九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案（精選24篇）

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案（精選24篇）九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案（精選24篇）

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詞意，領(lǐng)悟全詞內(nèi)容[U1]。

2、通過(guò)誦讀加深理解，在理解基礎(chǔ)上有感情地朗讀，熟讀背誦。

3、進(jìn)一步理解詩(shī)人壯志難酬的愛(ài)國(guó)情懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)

誦讀、理解詞意。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解詞人的悲憤之情。

四、課時(shí)支配：一教時(shí)

五、課前預(yù)習(xí)：要求同學(xué)查找辛棄疾的生平資料并結(jié)合解釋了解詞意

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：識(shí)盡愁味道的辛棄疾來(lái)到了江西上饒，如今他已經(jīng)49歲，年少時(shí)的他曾是個(gè)驍勇善戰(zhàn)的將士。二十多歲他就在濟(jì)南起義，曾帶騎兵五十人直闖有五萬(wàn)人的金兵大營(yíng)，活捉叛徒。一天夜里他喝醉了酒寫(xiě)下了這首[U2]《破陣子》

二、初讀感知

1、老師范讀。

2、同學(xué)自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，初步了解詞的內(nèi)容。

整首詞給大家一種什么樣的感覺(jué)?大家看看這幅圖，感受辛棄疾的形象，結(jié)合解釋讀。

拿起筆注音放在詞上，值得留意的詞義加點(diǎn)解釋。

(參考提示：豪放，有氣概，雄壯，悲涼)

請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀全詞。

3、小組誦讀。

三、誦讀品析全詞

問(wèn)題：以你怎么讀，為什么這么讀?貫穿全詞講解，師生互動(dòng)品析全詞。

上闋

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)

“挑燈”“看劍”是寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài)。燈的紅光，劍的寒光想相互交融，透射著一種特有的壯烈氣氛。

“吹角”：號(hào)角聲蒼涼雄渾。聯(lián)系李賀詩(shī)句“角聲滿天秋色里”“連”：一個(gè)軍營(yíng)連著一個(gè)軍營(yíng)，氣概雄偉。

酒入愁腸，詞人挑亮了燈，端詳著寶劍，首句一醉一夢(mèng)?！皦?mèng)回”起首兩句情景交融，不勝感慨。這兩句緊扣“壯”字，是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照。朗讀指導(dǎo)：讀出詞人豪情在心難以熄滅，對(duì)夢(mèng)的向往，讀完這句可稍稍停頓，留下遐想。

朗讀，個(gè)人讀，小組讀，點(diǎn)評(píng)。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵

營(yíng)地中士兵們歡欣鼓舞，飽餐將軍分給的烤肉，軍中奏起興奮人心的戰(zhàn)斗樂(lè)曲?！皦咽筐嚥头斎?，笑談渴飲匈奴血”何等豪情。沙場(chǎng)，醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)士誓不回頭。秋天正是肅殺之時(shí)，秋天正是秋高馬壯之時(shí)，軍營(yíng)里軍容嚴(yán)整，戰(zhàn)士們士氣昂揚(yáng)，等待著將軍點(diǎn)兵出征。好一派雄壯的場(chǎng)面。只用五個(gè)字，就栩栩如生地寫(xiě)出了雄壯威猛的陣容，再現(xiàn)了詞人立馬陣前，點(diǎn)兵授令的形象，筆酣墨飽地對(duì)上文所描寫(xiě)的狀況作出了精彩的小結(jié)，收束有力。

朗讀指導(dǎo)：朗讀的時(shí)候要讀出雄壯豪邁之氣，以英雄之氣錚錚鐵骨的味道來(lái)讀。

朗讀，點(diǎn)評(píng)(停頓指導(dǎo)，如何朗讀出雄壯豪邁之氣呢?通過(guò)重音，秋，兵)

下闋

馬作的盧飛速，弓如霹靂弦驚。

這兩句描寫(xiě)的是戰(zhàn)斗場(chǎng)面，戰(zhàn)場(chǎng)上將士們馳騁沙場(chǎng)，勇敢殺敵，弓箭雷鳴，萬(wàn)箭齊發(fā)，這是何等的激烈壯麗啊!的盧一匹傳奇的馬，當(dāng)年劉備騎它沖出逆境。霹靂，驚雷。將軍率領(lǐng)鐵騎，風(fēng)馳電掣奔赴前線，弓弦雷鳴，萬(wàn)箭齊發(fā)，雖無(wú)過(guò)多描寫(xiě)，但從的盧馬疾馳和霹靂弦的巨響中，仿佛看到敵軍紛紛落馬，殘兵敗將潰退。將軍身先士卒，凱歌入云，旌旗招展。

朗讀指導(dǎo)：讀出激烈豪邁之氣，還原戰(zhàn)斗場(chǎng)面，讀時(shí)急迫，一氣呵成，節(jié)奏加快，突出氣概。

朗讀個(gè)別讀齊讀

了卻君王天下事，贏得生前身后名

了卻天下事是指什么事呢?收復(fù)失地，恢復(fù)中原)，贏得為國(guó)建功的美名

朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)要讀出大獲全勝的感覺(jué)，讀出詞人的志得意滿，滿腹豪情。

這正是辛棄疾早年的幻想啊，人說(shuō)酒后吐真言，折舊后的幻覺(jué)，不正是他心心念念的事情嗎?

我們帶著理解集體讀一讀詞人的醉夢(mèng)!

四、結(jié)合背景，走近詞人

醉里挑燈看劍，豪情在心;軍營(yíng)里士氣昂揚(yáng)，軍容雄壯;戰(zhàn)場(chǎng)豪氣沖天，激烈壯闊;了卻天下事，獲功名，躊躇滿志。整首詞無(wú)論是內(nèi)容還是朗讀時(shí)的感情都洋溢著豪壯之氣。何以在最終發(fā)出“可憐白發(fā)生”的感慨呢[U3]?(原來(lái)在現(xiàn)實(shí)中，辛棄疾有壯志也有壯舉，但是在投降派把持的朝廷里他壯志難酬?？蓱z白發(fā)生把我們從夢(mèng)境拉回到了現(xiàn)實(shí)[U4]，夢(mèng)境中的豪情壯志和現(xiàn)實(shí)的壯志難酬形成劇烈的對(duì)比，更能體現(xiàn)出詞人那種壯志難酬的悲壯。因此，“可憐白發(fā)生”是一個(gè)壯士歷盡困難卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)而發(fā)出的悲壯的吶喊，這一句同樣也是壯語(yǔ)，只是它已由雄壯變?yōu)榱吮瘔选?從開(kāi)頭，一路寫(xiě)想象中練兵、殺敵的場(chǎng)景氣氛，痛快淋漓，雄壯無(wú)比。了卻、贏得之后，突然連接末句，壯志成空，如同一瓢冰水潑在猛火上，讓人不由驚栗震驚。

五、相互誦讀，激發(fā)情感

在感受了這首詞的雄壯悲壯之后[U5]，我們以小組為單位，每個(gè)人朗讀一遍這首詞，其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后請(qǐng)同學(xué)朗讀。請(qǐng)同學(xué)朗讀(兩到三位)，并作點(diǎn)評(píng)

我們?cè)僖黄鹩懈星榈乩首x課文，把壯的感覺(jué)讀出來(lái)。

六、老師小結(jié)

這堂課我們通過(guò)朗讀，每個(gè)人心中都有了一位精忠報(bào)國(guó)、壯志難酬的詞人形象，讓我們回到那個(gè)醉里挑燈看劍的夜晚，在背誦中結(jié)束本課，體會(huì)詞作的意境。

七、作業(yè)

1、背誦此詞

2、依據(jù)詞的內(nèi)容，發(fā)揮想象，把沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵的場(chǎng)面描寫(xiě)出來(lái)，150字左右

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇2

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)這首詞所表達(dá)抗敵報(bào)國(guó)、建功立名、壯志未酬的思想感情。

二、培育同學(xué)領(lǐng)悟宋詞美麗的語(yǔ)言及深邃的意境。

教學(xué)設(shè)想：

一、這是一首聞名的宋詞，系豪放派詞人，詞的意境寬闊、深遠(yuǎn)，要求同學(xué)想像詞中那戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，從而進(jìn)一步了解詞的主旨。

二、本詞用字簡(jiǎn)煉，短短的62個(gè)字，給我們勾畫(huà)了一場(chǎng)塞外戰(zhàn)斗圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋?zhuān)屚瑢W(xué)在反復(fù)誦讀中體會(huì)詞意。

教學(xué)方法：

同學(xué)自主學(xué)習(xí)，注意想像力量的訓(xùn)練。

課時(shí)支配：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

用多媒體展現(xiàn)古代戰(zhàn)斗場(chǎng)面，用敘述歷史故事的方式導(dǎo)入新課。然后再展現(xiàn)“醉里挑燈看劍”圖，請(qǐng)一同學(xué)描述畫(huà)面內(nèi)容。畫(huà)里的這位老者他在深思什么?他在追憶什么?今日我們師生就通過(guò)共同學(xué)習(xí)這首《破陣子》，來(lái)了解和熟悉南宋聞名詞人辛棄疾。

二、介紹小序、準(zhǔn)時(shí)代背景。(請(qǐng)同學(xué)介紹，了解預(yù)習(xí)狀況)

這首《破陣子》是辛棄疾贈(zèng)給他的好友陳亮的，二人均為南宋聞名詞人，又都堅(jiān)決主見(jiàn)抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成為知心伴侶。

辛棄疾作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)。

三、整體感知。

1、老師范讀，同學(xué)體會(huì)語(yǔ)氣，并在書(shū)上劃出斷句位置。

2、同學(xué)讀。(小組讀、個(gè)人讀，要讀出豪情壯志。有點(diǎn)評(píng))

四、分析(小組爭(zhēng)論，合作完成)

(一)上闋：

1、一、二句寫(xiě)了“我”的哪些活動(dòng)?夢(mèng)見(jiàn)了什么?(請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái))

明確：第一句連用三個(gè)連續(xù)的、富有特征的動(dòng)作，塑造了一個(gè)壯士的形象?！白怼焙汀皦?mèng)”表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的場(chǎng)景是回憶出來(lái)的。

2、三、四句用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么?

