《南轅北轍》教學(xué)反思8篇

《南轅北轍》教學(xué)反思8篇《南轅北轍》教學(xué)反思篇一

《南轅北轍》是大家都相當(dāng)熟識(shí)的課文，以前教學(xué)這個(gè)故事，我總是把故事情節(jié)分析得很透，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品嘗語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的寓意。

今次教學(xué)對(duì)于這個(gè)節(jié)課，我思索最多的是：像這么故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？能不能通過(guò)更簡(jiǎn)潔的方法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢？我想對(duì)此進(jìn)展嘗試，經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。

于是，我在課的開(kāi)頭就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的緣由，并引導(dǎo)學(xué)生用“由于…所以…雖然…但是…”有說(shuō)清離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)的緣由，從而總結(jié)出寓意。

但試教后，感覺(jué)得整節(jié)課有些倉(cāng)促，有些干癟，不夠飽滿。我又思索：方法真的不行取嗎？為什么會(huì)有干癟的感覺(jué)？這則寓言寓意的理解不需要進(jìn)展太多的語(yǔ)言感悟，不需要進(jìn)展感情朗讀也能實(shí)現(xiàn)，能不能只引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)概括寓意，并引導(dǎo)學(xué)生意味深長(zhǎng)地復(fù)述故事，同時(shí)補(bǔ)充閱讀其他寓言故事的閱讀。

通過(guò)反思發(fā)覺(jué)，主要緣由是操作上有怕時(shí)間來(lái)不及走得快的緣由。另外，在學(xué)習(xí)這一則寓言時(shí)我還是進(jìn)展了對(duì)話的朗讀練習(xí)，現(xiàn)在想來(lái)，干脆也不要這個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的那些人和南轅北轍中的那人相像，為更好地理解寓意效勞。

《南轅北轍》教學(xué)反思篇二

優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生根本功扎實(shí)，語(yǔ)速適中。

2、導(dǎo)入好，能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的寓言故事。

3、教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)到位，能讓學(xué)生屢次讀，表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

4、教學(xué)方法敏捷多樣，如：表演法、分角色朗讀、溝通法等。

5、板書(shū)工整，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。

缺乏及建議：

1、在學(xué)生初讀課文時(shí)，沒(méi)有提出肯定的問(wèn)題，學(xué)生只是盲目地讀，無(wú)目的。建議讓學(xué)生帶著肯定的問(wèn)題去讀。

2、學(xué)生表演課文時(shí)每人拿著一本書(shū)，只顧看書(shū)，使得表情、動(dòng)作不到位。建議教師對(duì)學(xué)生要有信念，在表演前給學(xué)生留一點(diǎn)預(yù)備時(shí)間，表演時(shí)放開(kāi)課本，效果會(huì)更好。

3、本節(jié)課中教師講得有點(diǎn)多。建議課堂中表達(dá)學(xué)生的主體作用。

總之，這節(jié)課講得勝利，教學(xué)效果很好。但沒(méi)有使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，只是一本書(shū)、一根粉筆、一張嘴。盼望今后的語(yǔ)文教學(xué)中多培育學(xué)生的發(fā)散思維力量，盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。使語(yǔ)文教學(xué)更加精彩，使我們的小班化有效課堂教學(xué)快速騰飛！

教學(xué)反思

這是一篇寓言故事，內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明好玩，但寓意深刻。導(dǎo)入時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的寓言故事，學(xué)生們搶著答復(fù)，還有的學(xué)生說(shuō)出了《南轅北轍》這則寓言故事，這樣就很自然地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中了。體會(huì)寓意是本節(jié)課的重、難點(diǎn)，因而我讓學(xué)生采納多種形式去讀故事，如：自由讀、指明讀、有感情地分角色讀。并讓三名學(xué)生上臺(tái)表演課文內(nèi)容，學(xué)生們的興趣特殊深厚，課堂一下子成了學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺(tái)了。緊接著我讓學(xué)生插上想象的翅膀，說(shuō)出自已想對(duì)去楚國(guó)的人說(shuō)些什么。這時(shí)，學(xué)生對(duì)寓言的體會(huì)就水到渠成了，懂得了行動(dòng)和目的相反，是永久也達(dá)不到目的的。這樣也就突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。為了讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，我緊接著提問(wèn)：“我們今后應(yīng)當(dāng)如何去做？”在學(xué)生當(dāng)中立即蹦出了漂亮的火花，張芮同學(xué)脫口而出：“行動(dòng)和目的要全都，就會(huì)到達(dá)目的的?！弊罱K我設(shè)計(jì)了課堂延長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生爭(zhēng)論生活中像《南轅北轍》這樣的事例。但由于學(xué)生年齡小，缺乏生活閱歷，一時(shí)間難以說(shuō)出。因而我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了自已在學(xué)習(xí)中，也要做到行動(dòng)和目的相全都，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。

