìn)入華而不實(shí)，只是范范而談對(duì)自個(gè)的幫助很少，有41%的學(xué)生選擇只是單純的知識(shí)講授以為老師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠老師不夠?qū)I(yè)化，僅有5%和7%的學(xué)生選擇內(nèi)容豐富形式多樣、與實(shí)際生活貼近.這些數(shù)據(jù)足以講明高校心理健康教育急需組建專業(yè)化的心理健康教育老師隊(duì)伍。二是老師專業(yè)化程度不夠。通過提高教師的心理素養(yǎng)和專業(yè)水平，讓大學(xué)心理健康教育不僅存在于外表的呼吁號(hào)召上，而是力求心理健康教育的水平和老師所能具體表現(xiàn)出的專業(yè)性一致。由于兼有理論與實(shí)踐技能的老師太少，老師專業(yè)化水平不夠，導(dǎo)致對(duì)教育內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，不能做到聯(lián)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，只做到了出現(xiàn)問題，才采取措施，或排列心理疾病的案例，逐一對(duì)照，不能及時(shí)做到積極預(yù)防和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，健全積極人格。大學(xué)生不能夠積極的調(diào)節(jié)自個(gè)的心理和穩(wěn)定自個(gè)的情緒。4.大學(xué)生心理健康教育缺乏廣泛的社會(huì)支持大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)成教育合力，才能獲得良好教育效果。大學(xué)生構(gòu)成良好的心理品質(zhì)不可能只通過學(xué)校心理健康教育一門課程就培養(yǎng)出來，需要營(yíng)造良好的社會(huì)氣氛，需