明確：對(duì)偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營(yíng)，表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗心情。

3、“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”中哪個(gè)字用得好?(分組爭(zhēng)論，依據(jù)詞意，想像出此時(shí)的場(chǎng)面)

明確：“秋”，寫(xiě)出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時(shí)的季節(jié)。

(二)下闋：

1、哪些句子寫(xiě)戰(zhàn)斗的畫(huà)面?哪些句子寫(xiě)了統(tǒng)一祖國(guó)的愿望?

2、為什么會(huì)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：一生抗金收復(fù)失地，連夢(mèng)中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無(wú)能，自己的抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”只能在沉醉后馳騁沙場(chǎng)，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

五、拓展思維練習(xí)。(培育同學(xué)探究力量)

1、假如你是詞中的將軍，請(qǐng)你把馳騁沙場(chǎng)那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面描繪出來(lái)。(小組爭(zhēng)論后描述)

2、假如你是他的好伴侶陳亮，該怎樣勸慰一下“可憐白發(fā)生”的辛棄疾?(小組爭(zhēng)論后表演)

六、課后作業(yè)：

把《破陣子》改寫(xiě)成一篇抒情散文。

教后記：

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇3

一、教材

《破陣子》是九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元。本單元以宋詞文學(xué)為主，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風(fēng)格。通過(guò)鑒賞，體會(huì)詞中表達(dá)的情感，分析是如何傳情達(dá)意的。進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理念。

辛棄疾南來(lái)聞名的愛(ài)國(guó)詞人，他力主抗金收復(fù)失地，他寫(xiě)的很多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。他的詞題材寬闊、內(nèi)容豐富、意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格以豪放悲壯為主，繼承和進(jìn)展了蘇軾的豪放派詞風(fēng)，成為宋詞豪放派的代表。今日我們要學(xué)習(xí)的詞《破陣子》是在江西上饒閑居時(shí)期的創(chuàng)作，是寫(xiě)給在抗金主見(jiàn)上志同道合的好伴侶陳亮的。

二、教育教學(xué)思想

依據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是致力于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文力量和語(yǔ)文素養(yǎng)，培育同學(xué)的語(yǔ)感，進(jìn)展同學(xué)的思維和創(chuàng)新力量，養(yǎng)成同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為每一個(gè)同學(xué)的終身學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以，這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是：

1、有效提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、利于同學(xué)生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)教注意培育同學(xué)創(chuàng)新精神。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際狀況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

1、了解聞名詞人的生平，詞的風(fēng)格。

2、了解詞的學(xué)問(wèn)，當(dāng)堂背誦課文。

3、緊扣“壯”品嘗詞句。

過(guò)程方法目標(biāo)：

1.引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，把握停頓，節(jié)奏與語(yǔ)氣。

2.體會(huì)詞人所表達(dá)的情感3.鼓舞同學(xué)從語(yǔ)言的角度品析詞。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體會(huì)詞表達(dá)的思想感情。

2.熟悉詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。

四、教學(xué)方法

朗讀教學(xué)法

爭(zhēng)論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合：爭(zhēng)論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)，有利于培育同學(xué)評(píng)論與爭(zhēng)論力量。通過(guò)爭(zhēng)論，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維力量，有利于進(jìn)展同學(xué)的智力。老師適時(shí)賜予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)品評(píng)鑒賞。

五、教學(xué)步驟

一、情境導(dǎo)入：有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬(wàn)人的金兵大營(yíng)活捉叛徒，英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往。這位青年將軍便是當(dāng)時(shí)年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場(chǎng)的愛(ài)國(guó)戰(zhàn)將，也是一位杰出的詞人。，

二、介紹詞的常識(shí)、題解、準(zhǔn)時(shí)代背景。(請(qǐng)同學(xué)介紹，了解預(yù)習(xí)狀況)

1、詞的常識(shí)

《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾。大家看，寫(xiě)在最上面的

破陣子”是題目嗎?

不是，和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名;“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結(jié)合解釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時(shí)寫(xiě)給他的好伴侶陳亮的。我們知道，要理解詩(shī)必需先要了解。那有誰(shuí)能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個(gè)人?

3、辛棄疾(11401207)字幼安，號(hào)稼軒。他誕生在北方。他在青少年時(shí)代就立下了恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的志向。同時(shí)，由于辛棄疾是在金人統(tǒng)治下的北方長(zhǎng)大的，他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風(fēng)生，下筆數(shù)千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨(dú)亮持不行。

4、這首《破陣子》是辛棄疾贈(zèng)給他的好友陳亮的，二人均為南宋聞名詞人，又都堅(jiān)決主見(jiàn)抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成為知心伴侶。

辛棄疾作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)。

三、整體感知

我們知道文章有“文眼”，詩(shī)有“詩(shī)眼”，就是那篇文章或詩(shī)歌中最重要最核心的字詞或句子。對(duì)與詞來(lái)說(shuō)，我們姑且稱(chēng)之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰(shuí)能把它找出來(lái)?

“壯”。這個(gè)字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個(gè)字來(lái)寫(xiě)的。大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”，這個(gè)“壯”字的含義又是什么呢?這兩個(gè)問(wèn)題我們梳理了課文后再來(lái)回答。

1、首先，先聽(tīng)一下錄音，大家在書(shū)上注音;然后我請(qǐng)幾位同學(xué)試著為我們朗讀一下。

2、同學(xué)朗讀，理解這首詞的含義。

3、齊讀課文。

(朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不行少的過(guò)程，它能關(guān)心同學(xué)初步把握文意。先由自由讀、個(gè)人讀、齊讀，師范讀，老師作好朗讀指導(dǎo)。

結(jié)合解釋?zhuān)柰ㄎ囊狻Ｅ嘤灾鲗W(xué)習(xí)詞的有效方法就是讓同學(xué)在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)溝通解決疑難。

師生共同賞析，體會(huì)詞人的思想感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓各小組爭(zhēng)論，思索出答案。老師引導(dǎo)同學(xué)思索，啟發(fā)思索。通過(guò)探討解決問(wèn)題組織同學(xué)自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，在同學(xué)回答結(jié)束以后，準(zhǔn)時(shí)賜予點(diǎn)撥，關(guān)心同學(xué)理解。)

4、賞析：

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。

回：醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來(lái)細(xì)看，夢(mèng)醒后各個(gè)營(yíng)壘接連響起號(hào)角之聲。這時(shí)候回想夢(mèng)中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

八百里：牛。(典故)。八百里分麾下炙是一個(gè)倒裝句，正常的挨次為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。

五十弦：瑟，泛指樂(lè)器(典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發(fā)出的悲傷之音，才下令改為25弦)。

翻：演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好?為什么?

明確：不好，“翻”字寫(xiě)出了戰(zhàn)歌響亮，樂(lè)器轟鳴的熱鬧場(chǎng)面;如用“彈”字代之，就表現(xiàn)不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時(shí)是秋天嗎?

明確：不，既點(diǎn)明白戰(zhàn)斗爆發(fā)的季節(jié)，也為戰(zhàn)士出征增加了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂(lè)曲。在肅殺的秋風(fēng)中，戰(zhàn)場(chǎng)上軍隊(duì)正在檢閱預(yù)備出征。

馬作的盧飛速，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對(duì)偶，這樣看來(lái)與“如”字相對(duì)的“作”字是什么意思?

明確：作：像。這個(gè)字古今詞義不同要留意。的盧：額部有白色斑點(diǎn)的馬。霹靂：弓弦的響聲。

戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生!

君王的天下事是指什么?統(tǒng)一國(guó)家。

多想完成君主完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，自己也贏得一世乃至死后的英名。惋惜白發(fā)已現(xiàn)兩鬢。

5、我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現(xiàn)“壯”的地方?

這些句子表現(xiàn)出來(lái)的“壯”的內(nèi)涵是什么?

壯：點(diǎn)兵出征、疾馳敵陣壯麗而激烈雄壯統(tǒng)一國(guó)家、名垂青史雄心壯志

本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎?我想我們與另一位南宋聞名詩(shī)人的一首詩(shī)對(duì)比著看可以更深刻地理解：(放錄音)

十一月四日風(fēng)雨大作陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。

夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

僵臥：挺直躺著，借僵硬的睡態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己年老體衰。

不自哀：自己不感到悲傷。

尚思：還想著。

戍輪臺(tái)：保衛(wèi)邊疆。

請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合解釋來(lái)給我們講解一下這首詩(shī)。

我年老體衰卻不感到悲傷，還想著為國(guó)家保衛(wèi)邊疆。深夜躺著聽(tīng)到風(fēng)雨的聲音，就迷模糊糊的夢(mèng)見(jiàn)騎著戰(zhàn)馬跨過(guò)冰河。

這是陸游在68歲的時(shí)候?qū)懙脑?shī)，他在年老時(shí)仍舊沒(méi)有放棄自己的追求，還盼望為國(guó)出力，甚至在夢(mèng)里都在為了國(guó)家的統(tǒng)一而戰(zhàn)斗。對(duì)比這首詩(shī)，我們來(lái)看《破陣子》中的最終一句的含義。

陸游說(shuō)“僵臥孤村不自哀”，他還要上戰(zhàn)場(chǎng);那么，當(dāng)辛棄疾說(shuō)“可憐白發(fā)生”的時(shí)候，他認(rèn)為自己還能上戰(zhàn)場(chǎng)嗎?

不能!那么他惋惜的是什么呢?

不僅僅惋惜自己不能為國(guó)盡力;也惋惜由于不能指揮戰(zhàn)斗統(tǒng)一國(guó)家，從而不能名垂青史了。

那么，再回到本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎?

