小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀推進(jìn)課研究-以《中國(guó)神話故事》為例

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀推進(jìn)課研究——以《中國(guó)神話故事》為例【摘要】整本書閱讀的理念實(shí)施以來(lái)深受學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的歡迎，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),豐富學(xué)生閱讀資源產(chǎn)生了積極作用?！吨袊?guó)神話故事》收錄了眾多耳熟能詳?shù)纳裨拏髡f(shuō)，如盤古開(kāi)天辟地、女蝸補(bǔ)天、精衛(wèi)填海等。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀推進(jìn)課研究過(guò)程中以此書為背景符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和語(yǔ)文閱讀特點(diǎn),對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住整本書閱讀推薦課的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，做好具體教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；推進(jìn)課《中國(guó)神話故事》一、 《中國(guó)神話故事》書目?jī)?nèi)容介紹中國(guó)神話故事是中國(guó)古代人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐,在勞動(dòng)生活的過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的一種文學(xué)樣式。它是人類幼年時(shí)期通過(guò)幻想對(duì)天地宇宙、人類起源、自然萬(wàn)物、生命探索、部族戰(zhàn)爭(zhēng)、勞動(dòng)生活的稚拙的解說(shuō),展現(xiàn)了中國(guó)古代人們對(duì)天地萬(wàn)物天真、樸素、真誠(chéng)、美好的藝術(shù)想象，反映了人們對(duì)美好生活的向往和追求。中國(guó)神話故事在民間口耳相傳，它的神奇、瑰麗，反映出無(wú)窮的藝術(shù)魅力?！吨袊?guó)神話故事》中有夸父追日、女蝸補(bǔ)天、嫦娥奔月、后羿射日、精衛(wèi)填海、神農(nóng)嘗百草等多個(gè)篇目,這些內(nèi)容有的是學(xué)生在繪本中讀過(guò)的,有的則是在家人的口述中聽(tīng)過(guò)，符合學(xué)生閱讀的需求?！吨袊?guó)神話故事》整本書閱讀有一定的難度，閱讀的篇幅比較大且內(nèi)容多，教師在實(shí)施整本書閱讀過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，積極推進(jìn)書目的閱讀。二、 小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀推進(jìn)課整體思路（一）調(diào)研進(jìn)度，聊聊故事小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀推進(jìn)課實(shí)施過(guò)程中教師要做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用活動(dòng)調(diào)研學(xué)生的閱讀進(jìn)度并開(kāi)展“聊聊故事”的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容展示出來(lái)，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。調(diào)研進(jìn)度主要是針對(duì)部分學(xué)生的僥幸心理，認(rèn)為教師只是將整本書閱讀的任務(wù)布置下來(lái)，并不會(huì)檢查，因此這些學(xué)生不會(huì)實(shí)施整本書閱讀或者只是淺嘗輒止,導(dǎo)致整本書閱讀推進(jìn)效果不佳。通過(guò)調(diào)研進(jìn)度的方式可以有效推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀工作的進(jìn)行，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以組織“讀《中國(guó)神話故事》，你讀到哪里了？”的活動(dòng)，在活動(dòng)中組織學(xué)生以小組為單位討論:⑴自己已經(jīng)閱讀了幾個(gè)故事？最喜歡的故事是哪個(gè)（2）復(fù)述自己最喜歡的故事。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生小組討論比較熱烈,學(xué)生是否閱讀、是否用心閱讀都可以表現(xiàn)出來(lái)。比如有的學(xué)生在小組中發(fā)言比較多，無(wú)論其他人說(shuō)哪個(gè)故事都能簡(jiǎn)述一些故事內(nèi)容；有的學(xué)生在小組討論中則插不上話，對(duì)于其他人介紹的故事只是大概了解,而不知道具體情節(jié)。首先,通過(guò)小組討論可以讓學(xué)生之間通過(guò)了解其他人進(jìn)度的方式找到差距,也有利于轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的懶惰思想；其次,教師在組織學(xué)生聊進(jìn)度的同時(shí)要開(kāi)展故事介紹,鼓勵(lì)有意愿的學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)說(shuō)出自己喜歡的故事情節(jié)。如A學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)復(fù)述了自己感興趣的神話故事《共工怒撞不周山》，在復(fù)述過(guò)程中介紹了共工這一人物,除了從神話故事中了解的人物特點(diǎn)以外,還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源整理搜集了關(guān)于共工的傳說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀方面的拓展性。在介紹故事的過(guò)程中，該學(xué)生顯得有一些混亂,因此教師給出了人物、故事的起始、故事的發(fā)展、故事的高潮和故事的結(jié)尾這五個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生按照這五個(gè)點(diǎn)重新敘述故事。提供關(guān)鍵詞以后，學(xué)生的故事敘述有了條理性，也為其他學(xué)生復(fù)述故事提供了模板。通過(guò)提供模板，其他學(xué)生在介紹過(guò)程中也得到了明顯的優(yōu)化。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)模板設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了具體閱讀思路，便于學(xué)生實(shí)施整本書閱讀?？