本節(jié)課的教學(xué)效果好，具有以上諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不少的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我沒(méi)有提出肯定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的表演指導(dǎo)不到位，延長(zhǎng)中對(duì)學(xué)生啟發(fā)的還不夠好。在今后的教學(xué)中我要不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自已的教學(xué)水平。課堂中讓學(xué)生帶著肯定的問(wèn)題去初讀課文。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀力量、表演力量和發(fā)散思維力量的培育。把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主體，在愉悅的氣氛中學(xué)到學(xué)問(wèn)，把握技能，得到全面進(jìn)展！我信任“一分耕耘，一分收獲?！蔽液蛯W(xué)生們都會(huì)不斷進(jìn)步的！

《南轅北轍》教學(xué)反思篇三

這篇寓言的教學(xué)我主要是圍圍著讀來(lái)進(jìn)展的，請(qǐng)生站起來(lái)讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來(lái)，這些小家伙們讀的特別的起勁，課堂氣氛特別的活潑。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！边€真是道理十足的。讀了許多遍后，我問(wèn)孩子們：“你讀了這個(gè)故事，你想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說(shuō)些什么呢？”他們紛紛答道：“這個(gè)人真笨，楚國(guó)在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國(guó)呀？”“這個(gè)人真愚蠢，不聽(tīng)好心的勸說(shuō)要吃虧的?！薄鞍Γ退隳愕鸟R好，時(shí)間長(zhǎng)了它也跑不動(dòng)了，這樣你還到得了楚國(guó)嗎？”……孩子們的答復(fù)已經(jīng)能夠說(shuō)明他們明白了其中的道理了。我總結(jié)到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達(dá)得到呢？”

為了讓他們結(jié)合生活理解的更深刻，我問(wèn)大家：“我們生活中你覺(jué)得你有過(guò)南轅北轍的經(jīng)受嗎？”他們紛紛舉起手來(lái)：“比方說(shuō)教師要我們仔細(xì)寫(xiě)字，有些同學(xué)就是不仔細(xì)，這樣怎么寫(xiě)得好字呢？”“教師要我們好好學(xué)習(xí)，有些同學(xué)不好好學(xué)習(xí)，這樣是學(xué)不好的?！薄坝械耐瑢W(xué)說(shuō)要用心聽(tīng)講，可是一上課卻又開(kāi)小差，這樣也是學(xué)不好的?！本驮诤⒆觽兊囊黄饛?fù)聲中我完畢了課堂。

《南轅北轍》教學(xué)反思篇四

好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的幫助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，常常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加。

在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫忙學(xué)生理解。

師：下面，我要請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演《南轅北轍》這個(gè)故事，誰(shuí)情愿來(lái)？（這時(shí)，有的學(xué)生舉起了手）

師：下面，就請(qǐng)林超來(lái)扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學(xué)生上講臺(tái)時(shí)還有些拘謹(jǐn)）下面的同學(xué)是導(dǎo)演，由我們大家共同來(lái)導(dǎo)演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。

（學(xué)生表演）

【我輕聲地說(shuō)：“你們表演得真不錯(cuò)?！边@時(shí)，表演的兩位學(xué)生信念大增，表演得也更起勁了】

師：XX同學(xué)表演得真好，把朋友演得活敏捷現(xiàn)。（這時(shí)，XX快樂(lè)地樂(lè)開(kāi)了花）

（表演的學(xué)生樂(lè)在其中，觀看的學(xué)生津津有味）

點(diǎn)評(píng)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特殊劇烈?！懊總€(gè)學(xué)生總是盼望自己勝利，總是能得到教師的欣賞。

教師應(yīng)盡力滿意學(xué)生的成就需要，幫忙學(xué)生樹(shù)立自信念，依靠自身的努力到達(dá)勝利和從學(xué)問(wèn)的獲益中得到滿意，讓他們體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，到達(dá)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種詳細(xì)表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活潑課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比勝利更能增加滿意的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！岸硌菡窃诮虒W(xué)中為每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)勝利的時(shí)機(jī)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

學(xué)生為了表演好，在教師和同學(xué)面前展現(xiàn)一下，必需讀好“劇本”--課文，必需將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清晰楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思索的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了深厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！币淮未蔚膰L試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。

《南轅北轍》教學(xué)反思篇五

《南轅北轍》同課異構(gòu)，教后感受頗深。

本節(jié)課在教學(xué)中，我并未滿意于使學(xué)生讀懂一個(gè)故事，感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我馬上用生動(dòng)的語(yǔ)氣向他們介紹了寓言在我國(guó)的進(jìn)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的根底上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生深厚的閱讀興趣，同時(shí)，他們對(duì)祖國(guó)悠久的文化史的贊美之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，進(jìn)展到喜愛(ài)這種文學(xué)體裁，從而在更寬闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)效勞的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比方：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估量學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意預(yù)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上，學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題，我就將課件展現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀看，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要?jiǎng)由?，站在學(xué)生的角度綻開(kāi)自己的教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國(guó)人能否到達(dá)楚國(guó)的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了“能與不能”的兩種看法。我準(zhǔn)時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生綻開(kāi)辯論。同學(xué)們圍圍著自己的觀點(diǎn)以正反方為單位集思廣益，綻開(kāi)了劇烈的辯論。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。他們的口語(yǔ)表達(dá)力量潛移默化的得到了訓(xùn)練，問(wèn)題的答案也漸漸變的明朗。有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)受，學(xué)問(wèn)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不一樣的，因此，我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容無(wú)視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