不是，最終一句壯和悲，抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)，形成劇烈的反差。而當(dāng)飛翔天際之時(shí)，陡然下跌，這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

化“雄壯”為“悲壯”，由抱負(fù)回到現(xiàn)實(shí)，形成了劇烈的對(duì)比，有抗金收復(fù)失地的劇烈愿望，卻只能在沉醉后的夢(mèng)里馳騁沙場(chǎng)，心中有壯志未酬的悲情。

6、為什么會(huì)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：一生抗金收復(fù)失地，連夢(mèng)中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無(wú)能，自己的抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”只能在沉醉后馳騁沙場(chǎng)，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

7、寫(xiě)這首詞有什么用意?抒發(fā)了怎樣的情感?

明確：這首詞托名為勸慰伴侶，實(shí)則是抒發(fā)詞人自己對(duì)青年時(shí)代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅(jiān)決恢復(fù)中原，建功立業(yè)的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

8、如何理解這首詞?

明確：這首詞是詞人愛(ài)國(guó)詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛(ài)國(guó)壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗生活為基礎(chǔ)，融夢(mèng)境幻覺(jué)為一體，描繪了一幅愛(ài)國(guó)將士馳騁沙場(chǎng)，宏偉壯闊的場(chǎng)面，全詞內(nèi)涵豐富，造語(yǔ)豪壯，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，構(gòu)想奇怪，以夢(mèng)境貫穿上下片，自出機(jī)杼，情感雄奇昂揚(yáng)。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)。抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

四、小結(jié)全文

全詞從想象著筆，描繪了抱負(fù)中的抗金隊(duì)伍和戰(zhàn)斗場(chǎng)景。全詞在感情基調(diào)上是雄壯昂揚(yáng)的，而結(jié)句又是悲涼低沉的。前后形成了一個(gè)鮮亮的對(duì)比。這種抑揚(yáng)法給予了本詞特有的藝術(shù)魅力，有力地表現(xiàn)了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五、學(xué)問(wèn)鏈接，拓展延長(zhǎng)，學(xué)以致用

1.稼軒名句集錦

(1)、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處。《青玉案元夕》

(2)、最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。《清平樂(lè)村居》

(3)、千古興亡多少事，悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷

2、讀到辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的名句，不禁讓我們想起蘇軾“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的壯志;也會(huì)讓我們想起李賀“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”的豪邁;還會(huì)使讓我想起陸游“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的吩咐;更能讓我們記起岳飛、夏完淳、岑參、王翰、等更多的愛(ài)國(guó)志士，讓我們收集這一類(lèi)的詩(shī)句。

3、吳伯蕭的《記一輛紡車(chē)》中寫(xiě)到：“那場(chǎng)面真是沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”，請(qǐng)學(xué)以致用，把我們的古詩(shī)詞用到我們的講話和寫(xiě)作中去，比如：我們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行廣播操競(jìng)賽，那場(chǎng)面不禁讓我想起辛棄疾的名句“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”來(lái);初三了，學(xué)習(xí)真緊急，大家真是“夜里挑燈看書(shū)，夢(mèng)回書(shū)聲瑯瑯”奧運(yùn)賽場(chǎng)上，騎術(shù)競(jìng)賽“馬作的盧飛速，射箭競(jìng)賽“弓如霹靂弦驚。(同學(xué)爭(zhēng)論回答，老師引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用古詩(shī)詞)

六、布置作業(yè)

1、朗讀、背誦這首詩(shī)。

2/假如你是辛棄疾的摯友陳亮，看到這首詞后，你會(huì)對(duì)辛棄疾說(shuō)些什么?以此為主題寫(xiě)一篇300這左右的文章。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要全面的概括教學(xué)內(nèi)容。

破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵豪邁場(chǎng)面(志士熱忱)

可憐白發(fā)生冷酷現(xiàn)實(shí)(朝廷冷漠)

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的教學(xué)目標(biāo)指引著老師教的活動(dòng)，也指引著同學(xué)學(xué)的活動(dòng)。同學(xué)正確把握了本詞的思想內(nèi)容，對(duì)詞人有了一個(gè)深化的了解，能準(zhǔn)時(shí)了解并熟識(shí)課文，所提出的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。熬煉同學(xué)的思維力量，鞏固原有學(xué)問(wèn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的，但詳細(xì)的課堂教學(xué)還要依據(jù)當(dāng)時(shí)的情景調(diào)整。

總結(jié)一下，本課的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、全新引入，調(diào)動(dòng)樂(lè)觀性。

2、師生互動(dòng)有效教與學(xué)

3、開(kāi)心教學(xué)，力量提高。

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

1.了解,理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌意境，品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌主旨。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用想象和對(duì)面著筆來(lái)表情達(dá)意的寫(xiě)法。

3.培育同學(xué)在比較中鑒賞古典詩(shī)歌的力量。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

同學(xué)通過(guò)探究、分析、煉字、比較、揣摩等過(guò)程來(lái)賞析詩(shī)歌，采納同學(xué)自學(xué)，合作溝通，老師啟發(fā)點(diǎn)撥，比較鑒賞等方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

教讀本詩(shī)，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，培育健康的審美情趣和價(jià)值觀。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)同學(xué)品嘗語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌意境，把握詩(shī)歌主旨。

2.通過(guò)比較把握對(duì)面著筆的表現(xiàn)手法，提高鑒賞古典詩(shī)歌的力量。

【教學(xué)方法】

自主品嘗比較探究

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

(出示背景資料：天寶十五載(756)六月，安史叛軍攻入潼關(guān)，玄宗南逃，杜甫帶著妻小逃到鄜州(今陜西富縣)，借居在羌村。七月，肅宗在靈武即位(今屬寧夏)。杜甫得知肅宗即位的消息后，便于八月間離家北上延州(今延安)，企圖趕到靈武，為平叛效力。但當(dāng)時(shí)叛軍勢(shì)力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，困在淪陷后的長(zhǎng)安，在一個(gè)月夜，詩(shī)人望月生情，寫(xiě)下了千古傳誦的名作《月夜》。

同學(xué)說(shuō)杜甫：

(同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)積累，說(shuō)說(shuō)對(duì)杜甫的了解。)

(多媒體展現(xiàn))

杜甫，字子美，自稱(chēng)“少陵野老”，又稱(chēng)“杜工部，他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，唐代宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。)

二、品讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)讀暢。

1.同學(xué)自讀，留意字音和節(jié)奏。

2.出示難讀字字音，正音。

3.聽(tīng)錄音范讀，(指導(dǎo)同學(xué)把握節(jié)奏、語(yǔ)速及語(yǔ)氣。)

4.指名同學(xué)讀。

三、自主學(xué)習(xí)，梳通詩(shī)意。

1.自己對(duì)比課下解釋和相關(guān)資料自譯。

2.說(shuō)給同桌聽(tīng)，合作解決疑難詞句。

3.同學(xué)自主展現(xiàn)。

(老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。)

四、精讀細(xì)品，探究新知。

(一)整體感知，初步體會(huì)意境。

同學(xué)自讀詩(shī)歌，思索：詩(shī)人在詩(shī)中共寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面?

妻子思念丈夫的場(chǎng)面(想象)

詩(shī)人與妻子團(tuán)聚的美妙場(chǎng)面(想象)

詩(shī)人思念妻子兒女的場(chǎng)面(現(xiàn)實(shí))

(老師適當(dāng)點(diǎn)撥并板書(shū)，引導(dǎo)同學(xué)初步感知思念之情。)

(二)研讀詩(shī)歌，探究情感。

1.細(xì)品妻子思念丈夫的場(chǎng)面(想象)

(1)探究：妻子明明有兒女在身邊，為什么說(shuō)是“獨(dú)看”呢?

(同學(xué)抓住“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”思索分析。)

老師適時(shí)點(diǎn)撥明確：

(妻子看月，并不是觀賞自然風(fēng)光，而是“憶長(zhǎng)安”，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長(zhǎng)安”啊!不懂得思念遠(yuǎn)在長(zhǎng)安得父親，也不理解母親對(duì)父親的思念，所以，妻子只能“獨(dú)看”，突出了那個(gè)“獨(dú)”字。)

活動(dòng)：設(shè)身處地的揣摩妻子“獨(dú)看”時(shí)的心理活動(dòng)。

(老師以寫(xiě)作背景和杜甫被困的境況加以引導(dǎo))

(當(dāng)長(zhǎng)安淪陷，一家人逃難到了羌村的時(shí)候，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長(zhǎng)安”，更是辛酸!如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨(dú)看”鄜州之月而“憶長(zhǎng)安”，那“憶”就不僅布滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐，進(jìn)一步映射出了是人的心理。

(2)賞析：妻子獨(dú)看時(shí)的的情景“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。”

①再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意，思索：最能體現(xiàn)佇立之久的字，進(jìn)行賞析

②同學(xué)在小組內(nèi)溝通“濕”和“寒”的精妙之處。

③同學(xué)展現(xiàn)，老師點(diǎn)撥。

(突出了妻子望月之久，思念之癡。)

明寫(xiě)妻子思夫至深，暗寫(xiě)的思妻至切，突出了的思念之苦。

2.細(xì)品團(tuán)聚的美妙場(chǎng)面(想象)

同學(xué)自讀詩(shī)歌，思索：通過(guò)想象團(tuán)聚幸福的情景來(lái)表達(dá)了怎樣的感情?

明確：想象一個(gè)團(tuán)圓的幸福場(chǎng)面反襯思念之情。

與《夜雨寄北》比較，理解“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的異曲同工之妙。

(老師出示《夜雨寄北》，進(jìn)一步分析借助團(tuán)聚的美妙反襯分隔兩地的思念之苦。)

與杜甫的《述懷》比較，進(jìn)一步深層探究主旨。

(出示《述懷》的相關(guān)詩(shī)句，通過(guò)分析《述懷》，結(jié)合寫(xiě)作背景及杜甫濟(jì)世情懷點(diǎn)撥同學(xué)進(jìn)一步研讀詩(shī)歌主旨。)

“去年潼關(guān)破，妻子隔絕久”;

“寄書(shū)問(wèn)三川，不知家在否”;

“幾人全性命?盡室豈相偶!”