傊?，調(diào)研進(jìn)度、聊聊故事的課堂推進(jìn)課活動(dòng)設(shè)計(jì)可以了解學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)度，同時(shí)督促學(xué)生按時(shí)保質(zhì)完成閱讀任務(wù),在閱讀過(guò)程中也可以讓學(xué)生產(chǎn)生交流、學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)一步提升整本書閱讀的質(zhì)量。（二）分享批注，交流經(jīng)驗(yàn)整本書閱讀中教師通常會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)閱讀不能走馬觀花，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中嘗試采用批注等方式將自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行拓展，將生活化、情境化、內(nèi)容化等多種方法融入其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，以此豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。因此整本書的閱讀推進(jìn)課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享批注，通過(guò)批注分享的方式引導(dǎo)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師在整本書閱讀的基礎(chǔ)上可以組織“批注分享”課，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生將前一段時(shí)間的閱讀批注整理出來(lái)并交流。首先，教師組織批注分享課之前可以提前告訴學(xué)生課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間將自己整本書閱讀的批注摘抄下來(lái)并進(jìn)行備注。這一過(guò)程一般需要2—3天的時(shí)間完成。其次，整本書閱讀批注交流課應(yīng)設(shè)置在課后服務(wù)時(shí)間，構(gòu)建起開(kāi)放性的課堂環(huán)境。整本書閱讀的批注交流如果放在常規(guī)課堂上，學(xué)生交流會(huì)受到限制，交流的意愿不強(qiáng)。通過(guò)課后服務(wù)課的設(shè)置，學(xué)生交流的環(huán)境條件明顯發(fā)生變化，學(xué)生可以自由變化自己的位置，自由結(jié)組而不受前后桌的限制，甚至可以因同時(shí)在看某一神話故事而單獨(dú)結(jié)組，這些都實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的開(kāi)放性。最后，課程活動(dòng)需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在批注交流過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組際討論。如有的學(xué)生批注的是《精衛(wèi)填?！?，因此愿意與同樣閱讀《精衛(wèi)填?！返耐瑢W(xué)進(jìn)行交流,這種意愿在固定的小組中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組并開(kāi)展組際交流，實(shí)現(xiàn)更大范圍的批注討論。此外,學(xué)生批注的內(nèi)容有的是關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)的。如《后羿射日》的閱讀批注中有的學(xué)生批注“如果還有九個(gè)太陽(yáng)是不是會(huì)有更多的太陽(yáng)能？”這些體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀跨學(xué)科的特性。每一個(gè)學(xué)生的批注都體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思路,對(duì)小學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極作用。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中要進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生批注交流提供更多交流的空間。三）猜猜人物，介紹人物整本書閱讀中故事情節(jié)的學(xué)習(xí)是閱讀的重點(diǎn)，也是推薦課的核心內(nèi)容。但在閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生出現(xiàn)了只知故事不知人物的情況，甚至不知道神話故事中具體發(fā)生了什么?；趯W(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中做好故事情節(jié)介紹的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生猜猜人物、介紹人物，通過(guò)明確人物的方式強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀的效果。每一個(gè)故事情節(jié)都有著特定的內(nèi)容，而人物也與特定的關(guān)鍵詞有關(guān)。在整本書推進(jìn)課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文本內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行描述，要求學(xué)生不能說(shuō)出人物的名字而又體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。如A同學(xué)說(shuō)：“有一位女子，她是一個(gè)善良、勇敢、甘于奉獻(xiàn)的人，相傳遠(yuǎn)古時(shí)代，天塌地陷，世界陷入巨大災(zāi)難，只有她挺身而出，煉制五彩神石去改變天塌地陷的境地,讓毀壞的世界重新恢復(fù)了往日的秩序！”通過(guò)這一簡(jiǎn)短的說(shuō)明，很多學(xué)生都可以快速反應(yīng)過(guò)來(lái)描述的是女蝸。每一個(gè)神話故事都有一個(gè)特定的主人公，這些人物的形象是豐滿的，而且在多個(gè)神話故事中都有出現(xiàn)，如女蝸有女蝸造人、女蝸補(bǔ)天等。因此在整本書閱讀推薦課中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生猜猜人物，將閱讀情節(jié)中的人物用更多的話術(shù)表現(xiàn)出來(lái)。猜猜人物、介紹人物體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)神話故事的理解程度，在整本書閱讀中學(xué)生對(duì)于人物的理解、形象的認(rèn)識(shí)是非常重要的。通過(guò)整本書閱讀推進(jìn)課的滲透幫助小學(xué)生豐富人物形象非常有價(jià)值,在豐富人物形象的過(guò)程中還可以引入關(guān)于神話故事中其他人物的介紹，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解。