本節(jié)課的教學(xué)中，還需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就非常精確了。

本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)受了許多，有了如此豐富的經(jīng)受，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。

《南轅北轍》教學(xué)反思篇六

上課伊始，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)楚國(guó)人真笨呀！”

于是，我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，并隨機(jī)板書(shū)：笨。

生：楚國(guó)在南邊，他卻往北走。

生：他的朋友一再勸他，而他卻仍舊堅(jiān)持自己的想法，還說(shuō)得那樣沾沾自喜。

師：大家能找出他沾沾自喜的地方嗎？

生：“沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快！”他的馬跑得快，原來(lái)可以很快到達(dá)楚國(guó)，而現(xiàn)在往反方向走，離楚國(guó)會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

生：“沒(méi)關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式！”他的車夫雖然是個(gè)好把式，本事高。但也會(huì)受不了他的愚蠢而離開(kāi)他。

生：“沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多！”他帶的盤(pán)纏多，雖然可以給他帶來(lái)許多便利?？煞较蝈e(cuò)了，結(jié)果就會(huì)不一樣的。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走?！睆倪@句話的“硬要”一詞中，可以看出他是那樣的固執(zhí)、愚蠢。

生：在文中的楚國(guó)人連說(shuō)了三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，可以讀出他是那樣的自以為是。其實(shí)，他的馬越好，車夫趕車的本事越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越快，就越到不了楚國(guó)。

生：我能從文中的插圖中，看出這個(gè)楚國(guó)人是那樣神氣，眼中還帶著輕視的神情。

生：我能從朋友說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣（“驚奇地說(shuō)”、“搖搖頭”等詞）中，體會(huì)出對(duì)這個(gè)楚國(guó)人特別絕望。

生：我想對(duì)這個(gè)楚國(guó)人說(shuō)幾話：我們做任何事情都要搞清晰方向，假如方向錯(cuò)了，無(wú)論條件有多么好，也無(wú)法到達(dá)我們所盼望的目標(biāo)。

寓言是把深刻的道理寄予在簡(jiǎn)短、生動(dòng)的故事里，具有寓意深刻、情節(jié)生動(dòng)、短小精悍的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要理清故事情節(jié)，了解寓言內(nèi)容，重視復(fù)述指導(dǎo)，充分利用課文插圖幫忙學(xué)生加深對(duì)寓言的理解。更重要的是，要充分感受寓言中的形象。

我們往往認(rèn)為寓言的價(jià)值在于它的寓意，因此在教學(xué)的時(shí)候不重視引導(dǎo)學(xué)生想象寓言中的形象，只把寓言的形象簡(jiǎn)潔地當(dāng)作寓意的載體。寓言的寓意包涵在它的生動(dòng)鮮亮的形象里的，只有當(dāng)學(xué)生詳細(xì)而完整地感受了形象，才能真正領(lǐng)悟它的寓意。所以，寓言的教學(xué)不但不能減弱或削減學(xué)生對(duì)于形象的感受，反而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方法加深學(xué)生對(duì)形象的感受。

《南轅北轍》教學(xué)反思篇七

昨天學(xué)《南轅北轍》，說(shuō)到那個(gè)人能不能到楚國(guó)時(shí)，大局部的學(xué)生紛紛搖頭。突然，一雙小手舉起來(lái)了，是班長(zhǎng)，他站起來(lái)大聲說(shuō)：“教師，他能到楚國(guó)?！睂W(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說(shuō)說(shuō)你的理由。”他理直氣壯地說(shuō)：“由于地球是圓的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國(guó)的?！蔽倚α?，這個(gè)觀點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書(shū)上讀到過(guò)，是一位教師提出來(lái)的。我問(wèn)學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的懷疑不解。于是，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問(wèn)他們：“那是不是說(shuō)這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生談?wù)摷娂?，很快，幾個(gè)孩子就站起來(lái)反對(duì)：“這樣做，會(huì)花費(fèi)很多不必要的錢和時(shí)間，是不行行的?！薄斑@樣做，是鋪張?！?/p>

看學(xué)生對(duì)課文理解得差不多了，我說(shuō)：“那我們來(lái)分角色讀吧?！睕](méi)想到學(xué)生卻不贊同，他們說(shuō)要來(lái)表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們立刻分小組演起來(lái)。我看看他們表演的狀況，選了兩個(gè)比擬好的來(lái)演給大家看。沒(méi)想到學(xué)生又有提議，要男女生競(jìng)賽。他們表演得興高采烈，然后依據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見(jiàn)。

我的課堂比擬民主，學(xué)生很喜愛(ài)提出自己的看法，我喜愛(ài)這樣的課堂。

《南轅北轍》教學(xué)反思篇八

好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的幫助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，常常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加。在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫忙學(xué)生理解。

蘇霍姆林斯