(明確：在詩(shī)人“獨(dú)看”的淚痕里，不僅表現(xiàn)了對(duì)妻子思念之情，也浸透著天下離亂的悲傷;在“雙照”的清輝中，閃爍著詩(shī)人對(duì)和平幸福生活的憧憬。)

五、鑒賞比較。

(老師出示《望月懷遠(yuǎn)》，進(jìn)行鑒賞比較)

1.同學(xué)自主學(xué)習(xí)，把握詩(shī)意

(1)借助資料，同學(xué)自譯。

(2)溝通展現(xiàn)。

2.同學(xué)自讀，思索：同為思念之作，兩首詩(shī)在構(gòu)思上有什么不同之處?

(老師以表格點(diǎn)撥引導(dǎo)同學(xué)，在比較中鑒賞體會(huì)獨(dú)特的構(gòu)思。)

(明確：主要通過(guò)對(duì)方著筆、借人映己的表現(xiàn)手法，通過(guò)想象家人思念自己的畫(huà)面，突出自己對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之深。)

六、拓展運(yùn)用，自主提升。

出示《邯鄲冬至夜思家》，同學(xué)自學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)面著筆的寫(xiě)法。

1.簡(jiǎn)析“抱膝燈前影伴身”一句，并說(shuō)出當(dāng)時(shí)懷有一種什么樣的心情。

(明確：“抱膝”二字生動(dòng)地勾畫(huà)出悄悄呆坐的神態(tài)，坐在“燈前”自然引出“影”，而“伴”又將“影”和“身”聯(lián)系起來(lái)，抱膝呆坐的“影”陪伴著抱膝呆坐的“身”，充分反映出思家的孤寂心情。)

2.是怎樣寫(xiě)“思家”的?寫(xiě)得怎樣?

(明確：主要通過(guò)借人映己、對(duì)方著筆的表現(xiàn)手法，通過(guò)想象家人思念自己的畫(huà)面，突出自己對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之深。)

七、課后小結(jié)

以“月”為線索，貫穿全詩(shī)，采納對(duì)面著筆、借人映己的表現(xiàn)手法，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人對(duì)妻子的思念，反映了亂離時(shí)代人民的苦痛，表達(dá)了對(duì)和平幸福生活的憧憬。

八、布置作業(yè)

1.背誦《月夜》。

2.搜集關(guān)于“月”的古詩(shī)名句，制作名句卡片。

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

(-)了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛(ài)國(guó)精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。

(二)學(xué)習(xí)本文記敘和談?wù)撓嘟Y(jié)合的寫(xiě)作方法。

(三)把握本課的文言常用實(shí)詞;熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見(jiàn)”、“指”，“絀”“質(zhì)”、“被”，正確理解古今異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固推斷句與被動(dòng)句。

(四)理解課文運(yùn)用的修辭手法。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

(一)課文第一部分寫(xiě)屈原由見(jiàn)“任”而見(jiàn)“疏”。第一段首先簡(jiǎn)介屈原的姓名、官職和杰出才能，說(shuō)明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之?為什么“甚任之”?

分析：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國(guó)事，以出號(hào)令;出則接遇來(lái)賓，應(yīng)對(duì)諸侯”?！?左徒：楚官名。相當(dāng)于上大夫而次于令尹。在國(guó)王左右參預(yù)政事，起草詔令，是相當(dāng)重要的職位。)

“王甚任之”的緣由：

①楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子，受封于屈，因以屈為氏，是楚國(guó)王族中的一支。(古代姓比氏大，后來(lái)姓氏不分。)

②屈原具有杰出的才能：“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”。(明、嫻，形容詞用作動(dòng)詞，這兩句狀語(yǔ)后置。)

(二)王為什么怒而疏屈原?

分析：直接緣由是上官大夫“讒之”，根子在于“爭(zhēng)寵而心害其能”。

按：“上官大夫見(jiàn)而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解?！督虒W(xué)參考書(shū)》的譯文是：“上官大夫觀察了就想改動(dòng)，屈平不贊同”。與課文解釋相左。依教材對(duì)“奪”、“與”的解釋?zhuān)瑧?yīng)譯作：“上官大夫觀察了想搶過(guò)去(看)，屈原不給?！?/p>

“因讒之日：平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也?！辟Y料認(rèn)為，“曰”、“以為”重復(fù)，疑有衍文，此說(shuō)似不妥。如重新標(biāo)點(diǎn)，作“平伐其功，曰：(王)以為非我莫能為也?！崩斫?，文辭便可貫穿。聯(lián)系上下文，可補(bǔ)出“以為”前省略的主詞。

(三)屈原為什么作《離騷》?

分析：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的詳細(xì)內(nèi)容是“疾王聽(tīng)之不聰也，讒館之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨(dú)立性。這四個(gè)主謂短語(yǔ)都是“疾”的賓語(yǔ)。

(四)第3小段包括幾層?是怎樣對(duì)《離騷》進(jìn)行記敘和談?wù)摰?

分析：分兩層。

第一層從本段開(kāi)頭至“蓋自怨生也”，第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”綻開(kāi)談?wù)?，分析產(chǎn)生優(yōu)怨的緣由，寄寓對(duì)屈原的深切憐憫。

其次層第一、二句“上稱(chēng)帝嚳靡不畢見(jiàn)”記敘(概述)幅規(guī)的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進(jìn)行評(píng)論，評(píng)價(jià)其藝術(shù)成就，贊揚(yáng)屈原的“泥而不滓”“與日月?tīng)?zhēng)光”的名貴品質(zhì)。

(五)詞語(yǔ)提示：

(1)“齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。

(2)“又因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動(dòng)詞“賂”。“而”后省略主語(yǔ)(靳尚)?！坝卩嵭洹保涸卩嵭涿媲?，狀語(yǔ)后置。

(3)“秦，虎狼之國(guó)”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語(yǔ)。

(4)“奈何絕秦歡”：歡：友好。

(5)“亡走趙，趙不內(nèi)”：亡：逃亡。走：跑，現(xiàn)代的“跑”古代稱(chēng)“走”;現(xiàn)代的“走”古代稱(chēng)“行”。內(nèi)：同“納”，接納，收留。

(6)“復(fù)之秦”：之：動(dòng)詞，到。

(7)“雖流放，眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸盼望：“一悟”的“一”：副詞，一旦，一經(jīng)?！耙桓摹钡摹耙弧保焊痹~，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，(仍)眷念楚國(guó)，惦記著懷王，不忘要回(朝廷中)來(lái)，希望懷王一旦醒悟，風(fēng)氣全都轉(zhuǎn)變。

(8)“其存君興國(guó)而欲反復(fù)之”：他保全君王振興國(guó)家而想把不利局面轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

(9)“人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無(wú)：無(wú)論。自為。自佐：既為自，佐自，賓語(yǔ)前置。

(六)本文寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

分析：

(1)思想內(nèi)容：課文通過(guò)記敘屈原的生平事跡特殊是政治上的凄慘遭受，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國(guó)的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神和正直的品德。為屈原立傳，按時(shí)間挨次，以“任、疏、細(xì)、遷、沉”為線索，到處圍繞屈原的“志”寫(xiě)：第一部分以評(píng)介《離騷》“推其志”，其次部分以國(guó)家危難突出屈原“眷顧楚國(guó)，系心懷王”，“其存君興國(guó)而欲反復(fù)之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。

(2)寫(xiě)作特色：和從《史記》中選入中學(xué)課本的其它幾篇人物傳記(《廉頗藺相如列傳》、《鴻門(mén)宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛遂自薦》)相比，本文的特色是：

①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動(dòng)、完整的故事情節(jié)，而是依據(jù)文獻(xiàn)記載，粗線條地勾畫(huà)人物的生平事跡;

②寫(xiě)法上，記敘和談?wù)撓嘟Y(jié)合。全文四個(gè)部分都有“傳”有“評(píng)”，因“傳”而“評(píng)”，以“評(píng)”點(diǎn)“傳”。談?wù)摲绞礁鞑幌嗤?，第一部分為評(píng)價(jià)式，其次部分為結(jié)語(yǔ)式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。

③語(yǔ)言上，本文具有深厚的抒情顏色，敘中有情、傾向鮮亮;議中有情、直抒胸臆。運(yùn)用對(duì)偶、對(duì)比、排比、反復(fù)、比方等修辭手法，增加了語(yǔ)言表達(dá)效果。本文堪稱(chēng)“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)檢查預(yù)習(xí)狀況，導(dǎo)入新課。

做法：指名同學(xué)朗讀1、2自然段，說(shuō)說(shuō)自己的段落劃分狀況和本文寫(xiě)法上的主要特點(diǎn)，以了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，然后作如下導(dǎo)語(yǔ)：

屈原，是我國(guó)第一個(gè)宏大詩(shī)人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來(lái)的有《離騷》、《九章》、機(jī)規(guī)、《天問(wèn)》、《招魂》等，我們?cè)x過(guò)他《九章》中的一篇：《涉江》。從《涉江》里，我們知道他即使在晚年放逐到沉湘蠻荒之地，也仍在關(guān)懷楚國(guó)的朝政，眷戀祖國(guó)，仍舊在堅(jiān)持自己的抱負(fù)和節(jié)操，寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛(ài)國(guó)精神和端方正直的品行，兩千多年來(lái)曾經(jīng)影響我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的仁人志士。今日，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)《史記》中的崛原列傳》，這是我國(guó)歷史上消失得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻(xiàn)。它有著很高的史料價(jià)值，后世的討論屈原的著作，都以它為動(dòng)身點(diǎn)：它又有著很高的文學(xué)價(jià)值。魯迅曾贊揚(yáng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現(xiàn)這一特色，今日我們研讀這篇課文，在寫(xiě)作方面，應(yīng)充分留意這一特點(diǎn)。