（四）討論情節(jié)，研究方法討論情節(jié)，研究方法是整本書閱讀推進(jìn)課的重要內(nèi)容。教師在整本書閱讀過(guò)程中要做好閱讀推進(jìn)課的設(shè)計(jì),利用閱讀推進(jìn)課的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情節(jié)的描述和分析，根據(jù)不同的情節(jié)研究方法，包括環(huán)境描寫的方法、人物描寫的方法等，在具體的教學(xué)過(guò)程中抓住情節(jié)的特定性進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生廣泛進(jìn)行研究、分析，從而幫助學(xué)生從神話故事中了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)局，以及人物塑造的特點(diǎn)。如《夸父追日》中用喝了黃河又喝了渭水來(lái)形容夸父口渴，《女蝸補(bǔ)天》則強(qiáng)調(diào)了“煉五色石補(bǔ)好天空，折神鱉之足撐四極”。每一個(gè)神話故事都有著特定的情節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住特定情境的特殊性進(jìn)行指導(dǎo)。研究情節(jié)的過(guò)程中滲透方法、思想，通過(guò)方法指導(dǎo)的方式提升小學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量。故事情節(jié)的介紹對(duì)于豐富學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)非常重要，教師要做好內(nèi)容設(shè)計(jì)與應(yīng)用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在神話故事的閱讀中，每一個(gè)故事都有著開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好故事的滲透性和指導(dǎo)性,積極開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生分析神話故事中的情節(jié)內(nèi)容。例如,教師在神話故事的解讀過(guò)程中可以讓學(xué)生分析其中的人物特性和環(huán)境描寫的特點(diǎn),如環(huán)境描寫是否渲染了某種氣氛、是否交代了人物性格、是否襯托了人物心理、是否明確了人物活動(dòng)場(chǎng)所、是否展開(kāi)或推動(dòng)了故事情節(jié)等,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀到的情節(jié)選一段內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中找到具體描寫的段落,完成知識(shí)的梳理?？傊?神話故事中已經(jīng)開(kāi)始涉獵學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、情節(jié)設(shè)定等內(nèi)容，教師在閱讀推進(jìn)課教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生分析神話故事的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)神話故事的方法，從情節(jié)入手進(jìn)行指導(dǎo),幫助小學(xué)生在整本書閱讀的模式下逐步完成情節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀文本的理解。（五）交流收獲，共同成長(zhǎng)整本書閱讀推進(jìn)課設(shè)置的目的是讓學(xué)生交流收獲、共同成長(zhǎng)，因此教師在推進(jìn)課的實(shí)施過(guò)程中要準(zhǔn)確把握交流收獲的核心內(nèi)容，積極閱讀推進(jìn)課的設(shè)計(jì)，利用交流的契機(jī)開(kāi)展指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師在學(xué)生交流過(guò)程中要實(shí)施有效拓展,使學(xué)生在拓展實(shí)踐的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得說(shuō)出來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在實(shí)踐中拓展。交流收獲是學(xué)生在整本書閱讀中閱讀感悟的最終體現(xiàn)。教師在整本書閱讀推進(jìn)課中要積極做好整本書閱讀的交流指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀后的交流活動(dòng)并將自己的閱讀收獲表達(dá)出來(lái)，從而豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。在閱讀推進(jìn)課中，教師可以讓學(xué)生交流近期的閱讀成果,討論既可以是小組討論，也可以是學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)展示自己的閱讀成果并進(jìn)行集體分享和繼續(xù)研究，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。如有的學(xué)生談到了自己對(duì)女蝸的認(rèn)識(shí)，從女蝸造人到女蝸補(bǔ)天進(jìn)行了詳細(xì)的人物分析,在分析過(guò)程中學(xué)生還穿插了其他的神話故事，如女蝸補(bǔ)天是因?yàn)楣补ぷ擦瞬恢苌?通過(guò)多個(gè)神話故事的穿插將自己對(duì)人物的理解、神話故事的認(rèn)識(shí)融入其中。此外，在閱讀過(guò)程中教師還可以進(jìn)一步拓展討論空間，每一個(gè)學(xué)生都可以從自己的認(rèn)識(shí)中進(jìn)一步討論。如有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)女蝸是人頭蛇身，有的學(xué)生說(shuō)女蝸是大地之母,每一個(gè)學(xué)生對(duì)女蝸的不同觀點(diǎn)都要說(shuō)出自己的憑據(jù)，在討論的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步豐富了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。此外,在交流分享的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于神話故事的理解都有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話術(shù)展示出來(lái)。如有的學(xué)生根據(jù)神話故事的內(nèi)容片段進(jìn)行了擴(kuò)寫,對(duì)神話故事內(nèi)容進(jìn)行了延續(xù)。通過(guò)拓展的方式讓學(xué)生嘗試寫神話并將自己的理解融入其中，寫出新的神話故事，并作為文本進(jìn)行分享、交流，從而實(shí)現(xiàn)閱讀推進(jìn)的目標(biāo)。交