(二)說(shuō)明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。

做法：仍從檢查預(yù)習(xí)入手，指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇史傳文與我們學(xué)過(guò)的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門(mén)宴》、《毛遂自薦》等篇在寫(xiě)法上有何顯著區(qū)分，為什么有這種區(qū)分，然后老師作如下點(diǎn)撥、提示。

關(guān)于史傳“變體”：

這篇史傳的顯著特點(diǎn)，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以談?wù)撔袛⑹隆?明茅坤語(yǔ))，所以前人說(shuō)它是“太史公變調(diào)”，即史傳中偶然消失的一種“變體”。為什么要采納這種寫(xiě)法?歷來(lái)一般認(rèn)為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個(gè)人的“政治幽憤”。但主要緣由唯恐還不在這里，而在于先秦文獻(xiàn)中有關(guān)屈原事跡的記載原來(lái)很少，特殊是秦始皇燔毀六國(guó)典籍后，有關(guān)屈原的記載，更幾乎是蕩然無(wú)存，要憑史料來(lái)寫(xiě)出屈原的宏大精神和宏大人格是不行能的。這只要從這篇傳記所寫(xiě)屈原的事跡，不過(guò)片鱗斷爪，僅夠勾畫(huà)他一生大體輪廓就可看出來(lái)。所幸的是屈原的作品卻流傳下來(lái)了，可以充分運(yùn)用它來(lái)寫(xiě)出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采納“以談?wù)撔袛⑹隆钡摹白冋{(diào)”寫(xiě)法的根本緣由。也可以說(shuō)，這篇文章的基本寫(xiě)作特點(diǎn)，是以粗筆寫(xiě)“形”，以工筆寫(xiě)“心”，研讀時(shí)肯定要把握住這一特點(diǎn)。

關(guān)于研讀方法：

依據(jù)上述狀況，我們學(xué)習(xí)這篇列傳，不能采納一般學(xué)法，要把精力用在談?wù)摬糠?，即把評(píng)介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對(duì)話三處作為研讀重點(diǎn)，看怎樣通過(guò)這三處談?wù)?，揭示屈原的宏大精神和宏大人?至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡(luò)就夠了。此外，這是我們中學(xué)階段最終講讀史傳文，學(xué)完以后，還要抽出一些時(shí)間來(lái)歸納、拓展一些史傳文學(xué)問(wèn)。

(三)逐段解釋難句，編寫(xiě)內(nèi)容提綱。

做法：這一步驟的目的，是疏通全文，了解屈原的事跡，為重點(diǎn)研讀談?wù)摱巫麂亯|。為了贏得教學(xué)速度，談?wù)摴?jié)段可臨時(shí)擺下。詳細(xì)步驟是先與同學(xué)一道分好大段，然后按大段，在朗讀的基礎(chǔ)上解釋難句，理請(qǐng)行文思路，編出內(nèi)容綱要。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)相機(jī)提些問(wèn)題，但問(wèn)與答都應(yīng)力求簡(jiǎn)明。

1.關(guān)于第一大段。

(1)難句解釋?zhuān)?/p>

“屈原者，名干，楚之同姓也。為楚懷王左徒?！?/p>

讓同學(xué)明確：在先秦，姓是一種族號(hào)，氏是姓的分支;分支有因封地得氏的，有因先祖的滋號(hào)得氏的。楚國(guó)王族姓舉(m?)，屈原先祖暇，因受封于屈地得氏?！白笸健保诔?guó)是一種僅次于“令尹”(宰相)的官職，多由王室親族充任。后文“三間大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務(wù)的官職，屈原也曾充任。

“懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿本定，上官大夫見(jiàn)而欲壓之，屈乎不與。”

讓同學(xué)明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫(xiě)憲令草稿，在情理上說(shuō)不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動(dòng)”解;“與”，作“同意”解。按：這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一;另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進(jìn)步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。

“每一令出，平伐其功，曰：以為非我莫能為也。”

讓同學(xué)明確：用了“曰”，又用“以為”，語(yǔ)意欠順通。按：歷來(lái)討論者認(rèn)為這兩個(gè)詞，必有一個(gè)是衍文，即因傳抄錯(cuò)誤產(chǎn)生的多余的詞語(yǔ)。

(2)行文思路：

提問(wèn)：這一大段寫(xiě)了哪幾件事?它在全文中的作用是什么?

點(diǎn)撥：一共寫(xiě)了三件事，揭示屈原的政治才能。端方正直的品行，和因讒見(jiàn)流的緣由，預(yù)示楚國(guó)的國(guó)事將不行為。板書(shū)：

因才能卓越重用

寫(xiě)屈原初次被疏因上官進(jìn)讒被疏遠(yuǎn)“讒”、“硫”、幽怨，統(tǒng)率全文綱領(lǐng)

因憂愁幽思作《離騷》

2.關(guān)于其次大段。

(1)難句解釋?zhuān)?/p>

“惠王患之，乃令張儀佯去秦，厚市委質(zhì)事楚”

搏踩醚生明確：“佯”，假裝;“去”，離開(kāi)，“厚市委質(zhì)”，課文解釋沒(méi)說(shuō)清晰，“厚市”，是指豐厚的禮物，“市”，禮物?！拔|(zhì)”，前人討論是指另再呈獻(xiàn)信物，古代別國(guó)重臣投靠新主，“必先書(shū)名于策(竹簡(jiǎn))，委死之質(zhì)于君，然后為臣，示必死節(jié)也”?！拔保诗I(xiàn);“質(zhì)”通“蟄”，但作信物解。這種信物，不是禮物所能代替的。

“張儀聞，乃曰：以一儀而當(dāng)漢中地，臣請(qǐng)往如楚?！?/p>

讓同學(xué)明確：“以”，。介詞，用、憑的意思;“當(dāng)”，抵得上;“往如楚”，“往”，去;“如楚”，到楚國(guó)去。句意謂：憑我一個(gè)張儀就可抵換漢中地，請(qǐng)讓我離開(kāi)秦國(guó)，到楚國(guó)去。

“如楚，又因厚市用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖?！?/p>

讓同學(xué)明確：要留意“因”是介詞，憑借;“用事者”?！俺肌?，均為“靳尚”的同位語(yǔ);“于鄭袖”是狀語(yǔ)后置，即向懷王寵姬鄭袖說(shuō)假話：設(shè)“詭辯”的主語(yǔ)是靳尚。據(jù)被記》中《張儀列傳》的記載，張儀一到楚國(guó)，懷王就把他囚禁起來(lái)，靳尚對(duì)鄭袖的詭辯是：“子亦知子之賤于王乎?”“秦王甚愛(ài)張儀，而必欲出之。今將以上庸之地賠楚，以美人聘楚，以宮中善歌誆者為媵。楚王重地尊秦，秦女必貴，而夫人斥矣?！?/p>

(2)行文思路：

提問(wèn)：這一大段寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?屈原本人的事跡寫(xiě)得很少，主要是穿插一大篇懷王受騙，以致最終客死于秦的史實(shí)，為什么?

點(diǎn)撥：寫(xiě)了三方面的內(nèi)容：懷王受騙，至死不悟;屈原被放，仍關(guān)懷朝政，系必懷王;頃襄王接受讒言，怒“遷”屈原。穿插這么一大段史實(shí)，而這些史實(shí)，都是在屈原“既細(xì)”以后發(fā)生的，這就說(shuō)明屈原的去留，關(guān)系著楚國(guó)的命運(yùn)。另一方面也意在揭示楚王父子均昏饋腐朽，當(dāng)朝重臣多貪欲鄙陋，像屈原這樣端方正直的人，必定不見(jiàn)穿于朝廷，所以最終最終自沉淚羅。板書(shū)：

寫(xiě)懷王屢受秦騙，至死不悟

寫(xiě)屈原由見(jiàn)

絀到見(jiàn)遷屈原雖遭流放，仍眷念君國(guó)屈原去留關(guān)乎楚國(guó)的命運(yùn)

楚襄王接受讒言，怒遷屈原

3.關(guān)于三、四兩大段。

(1)難句解釋?zhuān)?/p>

“乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汩羅以死?！?/p>

讓同學(xué)明確：《懷沙》是屈原投水前的絕筆?！皯焉场倍?，舊時(shí)解作懷抱沙石，即下句的“懷石”。但也有人解釋為“懷念長(zhǎng)沙”。長(zhǎng)沙為楚之先王始封之地。古時(shí)長(zhǎng)沙包括的地域很廣，淚羅也在其內(nèi)，屈原在淚羅投水，也就是要?dú)w死先王故居之地?！白酝稖I羅以死”的“以”，連詞，表行為的結(jié)果，和用作連詞時(shí)表目的不同。

“然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫?！?/p>

讓同學(xué)明確：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是個(gè)多義詞。“從容辭令”，課本注為“說(shuō)話得體，擅長(zhǎng)應(yīng)酬。從容，言語(yǔ)舉動(dòng)適度得體。”這是一說(shuō);另一說(shuō)，認(rèn)為“從容”是指“委婉蘊(yùn)藉”，也通，屈原的辭令本也有委婉的一面。

(2)行文思路：

提問(wèn)：這兩段在全文中的作用是什么?它們是分別從什么角度來(lái)寫(xiě)屈原的?

點(diǎn)撥：第三大段是屈原自述自己的立身處世準(zhǔn)則，即寧赴清流而死也不與世同流合污，要保持自己的高潔品行。第四大段是寫(xiě)屈原死后對(duì)后世的影響，即從繼承者對(duì)比的角度，來(lái)說(shuō)明屈原敢于同邪惡作斗爭(zhēng)的精神很不簡(jiǎn)單為人企及。這一段的寫(xiě)法實(shí)際上是寓議于敘。

(四)重點(diǎn)研讀評(píng)介《離騷》一段。

做法：先講明這一段為什么要重點(diǎn)研讀：難度最大;最集中地揭示了屈原的崇高品行;又是歷來(lái)評(píng)價(jià)《離騷》的最重要文字(按：原是淮南王劉安所作《離騷經(jīng)傳》中語(yǔ)，太史公采入《屈傳》內(nèi)，原作已佚)。然后引導(dǎo)研讀，詳細(xì)過(guò)程是：(1)簡(jiǎn)介《離騷》內(nèi)容;(2)疏通文意和難句;(3)思路分析;(4)反復(fù)朗讀，要讀出詠嘆語(yǔ)氣。

(1)關(guān)于《離騷》的簡(jiǎn)介。

《離騷》是屈原的代表作，是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首抒情詩(shī)，共373句，2490字。這篇浪漫主義杰作，迸發(fā)出了詩(shī)人崇高抱負(fù)和酷熱感情的絢爛光榮。全詩(shī)可分為三大部分。第一部分，敘述自己的身世、德才和抱負(fù);他關(guān)懷楚王朝的命運(yùn)而把改革的盼望寄予在楚王身上，終因楚王變心而抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)。接著又?jǐn)⑹鲎约汉统⒅凶嬚~“黨人”的深刻沖突，對(duì)他們作了尖銳有力的揭露，表示自己雖然被楚王疏遠(yuǎn)，仍舊要進(jìn)一步修養(yǎng)自己的品德，堅(jiān)持原來(lái)的抱負(fù)。其次大部分以浪漫主義幻想的方式，設(shè)想一個(gè)老大姐式的人物女?，勸誡他不要那么端方剛直，不要那么堅(jiān)持自己美妙的節(jié)操，既然別人都結(jié)黨為朋，你也不妨隨和一點(diǎn)。他聽(tīng)了不服氣，就去向古帝虞舜陳訴。當(dāng)他認(rèn)為已得到公正的評(píng)判之后，便滿懷信念周游太空，上求天帝，下京佚女(美妙的女子)，探尋實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的途徑。然而天庭同人世一樣混濁，天帝無(wú)法接近，下索佚女也因種.種緣由沒(méi)能勝利。這是以幻想的方式表現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)中的追求和遭受。第三大部分寫(xiě)請(qǐng)靈氛占卜，巫咸降神，以求得啟示，打算行止。在無(wú)望中，他聽(tīng)從靈氛的勸說(shuō)，選定吉日，駕著飛友，出國(guó)遠(yuǎn)游，到別的國(guó)家去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)?？墒钱?dāng)他在光明的天空中游覽的時(shí)候，突然望見(jiàn)了下面祖國(guó)的大地。這時(shí)候，“仆夫悲，余馬懷兮，蜷局顧而不行”，他再也不忍離開(kāi)祖國(guó)，最終以殉國(guó)的決心結(jié)束全篇。

在(離騷》里，充分展現(xiàn)了自己喜愛(ài)祖國(guó)、喜愛(ài)人民和端方正直的品行。面對(duì)那些貴族群要把祖國(guó)引上“幽昧”、“險(xiǎn)隘”的道路，他要斗爭(zhēng)，他“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”(莫非是我個(gè)人可怕遭殃嗎?我怕的是楚國(guó)這輛大車(chē)會(huì)顛覆)。他深切關(guān)懷人民的疾苦，說(shuō)自己是“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。他一再提到堯、舜、禹、湯、文、武。劉桓公，是要引導(dǎo)楚懷王走上謀求楚國(guó)富強(qiáng)的道路，因而他勉勵(lì)懷王：“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾導(dǎo)夫先路。”即使在被疏遠(yuǎn)以后，他仍在追求抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)，說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”他明知直言冷諫，會(huì)招來(lái)禍害，但他的態(tài)度卻是“余固知春客(忠言直諫)之為患兮，忍而不能舍也”。面對(duì)那些貴族群的謠言中傷，面對(duì)他們的工讒善媚和背離法度，他決不妥協(xié)，決不同流合污，堅(jiān)決地表示：“寧溢(?，突然)死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲!”由上可見(jiàn)，《離騷》，不但是一篇空前絕后的杰作，就是它所反映的屈原的品行，在整個(gè)封建時(shí)代，也是前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者的。

(2)關(guān)于整段的文意和難句。

先指導(dǎo)理解段意層次。板書(shū)：

(一)作《離騷》的緣由(“蓋自怨生也”)

(二)《離騷》的主要特點(diǎn)(“故死而不容”)

評(píng)介內(nèi)容：明道德、治亂

《離騷》寫(xiě)作特色：文約辭微

(三)評(píng)論屈原的宏大人格(“雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”)逐層疏解，以其次層為重點(diǎn)。

“人窮則反本，放勞苦倦極，未嘗不呼天也，疾痛慘但，未嘗不呼父母也?！?/p>

讓同學(xué)明確：這句提出屈原作《離騷》的緣由之一：“窮”，境況困惑，走投無(wú)路。由“窮”必定生“怨”，所以下句寫(xiě)“怨”?！皠诳嗑霕O”，課本未加注，從它與下句“疾痛慘但”四字對(duì)舉看，“極”，應(yīng)解作“困憊”，“極”的這個(gè)義項(xiàng)，古時(shí)常用。

“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見(jiàn)?！?/p>

讓同學(xué)明確：這句承“上稱(chēng)(稱(chēng)道)帝嚳”等句，進(jìn)一步說(shuō)明《離騷》的內(nèi)容?！懊鳌笔恰瓣U明”?！暗赖隆保谶@里不但指?jìng)€(gè)人品行，還指政治上舉賢授能的善政(按：古代“道德”本有此義，見(jiàn)《禮記王制》)?！皸l貫”，條理，加以推演，指道理，再進(jìn)一步推演，可用來(lái)指因果關(guān)系。整個(gè)這句可以譯為：“()闡明白舉賢授能的道德的崇高宏大，國(guó)家治亂的因果關(guān)系，(所要說(shuō)明的道理)無(wú)不完全揭示了出來(lái)?！薄耙?jiàn)”，通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，表達(dá)。

“其文約，其辭微，其志潔，其行廉?！?/p>

讓同學(xué)明確：這句是總說(shuō)《離騷》寫(xiě)作特征，下面“其稱(chēng)文”數(shù)句是這句的詳細(xì)解說(shuō)。課本解釋解釋“約”為“簡(jiǎn)約”，“微”為“含蓄”，似欠穩(wěn)妥。由于《離騷》的文辭并不簡(jiǎn)約，相反，它在反復(fù)申說(shuō);并不含蓄，相反，它是淋漓痛切。按這兩句是同義反復(fù)，意為“它的文辭迂典深微”。“約”的本義是“纏束”，可引申為“迂曲”，“微”的義項(xiàng)之一是“深微”。整個(gè)這句話應(yīng)譯為：“它的文辭迂曲深微，它所表達(dá)的志趣是高潔的，所表達(dá)的品行是端方正直的?！?/p>

“其稱(chēng)文小而其指極大，舉類(lèi)速而見(jiàn)義遠(yuǎn)?！?/p>

讓同學(xué)明確：這兩句互文見(jiàn)義，承卜“文約辭微”加以申說(shuō)。課本已有解釋?zhuān)a(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)的是，這兩句是說(shuō)明《離騷》的“引類(lèi)譬喻”這一表現(xiàn)手法，如用“善鳥(niǎo)香草，以譬忠貞;惡禽臭物，以比讒佞”;“虬龍駕鳳，以托君子，飄風(fēng)去霓，以為小人”(王逸語(yǔ))，等等。

“其志浩，故其稱(chēng)物芳;其行廉，故死而不容。”

讓同學(xué)明確：這兩句承上“志潔行廉”進(jìn)一步申說(shuō)，并用它來(lái)轉(zhuǎn)入下一層的評(píng)論屈原的宏大人格?！胺Q(chēng)物芳”，詳細(xì)指屈原修養(yǎng)品行，堅(jiān)持節(jié)操，多用蘭惠費(fèi)桂等芳香草木來(lái)說(shuō)明自己的愛(ài)好。這兩句可譯為：“由于他志趣高潔，所以作品中多引用芳香之物;由于他行為端正不茍，所以作品中表達(dá)他即使至死也不為讒館小人所容?！?/p>

“自疏擺淖污泥之中”至“雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”。

讓同學(xué)明確：“自流以下五句，表達(dá)的意思重復(fù)，而且句式、節(jié)奏不很協(xié)調(diào)。據(jù)前人考證，可能有“異文竄入”，加上詞語(yǔ)解釋?zhuān)f(shuō)法甚多，是全段的難點(diǎn)。因此，我們只要借助解釋?zhuān)笾屡逦囊饩托辛?，不必追求譯得很順暢。

(3)關(guān)于這段的思路：

讓同學(xué)明確：就段內(nèi)來(lái)看，的目的是借評(píng)介《離騷》來(lái)論述屈原的宏大人格，歸結(jié)點(diǎn)是指出屈原的志行可“與日月?tīng)?zhēng)光”。因此，寫(xiě)創(chuàng)作緣由，特殊揭示“疾”、“窮”?！霸埂比郑渲小靶哦?jiàn)疑，忠而被謗”更為眼點(diǎn)句;寫(xiě)《離騷》內(nèi)容和創(chuàng)作特色，特殊指出其“明道德之崇高，治亂之條貫”，而歸結(jié)到贊美屈原“志潔行廉”。就全文來(lái)看，這段談?wù)撌侨木V領(lǐng)。由“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，引出文章的其次大段寫(xiě)屈原的去留關(guān)乎楚國(guó)命運(yùn);由“志潔行廉”引出第三大段寫(xiě)屈原與漁父的對(duì)話，自沉淚羅。

板書(shū)：

“疾”

信而見(jiàn)疑

“窮”引出其次部分：楚國(guó)命運(yùn)

忠而被謗

“怨”

明道德志潔與漁父對(duì)話

引出第三部分

明治亂行廉自覺(jué)汨羅

(五)重點(diǎn)研讀就懷王客死于秦抒感兩段。

做法：先疏通文意和難句，并分析兩段的行文思路;最終介紹點(diǎn)司馬遷的政治遭受，講明談?wù)撝屑挠柚抉R遷本人的政治幽憤。

(1)關(guān)于文意、難句的疏通：

“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一語(yǔ)，俗之一改也?！?/p>

讓同學(xué)明確：“雖放流”，意為“即使流放在州。有人解釋“放流”為“放浪”，從文字學(xué)角度看，尚欠依據(jù)。從這句看，屈原一生曾流放兩次，第一次是懷王入秦或頃襄王即位時(shí)，這一次是流放在漢北，后文“頃襄王怒而遷之”，是再一次把他流放到更荒僻的沉湘一帶。按：此處敘事脈絡(luò)不夠清楚，前人曾指出這是由于有“錯(cuò)簡(jiǎn)”(竹簡(jiǎn)散了，整理時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤)形成，不必深究。“不忘欲反”，指屈原不忘要返回朝廷，“反”，通“返”。“冀幸”，“冀”是盼望，“幸”也有盼望意，指存有萬(wàn)一的盼望。

“其存君興國(guó)而欲反復(fù)之，一篇之中三致志焉?！?/p>

讓同學(xué)明確：“存君”的“存”，意為關(guān)懷;“反復(fù)”連用，意為挽轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，“反復(fù)之”即挽轉(zhuǎn)楚國(guó)的局面。下面的“然終不行反”的“反”，仍通“返”，指屈原最終不能返回朝廷?！耙黄腥轮狙伞笔蔷浜苤匾脑挘f(shuō)明這段所論屈原的心跡，仍同評(píng)介《離騷》一樣，是從屈原作品中概括出來(lái)的。

“而圣君治國(guó)累世而不見(jiàn)者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也?！?/p>

讓同學(xué)明確：“圣君治國(guó)”，應(yīng)看作聯(lián)合短語(yǔ)，即圣明的君主，治平的國(guó)家?！袄凼馈?，猶言“多少世代以來(lái)”?！岸灰?jiàn)者”的“者”，表提頓的助詞，引出下兩句的解說(shuō)。

(2)關(guān)于這兩段的行文思路：

讓同學(xué)明確：這兩段談?wù)?，從全文的脈絡(luò)來(lái)看，它是緊承懷王三受秦騙，客死于秦的記敘，遠(yuǎn)接評(píng)介《離騷》中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”二語(yǔ)，并把談?wù)撏苿?dòng)一層，指明“圣君治國(guó)累世而不見(jiàn)”的緣由，就在“其所謂忠者不忠，賢者不賢”。這個(gè)見(jiàn)解特別深刻，它融合了個(gè)人的體驗(yàn)在內(nèi)，寄予著個(gè)人特有的政治幽憤，特殊值得留意。從這兩段本身的脈絡(luò)來(lái)看，它是從兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。先從為臣(屈原)的角度寫(xiě)，方法是寓議于敘，突.出屈原的“忠”與“賢”，闡明他與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān);后從為君(懷王)的角度寫(xiě)，方法是純用談?wù)?，突出其結(jié)果是“兵挫地削，身客死于秦”，闡明太君“不知人之禍”。兩相結(jié)合，在文筆上就顯出往復(fù)回環(huán)的特點(diǎn)。

板書(shū)：

從全文緊承前面記敘

脈絡(luò)看遠(yuǎn)接評(píng)介《離騷》中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”

就懷王

突出“存君興國(guó)”

客死于從為臣(屈原)的角度寫(xiě)

從本段寓議于敘

秦抒感

脈絡(luò)看突出“不知人之禍”

從為君(懷王)的角度寫(xiě)

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、簡(jiǎn)潔了解卞之琳

2、理解詩(shī)歌的朦朧性，賞析詩(shī)歌

a、體會(huì)詩(shī)歌中的意象

b、各種對(duì)詩(shī)歌的理解

3、培育同學(xué)的合作探究力量

二、教學(xué)難點(diǎn)

用精確?????生動(dòng)的語(yǔ)言分析詩(shī)歌主旨，理解詩(shī)歌的主旨

三、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

詩(shī)歌，對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)不生疏的詞了，我們也學(xué)過(guò)很多詩(shī)歌，像《雨巷》，《再別康橋》等等，這些詩(shī)歌的感情很細(xì)膩，大家能夠很好的理解把握，今日我們學(xué)習(xí)的這首小詩(shī)，有些不一樣，短短的4句話卻引起了諸多的理解，俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)《斷章》，看看你是怎樣的哈姆雷特

2、簡(jiǎn)潔介紹作家卞之琳

卞之琳(191020__)，祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門(mén)。詩(shī)人、學(xué)者。卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派“新月派”的代表詩(shī)人。曾擔(dān)當(dāng)了北京高校西語(yǔ)系教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所討論員、中國(guó)莎士比亞討論會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩(shī)翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲(chóng)紀(jì)歷》《十年詩(shī)草》《人與詩(shī)：憶舊說(shuō)新山山水水》《小說(shuō)片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國(guó)詩(shī)選》等。他的詩(shī)歌形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，詩(shī)精致玲瓏，聯(lián)想豐富，跳動(dòng)性強(qiáng)，尤其留意理智化、戲劇化和哲理化，擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺(jué)詩(shī)的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩(shī)意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。

3、意象分析

四個(gè)意象：人、明月、窗子、夢(mèng)表達(dá)了世間萬(wàn)物相互關(guān)聯(lián)、平衡相對(duì)、彼此依存的哲理。

那個(gè)“站在橋上看風(fēng)景”的“你”，面對(duì)著眼前的美景，明顯是一副心醉神迷之態(tài)，這從他竟沒(méi)有留意到“看風(fēng)景人在樓上看你”的側(cè)面烘托上就可看出。耐人尋味的是，那個(gè)明顯也是為“看風(fēng)景”而來(lái)的樓上人，登臨高樓，眼里所看的竟不是風(fēng)景，而是那個(gè)正“站在橋上看風(fēng)景”的“你”。這樓上人為何不看風(fēng)景專(zhuān)看“你”，是什么深深迷住了那雙眼，是什么深深打動(dòng)了那顆心?這耐思耐品的一“看”，真可謂是風(fēng)流蘊(yùn)藉，它使那原本恬然怡然的畫(huà)面立刻春情蕩漾、搖曳生姿，幻化出幾多饒有情趣的戲劇性場(chǎng)面來(lái)：那忘情于景的“你”定是個(gè)俊逸瀟灑、云游天下的少年郎，那鐘情于人的樓上人定是個(gè)孤獨(dú)?????思春、知音難覓的多情女，一個(gè)耽于風(fēng)光，憨態(tài)可掬，孰不知一舉一動(dòng)攪亂了幾多情絲;一個(gè)含情脈脈、癡態(tài)可憐，可心中情眼中意羞言誰(shuí)知?真是“落花有意，流水無(wú)情”，而在人生旅途上又有多少這樣的萍水相逢、一見(jiàn)鐘情、轉(zhuǎn)瞬即逝而又經(jīng)久難忘的一廂戀情啊!而詩(shī)人正是以這短短的兩行詩(shī)給那電石火花般的難言之情、難繪之景留下了永恒的小照，引人回憶，激人遐想。

詩(shī)的上節(jié)以寫(xiě)實(shí)的筆法曲曲傳出了那隱抑未露的橋上人對(duì)風(fēng)景的一片深情，以及樓上人對(duì)橋上人的無(wú)限厚意，構(gòu)成了一幕“落花有意，流水無(wú)情”的戲劇性場(chǎng)景。但多情總被無(wú)情惱，那無(wú)情的風(fēng)景，那忘情于景的橋上人能否會(huì)以同樣的深情厚意，來(lái)回報(bào)那鐘情于己的多情之人呢?面對(duì)著生活中這司空見(jiàn)慣的、往往是以無(wú)可奈何的圓滿惋惜和不盡的悵惘回憶而告終的一幕，詩(shī)人在下節(jié)詩(shī)里以別開(kāi)生面的浪漫之筆給我們作了一個(gè)充溢奇幻顏色、蕩漾溫馨情調(diào)的奇妙回答。

時(shí)間移到了月光如洗的夜晚。橋上人和樓上人都帶著各自的滿意與缺憾回到了自己的休憩之所?？烧l(shuí)又能想到，在這一片靜謐之中，白日里人們所作的感情上的投資竟在不知不覺(jué)中得到了回報(bào)。

“明月裝飾了你的窗”，這不就是自然之景對(duì)橋上人白日里忘情于景的知遇之恩的熱忱回報(bào)嗎?從“你”的那扇被“明月裝飾了”的窗口上，我們可以想見(jiàn)到，此刻呈現(xiàn)于橋上人眼際的會(huì)是一幅多么漂亮迷人的月夜風(fēng)光圖啊!那橋、那水、那樓、那船、那柳那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷朦、縹緲的如織月色之中，與白日艷陽(yáng)照射下的一切相比，顯得是那么神奇，那么奇異，那么甜美，那么滿意。面對(duì)這月光下的美景，怎能讓人信任自然之景是冷漠無(wú)情、不解人意的呢?怎能不喚起人們對(duì)大自然的劇烈鐘愛(ài)呢?你愛(ài)自然，自然也會(huì)同樣地愛(ài)你--這就是詩(shī)的理趣所在吧!

自然之景以其特有的方式回報(bào)了橋上人的多情，而橋上人又該以怎樣的方式來(lái)回報(bào)樓上人的一片美意呢?詩(shī)以“你裝飾了別人的夢(mèng)”這一想象天外的神來(lái)之筆對(duì)此作了饒有情致的回答，從而使樓上人那在現(xiàn)實(shí)生活中本是毫無(wú)盼望的單戀之情得到了滿意的宣泄。

這個(gè)被“裝飾”了的夢(mèng)對(duì)于它的仆人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次心靈神秘的深切剖白，它再明白不過(guò)地顯示了那被各種外部因素所壓抑的單戀之情是多么地劇烈灼人。而那橋上人之所以能由眼中人變?yōu)閴?mèng)中人，不正由于他是意中人的原因嗎?詩(shī)里雖然沒(méi)有一句愛(ài)情的直露表白，但這個(gè)玫瑰色的夢(mèng)又把那沒(méi)有表白的愛(ài)情表現(xiàn)得多么熱鬧、顯豁，而由這個(gè)夢(mèng)再來(lái)反思白日里的那一“看”，不是更覺(jué)得那質(zhì)樸無(wú)華的一“看”纏裹了多少風(fēng)情，又是多么激人遐思無(wú)盡嗎?

假如僅以“日有所思，夜有所夢(mèng)”的構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)單戀之情的奇異迷人，那就顯得太平凡一般，流于俗套了。詩(shī)的精妙新穎之處就在于，這個(gè)夢(mèng)的仆人不僅僅是夢(mèng)的主角，而且還從這場(chǎng)愛(ài)情角逐的主動(dòng)者位置上退居下來(lái)，而那個(gè)橋上人也已不再是毫無(wú)知覺(jué)的愛(ài)的承愛(ài)者，他是以仆人的姿勢(shì)在夢(mèng)里扮演了一個(gè)愛(ài)的施予者的角色，他在盡其所能地“裝飾”著這夢(mèng)，而且，他也是在按著樓上人的心愿來(lái)“裝飾”著這個(gè)夢(mèng)的。我們沒(méi)有必要也不行能去詳盡地描繪出這個(gè)只可意會(huì)、不行言傳的奇異夢(mèng)境，但我們可以確定地說(shuō)，這被“裝飾”了的夢(mèng)肯定是無(wú)比甜美、無(wú)比美滿、無(wú)比浪漫、無(wú)比漂亮的?？傊?，樓上人那一片落花之意，最終得到了橋上人那流水之情的熱鬧的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)盼望值的豐富回報(bào)。在這里，“落花有意，流水無(wú)情”這句千百年來(lái)伴隨人生長(zhǎng)河，永久給人以惋惜、沮喪的格言也失去了它真理的意義。

但夢(mèng)究竟是夢(mèng)，它代替不了現(xiàn)實(shí);裝飾也只是裝飾，它總會(huì)露出虛幻的面目。當(dāng)其次天紅日高照，酣夢(mèng)醒來(lái)，那樓上人“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”時(shí)，又該是怎樣的一種心情了呢?但信任，那已經(jīng)盡情地領(lǐng)會(huì)了“落花若有意，流水亦含情”的甜美夢(mèng)境的樓上人，定會(huì)從常人全部的那淡淡愁緒之中解脫出來(lái)，定會(huì)以更美妙的向往，更膚淺的愛(ài)心，投入到新的生活中去的。

當(dāng)我們品評(píng)著這首小詩(shī)的不同凡響的題旨，流連于這首小詩(shī)的含蓄雋永的意境之中時(shí)，我們?yōu)槭裁催€要作繭自縛，像詮釋一道淺顯的哲學(xué)命題那樣去對(duì)它作枯燥乏味的理性分析呢?

4、問(wèn)題探究

有人說(shuō)《斷章》是一首抒情詩(shī)，也有人說(shuō)《斷章》是一首哲理詩(shī)，你怎么看?

a、從愛(ài)情的角度看

b、從體驗(yàn)感受意象審美意境的角度

c、從哲理的角度看

5、背誦并寫(xiě)一篇鑒賞性的文章。

板書(shū)

斷章

卞之琳

你站在橋上看風(fēng)景，

看風(fēng)景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢(mèng)。

1、了解熟悉卞之琳

2、意象人明月窗子夢(mèng)

3、抒情詩(shī)or哲理詩(shī)a、愛(ài)情

b、哲理

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇7

一、指導(dǎo)思想

培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字力量，閱讀力量，寫(xiě)作力量，口語(yǔ)交際力量，并重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧進(jìn)展。

二、教材分析

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的一套全新的語(yǔ)文教材，給同學(xué)和老師供應(yīng)了豐富的語(yǔ)文資源，向師生展現(xiàn)了語(yǔ)文世界的寬闊天地和無(wú)限風(fēng)光。全書(shū)共六個(gè)單元：

1.詩(shī)的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命

4戲曲觀賞5.古文詩(shī)詞6.古文詩(shī)詞

三、同學(xué)分析

同學(xué)有肯定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)較感愛(ài)好，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，同學(xué)的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有肯定的基礎(chǔ)，上課情愿樂(lè)觀參加，但大部分人比較懶散，沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對(duì)作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度?？陬^力量和寫(xiě)作力量一般。

四、教學(xué)策略

1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分敬重同學(xué)，建立公平民主、和諧輕松、對(duì)話溝通、相互協(xié)作的師生關(guān)系。

2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語(yǔ)文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注意突出語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，培育同學(xué)的綜合實(shí)踐力量和社會(huì)生活力量。

3.充分發(fā)揮同學(xué)的自主能動(dòng)性，利用好小組的作用，把培育自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。

4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時(shí)空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

5.充分重視同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向，注意培育同學(xué)的人文精神和文化內(nèi)涵，培育健全的人格和較高的素養(yǎng)。

6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是同學(xué)學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。

五、主要教學(xué)工作

(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九班級(jí)上冊(cè)其余四個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。(略)

(二)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)校畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)

這是本期的重點(diǎn),也是整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為具體的方案。如下：

1、仔細(xì)討論《湘教考苑中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類(lèi)型作出科學(xué)的分析和猜測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能做到有的放矢。按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行學(xué)問(wèn)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，把握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培育同學(xué)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的力量。

2、有方案地進(jìn)行兩次模擬考試，針對(duì)同學(xué)考試當(dāng)中消失的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)時(shí)鞏固。并且指導(dǎo)同學(xué)能敏捷、創(chuàng)新地把握學(xué)問(wèn)，

3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。對(duì)不同層次的同學(xué)應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。

4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，然后讓同學(xué)進(jìn)一步明確要求，避開(kāi)同學(xué)盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考，會(huì)消失哪些問(wèn)題及怎樣應(yīng)對(duì)，讓同學(xué)把握一些基本的技能和方法。

5、分階段進(jìn)行

九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇8

工具概述

溜索是怒江大峽谷各少數(shù)民族的主要交通工具,是他們改造和戰(zhàn)勝自然的象征,是他們不畏艱險(xiǎn)、威猛堅(jiān)韌性格的寫(xiě)照。近幾年,溜索已經(jīng)從單純的交通工具,進(jìn)展為表現(xiàn)各民族堅(jiān)韌意志的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。過(guò)溜有單人、雙人、男女混雙、人與物、人與畜等多種項(xiàng)目。成為怒江大峽谷一大驚險(xiǎn)景觀。繩索有牦牛毛繩、藤編繩及鋼絲繩等多種。過(guò)渡者將竹、木制作的溜板或特制座位,吊在繩索上,借助于繩索的傾斜度,溜向彼岸。過(guò)去生活在金沙江、怒江、瀾滄江一帶的藏、傈僳、怒、獨(dú)龍等民族,多使用溜索過(guò)渡。中華人民共和國(guó)成立后,隨著少數(shù)民族地區(qū)交通事業(yè)的進(jìn)展,大部分溜索已為橋梁所取代,只有極少數(shù)邊遠(yuǎn)地區(qū)仍在使用溜索。在國(guó)外,秘魯安第斯山的印第安人也運(yùn)用溜索作為渡河工具。

溜索原理

碗口粗竹纜系兩岸石柱上,渡者以皮帶或繩索系腰間,繩上掛以木制滑輪,俗稱(chēng)“溜殼子”,借傾斜之勢(shì)滑越渡河。河上也可設(shè)兩根溜索,一高一低,過(guò)河時(shí)由高處滑向低處。

上課筆記

三維目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

分析人物性格,概括人物形象;分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)對(duì)樂(lè)觀向上人生態(tài)度的贊美以及對(duì)平凡、畏難的厭棄。

教學(xué)重難點(diǎn)：

分析人物形象,分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教法學(xué)法：

朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲ā?/p>

課前預(yù)備：

預(yù)備相關(guān)課件。

精彩課堂

一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

云南怒江大峽谷,被稱(chēng)為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒(méi)有船,驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡,兩岸居民過(guò)江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨的描述去感受這種驚心動(dòng)魄的過(guò)江方式。

二、自學(xué)互研生成新知

步驟一學(xué)問(wèn)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識(shí)

簡(jiǎn)介

阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國(guó)內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。

2.生難字詞

(1)字音

錙銖(zīzhū)滇西(diān)盤(pán)桓(hun)

頃刻(qǐng)千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)

跺(du)嘔(ǒu)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhnzhnjīngjīng)

(2)詞義

【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比方極其微小的數(shù)量。

【遲疑】拿不定辦法;遲疑。

【俯身】彎腰向前向下,有時(shí)同時(shí)彎膝;呈曲身狀態(tài)的動(dòng)作,尤指禮節(jié)或表示聽(tīng)從的姿態(tài)。

【頃刻】極短的時(shí)間。

【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬(wàn)斤。常用來(lái)形容器物之重或力氣之大。

【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因可怕而微微顫抖的樣子。也形容當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子。

【探視】探望;察看。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1.朗讀指導(dǎo)。

反復(fù)朗讀、默讀,讀準(zhǔn)字音,體會(huì)人物心理。

2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

開(kāi)端：馬幫抵達(dá)怒江邊等待溜索過(guò)江。

進(jìn)展：馬幫的漢子們打算溜索將牛們以及馱子?jì)故戽?zhèn)靜地運(yùn)到對(duì)岸。

高潮：在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局：全隊(duì)順當(dāng)?shù)竭_(dá)對(duì)岸再次上路。

三、合作探究生成力量

步驟三精讀課文深化理解

1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

【溝通點(diǎn)撥】一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